辛 爽

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議講話中提到：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]高職院校校園景觀作為校園育人不可或缺的一部分，將校園文化內(nèi)涵物化，是課外育人的重要途徑、環(huán)境育人的重要載體。因此，探索高職院校校園景觀育人功能的實(shí)現(xiàn)途徑就顯得尤為重要。

1 高職院校校園景觀的育人功能

1.1 體現(xiàn)歷史文脈，傳承校園精神

由于地域差異，加之自身發(fā)展的歷史文脈也有所不同，每所高校都有其獨(dú)特的文化資源和歷史底蘊(yùn)。對(duì)于高職院校的師生而言，校園中最能對(duì)他們產(chǎn)生感召力和凝聚力的元素，通常就是那些最能反映學(xué)院歷史人脈的景觀[2]。校園景觀作為課外育人的良好載體，可充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念及個(gè)性氣質(zhì)，凸顯辦學(xué)特色，加深師生的歸屬感及認(rèn)同感，使師生能夠更加深刻地領(lǐng)悟?qū)W校的精神文化，提高育人實(shí)效，同時(shí)也有助于提升學(xué)校的聲譽(yù)及綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 陶冶人文情操，塑造健康人格

校園景觀是校園文化的重要組成部分，在校園中無(wú)處不見、無(wú)處不有，具有自然環(huán)境與文化環(huán)境相融合的特點(diǎn)。優(yōu)良的校園景觀對(duì)學(xué)生的身心健康起到積極的影響，對(duì)學(xué)生個(gè)體的思想和行為具有制約性及引導(dǎo)性。通過(guò)校園景觀的熏陶，學(xué)生的心情得以調(diào)節(jié)，身心壓力得以釋放，審美能力得以提升；同時(shí)，校園景觀能在潛移默化中陶冶人文情操，塑造健康的思想品格，完善個(gè)人修養(yǎng)，使學(xué)生成為有思想、有氣度、有內(nèi)涵的人。這是校園景觀育人的重要功能。

1.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)工匠精神

高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的具備綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)、工匠精神的養(yǎng)成。校園景觀可以基于高職教育特點(diǎn)及規(guī)律，融入職業(yè)特征、職業(yè)素養(yǎng)等文化內(nèi)涵，化枯燥無(wú)味的書本知識(shí)為妙趣橫生的園林景觀，集美觀性、實(shí)踐性與趣味性為一體，通過(guò)直觀感性的方式啟發(fā)學(xué)生思考，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，具有專業(yè)文化內(nèi)涵的校園景觀能夠引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神，恪守職業(yè)道德，幫助培育新時(shí)代的能工巧匠。

2 高職院校校園景觀育人功能的現(xiàn)實(shí)缺陷

近年來(lái)，我國(guó)高職教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，高職院校的規(guī)模也不斷擴(kuò)大，而與蒸蒸日上的高職教育發(fā)展不同步的則是略顯滯后的校園景觀建設(shè)。

本研究采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷形式，主要對(duì)象為唐山幾所高職院校的在校學(xué)生。綜合研究?jī)?nèi)容，調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)12 個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容主要涉及“是否感受到校園景觀的文化內(nèi)涵”“校園景觀是否發(fā)揮育人成效”等。課題組共收回問(wèn)卷203 份，有效率為100%。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，課題組總結(jié)出高職院校校園景觀育人功能的現(xiàn)實(shí)缺陷如下。

2.1 缺少文化底蘊(yùn)，育人內(nèi)涵被忽視

課題組通過(guò)對(duì)“是否感受到校園景觀的文化內(nèi)涵”的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)54%的學(xué)生認(rèn)為“感受到，但很少”，0.8%的學(xué)生認(rèn)為“未感受到”；63.4%的學(xué)生認(rèn)為校園景觀“未發(fā)揮育人功能”，13% 的學(xué)生認(rèn)為校園景觀“僅發(fā)揮少部分育人功能”。

校園景觀作為校園建設(shè)的一部分，反映了一所學(xué)校的文化價(jià)值觀。部分學(xué)校在校園景觀的營(yíng)造上盲目跟風(fēng)，并未深挖本校的文化傳統(tǒng)與歷史淵源，也未將辦學(xué)理念融于其中，甚至復(fù)制他校文化，使得校園景觀的地域性主題不夠突出，缺少本校文化底蘊(yùn)，導(dǎo)致不同文化背景、不同地域的學(xué)生在“同質(zhì)化”的校園環(huán)境中成長(zhǎng)，喪失了個(gè)性與特點(diǎn)。而脫離文化基礎(chǔ)的校園景觀也只是“空中樓閣”，不能達(dá)到景觀育人的效果。

此外，許多高職院校以招生就業(yè)、基礎(chǔ)建設(shè)為學(xué)校建設(shè)的重中之重，忽視了對(duì)校園景觀的整體規(guī)劃，在校園景觀的營(yíng)造過(guò)程中過(guò)于注重外在美，甚至形式大于內(nèi)容，從而忽略了景觀的內(nèi)在美，忽視了校園景觀也是思政育人的重要載體。校園景觀的構(gòu)成要素較多，包括校園建筑、道路廣場(chǎng)、景觀小品、植物配置等。校園景觀的物質(zhì)功能與精神功能并重[3]，其中物質(zhì)功能主要是為師生提供交流、休憩、娛樂(lè)的舒適空間，而精神功能則是陶冶師生情操、培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。《高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（建標(biāo)197—2019）中也明確指出，應(yīng)“結(jié)合校園育人環(huán)境的需要，合理規(guī)劃布置綠化場(chǎng)地”。因此，高職院校在校園景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，應(yīng)將景觀的生態(tài)功能與育人功能融為一體，統(tǒng)籌考慮，不能顧此失彼。

2.2 缺乏高職特色，個(gè)性設(shè)計(jì)顯不足

在“校園景觀是否具有本校特色，是否體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)”一題中，69.5% 的學(xué)生認(rèn)為“校園景觀毫無(wú)本校特色，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)”?？梢姡狈Ω呗毺厣?、缺失個(gè)性設(shè)計(jì)已成為現(xiàn)階段高職院校校園景觀育人功能的現(xiàn)實(shí)缺陷之一。

與本科院校側(cè)重點(diǎn)有所不同，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、實(shí)用型人才。此外，企業(yè)也成為助推高職院校發(fā)展的重要力量，校企雙方在廣度和深度上的合作，成為高職院校的另一特色。因此，不論是校園基礎(chǔ)建設(shè)還是景觀營(yíng)造，都應(yīng)體現(xiàn)高職自身特色。當(dāng)前，部分高職院校的校園景觀建設(shè)缺少?gòu)穆殬I(yè)教育角度進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，并未體現(xiàn)高職院校的職業(yè)文化，未將校企合作理念在景觀設(shè)計(jì)上加以物化，“職”“技”特色不突出[4]。

2.3 缺少整體協(xié)調(diào)性，景觀形式較單一

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，42.4% 的學(xué)生認(rèn)為“校園景觀缺乏整體協(xié)調(diào)性，景觀形式較為單一”。

校園景觀是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)校在對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要統(tǒng)籌考慮建筑、道路、景觀小品、植物等景觀要素，還要將特色文化串聯(lián)成一個(gè)系統(tǒng)，在對(duì)校園文化整體規(guī)劃的基礎(chǔ)之上進(jìn)行校園景觀規(guī)劃。這樣，散落在各處的校園景觀才能與校園文化相協(xié)調(diào)、相關(guān)聯(lián)，以最合理的布局、最豐富的形式、最低的成本投入實(shí)現(xiàn)最好的育人效果和藝術(shù)效果。目前，部分高職院校校園景觀過(guò)于散亂、僵化呆板，與北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、廈門大學(xué)等高校的校園景觀相比，明顯缺乏整體協(xié)調(diào)性和理念統(tǒng)一性。

高職院校校園景觀的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)在以下方面：一是主體建筑與周邊景觀不協(xié)調(diào)。例如，校園主體建筑多為標(biāo)準(zhǔn)工業(yè)廠房，但校內(nèi)卻看不到任何具有工業(yè)元素的景觀小品，工業(yè)教育的意義大打折扣；二是校園各區(qū)域之間景觀不協(xié)調(diào)。東區(qū)的歐式水景，南區(qū)的中式亭廊……雜亂無(wú)章，風(fēng)格不統(tǒng)一，未形成系統(tǒng)性的文化景觀；三是校園景觀與校外景觀不協(xié)調(diào)。學(xué)校在對(duì)校園景觀進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，不能充分尊重、借用校園周邊環(huán)境，甚至完全脫離校外區(qū)域空間，對(duì)所在區(qū)域整體景觀風(fēng)貌造成破壞。

此外，部分高職院校的校園景觀在形式上較為單一，創(chuàng)新少，趨于同化。千篇一律的景觀形式導(dǎo)致校園辨識(shí)度較低，枯燥乏味。師生漫步其中容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，難以獲得歸屬感。

3 高職院校校園景觀育人功能的實(shí)現(xiàn)途徑

課題組通過(guò)對(duì)高職院校校園景觀育人功能存在的現(xiàn)實(shí)缺陷進(jìn)行分析，對(duì)當(dāng)下校園景觀育人功能的實(shí)現(xiàn)途徑提出以下建議。

3.1 挖掘人文歷史，彰顯本校特色

獨(dú)特的文化及歷史是每所學(xué)校的靈魂。校園文化正是在歷史的積淀和文化的積累中逐漸形成，外化于形則表現(xiàn)在校園建筑、校園景觀等方面。學(xué)校在進(jìn)行校園景觀的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要充分挖掘本校及當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史，結(jié)合辦學(xué)理念及校園文化[5]，制定出獨(dú)一無(wú)二、景觀與文化相協(xié)調(diào)的特色方案。師生長(zhǎng)期熏陶其中，逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園景觀的育人效果。

例如，唐山某高校校園景觀主要節(jié)點(diǎn)是位于校區(qū)東南方位的地震遺址。1976 年的大地震，在唐山人民心中留下了永遠(yuǎn)的痛，也成為這座城市抹不掉的記憶。目前唐山現(xiàn)存的地震遺址屬于國(guó)家保護(hù)級(jí)別的只有三處，而此高校地震遺址是其中保存最完整的一處。此處地震遺址原為學(xué)校圖書館，歷經(jīng)40 余年的風(fēng)雨，依然完整地保留了地震破壞時(shí)的建筑框架原貌[6]。東倒西歪的水泥框架似乎在訴說(shuō)著當(dāng)年的災(zāi)難，而墻上枝繁葉茂的爬山虎和周邊郁郁蔥蔥的植物則代表震后唐山的涅重生，搭配與之呼應(yīng)的地震紀(jì)念雕塑小品，整體營(yíng)造出傳承歷史文脈的特色校園景觀。

3.2 結(jié)合“職”“技”特點(diǎn)，突出個(gè)性設(shè)計(jì)

高職院校在進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免千人一面，而是要凸顯培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的“職”“技”特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，校園景觀的營(yíng)造可提煉不同專業(yè)的代表性元素，與專業(yè)文化內(nèi)涵相融合，既強(qiáng)化專業(yè)特色，提高專業(yè)感召力，同時(shí)也能成為學(xué)校對(duì)外形象宣傳的絕佳窗口，形成一種“隱形”名片。此外，在校園景觀建設(shè)中引入企業(yè)文化、行業(yè)文化，讓學(xué)生在校園中感受濃郁的行業(yè)氣息，有助于提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

例如，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范骨干高職院校，涌現(xiàn)出一批全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、國(guó)家陶瓷藝術(shù)大師。學(xué)?？蓪⒁陨闲麄鳌肮そ尘瘛钡囊厝谌雸@林小品、道路指示牌等景觀元素中，如以“工匠精神”為主題的文化景觀廊道，配以象征堅(jiān)韌不拔精神品質(zhì)的松柏等植物，對(duì)學(xué)生起到“不言自明”的教育效果。同時(shí)，在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，圍繞專業(yè)特征在各二級(jí)學(xué)院園區(qū)形成各具特色的校園景觀。如學(xué)前教育學(xué)院，主要培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)及技能的幼兒教育工作者，即可依托幼師專業(yè)特色設(shè)計(jì)景觀。一方面，可利用鏤空浮雕墻等元素表達(dá)“師風(fēng)師德”的內(nèi)涵；另一方面，可將幼兒園室外景觀元素——游戲墻、種植園地等引入其中，作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；還可在建筑墻體或地面鋪裝展示幼兒教育的經(jīng)典語(yǔ)錄；在植物配置上，則較多運(yùn)用桃樹與李樹，寓意“桃李滿天下”，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。這樣的校園景觀體現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)，既烘托了職業(yè)氛圍，又能使專業(yè)知識(shí)具象化，凸顯景觀育人效果。

3.3 融合景觀形式，注重育人功效

校園景觀育人內(nèi)涵的表現(xiàn)深度，關(guān)鍵在于育人特色與景觀的結(jié)合程度。景觀的表現(xiàn)形式多種多樣，應(yīng)找到與育人特色的契合點(diǎn)，這樣營(yíng)造出的校園景觀既生動(dòng)活潑，師生接受度高，又別出心裁；既有了形象的表達(dá)，又注重了育人的內(nèi)涵。例如沈陽(yáng)建筑大學(xué)將稻田景觀引入校園，融合現(xiàn)代景觀的設(shè)計(jì)手法，既演繹了現(xiàn)代版的“耕讀”故事[7]，展現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展理念，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)糧食安全問(wèn)題，將景觀的育人功能發(fā)揮得淋漓盡致。此外，還可根據(jù)學(xué)校的地理位置，土壤條件等因素綜合考慮，因地制宜，選擇適合的植物進(jìn)行合理配置，營(yíng)造出春季有花，夏有陰涼，秋季有果，冬有綠色的特色校園景觀。例如利用“梅蘭竹菊”的植物配置營(yíng)造堅(jiān)韌不拔、高潔淡雅、剛正謙遜、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的景觀氛圍，利用植物文化感召，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以景育人”。