王 芳 陳慕華

(南京林業(yè)大學(xué) 化學(xué)工程學(xué)院，江蘇 南京 210037)

1 引言

隨著科技，尤其是信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，進入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代。2020年開始的“新冠肺炎”疫情打亂了高校原本的教學(xué)計劃，全國各高校按照教育部“停課不停教、不停學(xué)”的總體要求，開展了規(guī)模宏大的網(wǎng)絡(luò)授課。2020年6月，習(xí)近平主席同塔吉克斯坦總統(tǒng)通電話時，提到“后疫情時代”一詞。后疫情時代是指疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模爆發(fā)，從外國外地回流以及季節(jié)性的發(fā)作，因此會對各方面產(chǎn)生深遠影響的時代[1,2]。顯然，后疫情時代下，為了解決疫情小規(guī)模爆發(fā)時的教學(xué)問題，建立長效常態(tài)化的應(yīng)對措施是十分必要的。

線上線下混合教學(xué)模式能夠幫助教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮把控、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體的創(chuàng)造性、積極性、主動性，使學(xué)生培養(yǎng)工作更加現(xiàn)代化、智能化、信息化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在我國教育工作者的努力下，當(dāng)前在線教育的理論、方法以及相關(guān)的軟件硬件設(shè)施取得空前的進步。特別是新冠病毒爆發(fā)期間，全國各大高校均推出了豐富的在線課程資源[3-5]。然而，后疫情時代的高校教學(xué)具有不同于疫情前與疫情期間的特征，它根據(jù)疫情起伏，線下和線上教學(xué)模式常態(tài)化地切換。因此，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，探索線上線下混合式教學(xué)模式對于提高課程的教學(xué)效果有著深遠的意義。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

根據(jù)后疫情時代線上教學(xué)常態(tài)化需求，針對線下-線上教學(xué)需求并存、線上學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性要求高、考核難度大等問題，筆者初步探索以超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺對“催化作用原理”課程開展線上-線下混合式教學(xué)模式，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 線上課程資源建設(shè)

2.1.1 課程網(wǎng)站框架建設(shè)

依托超星學(xué)習(xí)通平臺建立課程教學(xué)網(wǎng)站。教師建立目錄欄，如一級目錄為“吸附作用與多相催化”，二級目錄為①多相催化的反應(yīng)過程；②固體的表面結(jié)構(gòu)；③分子在固體表面的吸附；④金屬的化學(xué)吸附。教案、PPT、微課等具體教學(xué)資源放在二級目錄對應(yīng)條目下。題庫的建設(shè)非常重要，在線教學(xué)要將題庫分類使其與教學(xué)計劃相匹配。在成績管理的權(quán)重設(shè)置中，注重過程考核思想，增加課堂互動的權(quán)重，注重平時成績的權(quán)重；除此以外，常規(guī)任務(wù)(如簽到、任務(wù)點訪問、討論、直播等方面)也是權(quán)重的組成部分。

建立教學(xué)班級，同一門課程可以添加教學(xué)班級，教師在建立時會產(chǎn)生1個課程邀請碼，學(xué)生注冊學(xué)習(xí)通，在學(xué)習(xí)通輸入課程邀請碼或者掃描課程碼即可加入相應(yīng)的教學(xué)班級。

2.1.2 微課制作

微課制作的首要環(huán)節(jié)是選題，即教師通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及對學(xué)習(xí)者的分析，選擇課程中的重點和難點。首先梳理“催化作用原理”各章節(jié)內(nèi)容，將每節(jié)微課與知識點對應(yīng)，每節(jié)微課設(shè)計不同難度的問題，讓學(xué)生通過思考、研究和實踐發(fā)現(xiàn)隱含在問題中的知識。錄制的視頻后期剪輯確保連貫無誤后上傳到超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，上傳后的視頻資源可選擇“任務(wù)點”“防拖拽”和“彈幕”等功能來監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生平時成績提供參考依據(jù)的同時，能夠讓學(xué)生實時發(fā)表對當(dāng)前課程的意見，有助于教師改進課程。

2.2 混合式教學(xué)實施

2.2.1 課前預(yù)習(xí)

課前通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將電子課件、講義、微課資源等預(yù)習(xí)內(nèi)容推送到學(xué)生客戶端并提出預(yù)習(xí)要求，然后發(fā)送消息提醒學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋，教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點。重點講授學(xué)生反饋的難點問題，這樣可以將課堂的主要教學(xué)時間放在難點問題以及學(xué)生反饋的共性問題上。課前保證學(xué)生完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，課上保證師生之間充分互動研討，這種模式有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐思維的培養(yǎng)，從而達到“知識入腦、入心”的教學(xué)效果。

2.2.2 課堂教學(xué)

教師將討論平臺中出現(xiàn)的共性問題、難點問題并進行歸類和分解，在線下課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法講授課程內(nèi)容的重點原理與工藝。適時地發(fā)送相關(guān)知識點的隨堂測試題，考查學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度，同時調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。為了發(fā)揮線下課堂“互動性強，反饋及時”的優(yōu)點，同時體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式，教師的作用由原來的側(cè)重于課堂組織和講授，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于課程建設(shè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容和特點，教師還可以選用課堂討論、課堂辯論、情境實訓(xùn)、文獻分享等課堂形式。在課堂互動環(huán)節(jié)，針對線上提出的問題分組進行討論，學(xué)生需要提前查閱相關(guān)資料，教師最后做總結(jié)并把答案要點上傳至學(xué)習(xí)通平臺。

2.2.3 課后環(huán)節(jié)

學(xué)生課后可以隨時回看課上教師教授內(nèi)容，也可以使用線上交流平臺提出自己的疑惑，以實現(xiàn)師生間的交流和討論。教師運用“作業(yè)”“測試”模塊在線向?qū)W生推送課后作業(yè)及測試題，根據(jù)學(xué)生完成情況，整體把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。另外，教師還可以對錯題率較高的題目進行集中講解，進一步加深學(xué)生對知識的鞏固。

2.3 多元化考核評價體系

建立多維度的考核評價體系對保證教學(xué)效果、綜合評價學(xué)生的表現(xiàn)是十分必要的。課程最終成績由期末考試成績和各項目的過程考核組成，其中過程性考核由超星學(xué)習(xí)通平臺進行，學(xué)生完成相應(yīng)考核任務(wù)后可以獲得相應(yīng)的分數(shù)。過程考核內(nèi)容包括對課前預(yù)習(xí)任務(wù)點的完成、課堂表現(xiàn)的考核和課后應(yīng)知應(yīng)會知識點的考核?？己说男问接珊灥?、抽問、搶答、課堂作業(yè)、PPT制作及講解等內(nèi)容組成。采用超星學(xué)習(xí)通中的成績權(quán)重設(shè)置權(quán)重比例，平臺根據(jù)權(quán)重比例和學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行計算，最終形成線上過程性考核成績。

3 結(jié)束語

混合式教學(xué)是線上線下教學(xué)的融合貫通，它們是共時性的，可以充分發(fā)揮兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢，而不是簡單的“先線下，再線上”或“先線上，再線下”的前后相繼的教學(xué)流程?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠打破學(xué)習(xí)時間和地點的局限性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活自主，有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和課程的教學(xué)質(zhì)量。