周 月 黃紅纓 任 芳

(江蘇理工學院 化學與環(huán)境工程學院，江蘇 常州 213001)

目前多數(shù)高校無機化學實驗主要采用教師板書講解實驗內(nèi)容、演示基本操作，學生動手實驗、課后提交實驗報告的傳統(tǒng)教學模式開展教學。傳統(tǒng)實驗教學模式致使學生學習動力不足，無法激發(fā)學生動手操作的興趣，學生自主創(chuàng)新的想法受到束縛。因此改變現(xiàn)有教師板書演示講授、學生生搬硬套的模仿操作這一教學形式成為必然。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)沖擊到社會的各個領(lǐng)域，教育與信息技術(shù)的深度融合更是迫在眉睫[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生可以成為學習的掌控者，學習不再受到時間與空間的限制，學習方式更加靈活與豐富。 “互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)實驗教學形式的結(jié)合成為必然趨勢，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，對有效提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的意義[2]。

1 無機化學實驗教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生實驗基礎(chǔ)不一，因材施教困難

各專業(yè)學生來自不同地區(qū)，由于高考對化學課程的要求不同，部分專業(yè)部分學生化學基礎(chǔ)薄弱?？紤]課程進度，教師只能統(tǒng)一授課，1～2名教師教授一個班40名左右的學生，教師很難糾正到每位學生的操作，部分學生只是模仿完成實驗，遇到問題不積極提問，致使錯誤操作習慣養(yǎng)成后不易更改，后期制備驗證實驗學習效果不理想，他們對化學實驗的興趣只會不斷減弱。

1.2 報告抄襲問題嚴重，學習效果差

實驗課前預(yù)習報告采用書面形式上交，大多數(shù)學生照搬書本講義，預(yù)習時并不思考實驗將要做什么，過程中可能會存在什么問題，致使課堂上教師互動效果差。課后學生的實驗報告抄襲問題嚴重，實驗技能與思維方式得不到有效訓練。

1.3 實驗課程驗證性居多，創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)

目前學生在實驗課中按部就班地照著書本或者板書添加試劑來制備或驗證一些實驗現(xiàn)象，實驗過程中不動腦筋思考，遇到現(xiàn)象有誤的就詢問老師解決，知其然，不知其所以然。教師課堂演示的實驗基本操作，學生不能反復觀看，僅憑記憶練習，致使養(yǎng)成很多錯誤的操作習慣。學生只是為了獲得課程學分而上實驗課，對實驗課缺乏激情與興趣，更談不上創(chuàng)新性及解決生產(chǎn)實際問題能力的培養(yǎng)[3]。

因此，如何培養(yǎng)學生正確的實驗操作技能，改變學生學而不思的實驗學習態(tài)度成為無機化學實驗教學改革亟待解決的基本問題，激發(fā)學生實驗興趣、培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力的教學模式呼之欲出。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下無機化學實驗教學的改革

2.1 改變學生預(yù)習方式，發(fā)揮學生主觀能動性

傳統(tǒng)實驗教學模式下學生預(yù)習報告主要是照實驗內(nèi)容抄寫一遍，對實驗?zāi)康?、原理、步驟一概不知，這樣既浪費時間，又起不到預(yù)習效果，影響實驗課程學習效果。針對實驗基本操作練習，教師可以提前錄好視頻或從慕課、愛課堂等網(wǎng)絡(luò)教學平臺下載操作短視頻供學生課前反復觀看，例如常壓過濾操作，學生提前觀看裝置如何搭建，濾紙如何折疊，思考濾紙撕去一角的目的是什么，“一貼二低三靠”具體指什么操作要點，如何操作形成水柱及水柱的作用是什么。學生通過反復觀看基本實驗操作短視頻，高效的掌握正確的基本儀器操作，比抄寫書本文字更為直觀。對于實驗項目的預(yù)習，教師針對每一個實驗項目設(shè)計合理的PPT框架，框架中既要涵括傳統(tǒng)教學中涉及的實驗?zāi)康摹⒃?、?nèi)容，又要體現(xiàn)能激發(fā)學生興趣的多渠道合成路線、成品圖示、預(yù)期實驗現(xiàn)象、實際應(yīng)用等。教師提供更多的網(wǎng)絡(luò)教學平臺(學堂在線、慕課、愛課堂)及最新科技前沿等供學生參考，學生以文字、圖片、動畫、視頻等多種形式完成預(yù)習報告，過程中充分思考、理解，發(fā)揮自己的主觀能動作用，預(yù)習效果得到逐步提升，從而保證實驗過程中有條不紊地操作。

2.2 引入“翻轉(zhuǎn)課堂+微視頻”的教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早是在2000年由美國邁阿密大學教師課堂授課時引入的教學方法，取得了一定的成果[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的“教師講授學生聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體教師為主導”的教學模式，教師對課程教學內(nèi)容重新設(shè)計編排，引導學生課前自主思考預(yù)習，課中交流討論，課后查漏補缺，成為學習的掌控者[5]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和高校教學改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為高校教師所采用的一種新型教學模式。無機化學實驗課程在學生掌握基本儀器操作的基礎(chǔ)上引入綜合性、設(shè)計性的實驗內(nèi)容，學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成實驗預(yù)習PPT，利用網(wǎng)絡(luò)資源學習增加對實驗原理、合成路線等知識點的理解，課堂上教師組織學生針對儀器操作、實驗原理或合成路線等某一知識點講解示范并錄制微視頻，師生之間、學生之間開展交流討論并完成實驗。引導學生通過不同的路線方法開展實驗，遇到問題教師和學生共同分析解決，從而培養(yǎng)學生獨立設(shè)計實驗的創(chuàng)造性思維。

2.3 課后“微視頻”交流，提高學生實驗學習興趣

邀請更多的同學拍攝儀器操作或?qū)嶒炓c操作視頻，學生示范操作的過程中全班同學開展交流，指出同學操作中的錯誤，若課堂時間有限，課后教師和學生在班級實驗QQ交流群針對視頻展開點評討論，評選最規(guī)范的操作視頻，調(diào)動學生動手實驗操作的積極性，直至每位學生掌握正確的儀器操作習慣。部分學生對老師提供的慕課視頻并不感興趣，但對自己班級同學的視頻觀看很認真，引導學生自己拍攝視頻講解要點、規(guī)范操作，鞏固學習內(nèi)容。在此教學模式下，調(diào)動所有學生的學習興趣，掌握規(guī)范的儀器基本操作，提高實驗效率，從而提升學生自學能力、思考能力以及分析解決科研問題的能力。

3 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行無機化學實驗教學模式改革，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學資源，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；引入“翻轉(zhuǎn)課堂+微視頻”的教學模式，教學中鼓勵學生自己錄制操作微視頻，交流討論，互相查找問題；利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，不受時間空間限制地增進師生交流，提高教學效果。通過該課程的訓練與學習，可增強學生對化學應(yīng)用的概念，初步具備分析和解決實際生產(chǎn)問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為順利走向工作和科研崗位奠定基礎(chǔ)。