張 玲，李 明

（中國礦業(yè)大學建筑與設(shè)計學院，江蘇 徐州 221116）

1 多學科融合的高等教育特征

1.1 現(xiàn)實問題為導向

現(xiàn)階段，多學科融合的教學形式并未得到推廣與關(guān)注。部分學校不重視多學科融合的教研活動，在常規(guī)的教學大綱下，有關(guān)多學科融合的實踐活動較少。但多學科融合發(fā)展是以現(xiàn)實問題為導向，旨在解決實際問題。涉及的各學科是平等關(guān)系，雖然每位教師有固定的學科與教學方向，但融合的學科本質(zhì)上都是為主科目服務。合集學科越多，學生對問題的整體認知就會越清晰，是一種以現(xiàn)實問題為導向，各學科平等互助的教學方式。

1.2 思維融合為主要當時

多學科融合的教學方式包括了知識復合、思維復合等多方面發(fā)展內(nèi)容，對知識融合的要求較高。相比來說多學科融合發(fā)展更側(cè)重多學科相關(guān)資料的收集與整理，完成基礎(chǔ)性工作后在對側(cè)重點資料做系統(tǒng)的分析應用于工作，思維的融合是學科融合表象下的本質(zhì)工作。

2 高等教育多學科融合教學的利弊觀

多學科融合中最重要的是學科思維之間的融合，同和過程中有益也有弊，下面對利弊做簡要分析。

2.1 多學科融合的優(yōu)勢

（1）授課內(nèi)容更加完整。高等教育的每一門課程都有具體大綱，會規(guī)范教師講授的內(nèi)容以及明確要求學生對知識的掌握情況。但不同的教師講授的內(nèi)容有變化，講述方式也因人而異。高等教育不僅僅要教學生專業(yè)技能更要教學生在將來的社會生活中如何利用技能謀求利益，還需將多學科之間的思維融合，可以更加完整地理解，實際運用。以環(huán)境設(shè)計為例，環(huán)境設(shè)計內(nèi)容復雜，表達的藝術(shù)觀念多種多樣。學生要學會在設(shè)計中融入思政內(nèi)容與傳統(tǒng)文化，在設(shè)計的同時弘揚文化優(yōu)勢。

（2）激發(fā)學生思維活力。與傳統(tǒng)的教學方式相比，多學科融合能展示更為立體的圖景，激發(fā)學生的思維活力。首先，多學科融合能讓學生有更為廣泛的認知，打破已有的固有思維模式，學會接受多角度思維的方式，有更多的發(fā)現(xiàn)與探索。其次，多學科融合給學生帶來更多認識的同時也會給學生帶來一定的疑問，能有效拓展學生的學習范圍，讓學生在尋找答案的過程中行程自己的知識體系，提升思維能力。

2.2 多學科融合的弊端

（1）講述內(nèi)容晦澀難懂。在多學科融合的時間過程中，有不少講師因為融合邏輯思維過多導致知識內(nèi)容深奧晦澀，給學生帶來了一定的困擾。學科融合大大提高了高等教育教學的難度以及深度，學科融合后許多知識內(nèi)容不在課本中，需要依靠更多的媒介探索學習，這也對教師的備課要求提高了。對于學生來說，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生對專業(yè)知識了解多，但對其他學科的邏輯思維不甚了解，也提高了對學生自學能力的要求。

（2）講課思維秩序混亂。在多學科融合的講課過程中，教師還有一個很容易犯的錯誤：思維秩序混亂。很多內(nèi)容出發(fā)點不明確、導向性不明確。特別是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師本身對于其他概念知識接觸較少，這要求教師多進行課后的學術(shù)研究與教研活動，在培養(yǎng)學生藝術(shù)感知能力的同時重視思維的提升，將多學科融合的內(nèi)容表達清楚。

3 環(huán)境設(shè)計專業(yè)多學科融合教學的意義

3.1 促進學生理性思維與感性思維的碰撞

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)領(lǐng)域的學科，注重培養(yǎng)學生對美的探究與空間造型的表達能力。是很明顯的感性思維，通過表象進行思維理解。而理性思維與之相反，是嚴密的邏輯思維與抽象思維。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的作品能體現(xiàn)美學、力學與多個角度這么的知識，本身就具有強大的學科融合特征，與外界緊密交流聯(lián)系。多學科融合有利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)探索新的教學理念與教學方式，突破原有的思維與體系，注重拓展學生的視野，突出學生的個性化發(fā)展。環(huán)境設(shè)計本身設(shè)計知識面廣闊，通過學科融合更有利于學生主動學習，將不用的思維方式、理論基礎(chǔ)結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[1]。

3.2 突出高校應用型特點，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才

我國教育事業(yè)不斷改革推進，國家對“雙創(chuàng)”型人才需求量很大，高校教育要致力于培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才，將培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)換到實踐型，這樣高校學生才能在往后的工作生活中更好地融入社會。在雙創(chuàng)背景的影響下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學工作有不少挑戰(zhàn)，引導學生適應新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、適應新的項目技術(shù)等，都是教學需要特別注意的地方。將多學科融合發(fā)展，有利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生實現(xiàn)學科跨界的創(chuàng)新需求，促進“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)[2]。

3.3 促進新型專業(yè)領(lǐng)域構(gòu)建，提高專業(yè)領(lǐng)域前沿性

傳統(tǒng)的教學模式為設(shè)計基礎(chǔ)、理論知識與設(shè)計作品。教師作為教學的發(fā)起者，對學生的教育方式是灌輸式的。學生長期以來處于被動狀態(tài)，思維活力受到抑制。環(huán)境設(shè)計專業(yè)不僅應該強調(diào)功能形式的關(guān)系，也應該重視學生的實踐水平，多學科融合發(fā)展能優(yōu)化教學資源的配置，實現(xiàn)能力培養(yǎng)行教學體系的形成。學生只有在解決問題的過程中才能學會思考、探索，更好地提高積極性，提高教學質(zhì)量。多學科融合的教學思路應用于創(chuàng)新教育上，促進了新型專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)建，促進了環(huán)境設(shè)計專業(yè)的知識前沿性。

4 環(huán)境設(shè)計專業(yè)多學科融合的教學實踐措施

4.1 多方向多層次開展多學科融合的教學模式研究

環(huán)境設(shè)計專業(yè)開展多層次、多方向的多學科融合教學，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與解決問題的能力，跨學科的思想開拓了學生的見識層次，讓學生有新的問題、新的探索與新的挑戰(zhàn)。事實上，環(huán)境設(shè)計與園林設(shè)計、建筑裝飾甚至管理結(jié)構(gòu)學都有或多或少的聯(lián)系，教師可以鼓勵學生設(shè)計創(chuàng)新，增強作品的實用性。高校課程需要培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)型人才，突出“舒適圈”，開拓更加具有前沿性、復合性的技術(shù)與相關(guān)理論。環(huán)境設(shè)計與其他多學科多方向多層次的融合，更有利于構(gòu)建新型的課程體系[3]。

4.2 多專業(yè)、復合型學科融合，創(chuàng)新課程體系

多專業(yè)復合型的學科融合有利于完善學生的受教育免，豐富知識體系做到專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)全面提升。教師不僅要融合相關(guān)專業(yè)還要與其他專業(yè)學科融合，促進不同領(lǐng)域?qū)W生之間的交流，碰撞出創(chuàng)新的火花。環(huán)境設(shè)計專業(yè)還可以與文學類、社會學類專業(yè)融合，提高學生的理論經(jīng)驗與職業(yè)素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。在跨專業(yè)學科融合中，課程體系的改革創(chuàng)新是重中之重。課程可以采用模塊教學的方式，有交集的學科融合為一個模塊，實現(xiàn)了不同年級、不同專業(yè)的學生共同學習。這樣的教學方式更加具備靈活性也能最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。比如環(huán)境設(shè)計專業(yè)可以與生態(tài)、科技等專業(yè)融合，引入創(chuàng)新的項目與技術(shù)，讓學生將學到的理論知識落到實處，多學科之間碰撞出新的機遇與挑戰(zhàn)。還可以將不用地域特色組合在一起，引入新的課程體系。這樣下來，技能促進傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)面向現(xiàn)代化社會轉(zhuǎn)型，又能落實高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求[4]。

4.3 落實實踐創(chuàng)新課程的設(shè)立

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計課程中，專業(yè)教學課程較多，實踐教學不足，“雙創(chuàng)”落實不到位。通過實踐創(chuàng)新課程體系的設(shè)立可以開展更多開放性性質(zhì)的研究教學，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。在教學實踐過程就是技術(shù)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過程，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課與結(jié)合產(chǎn)學研的合作過程，試試一體化的教學實驗，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)注重理論的教學模式，改變教師的教學思路與學生的發(fā)展思路。學生要改變學習方法，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提高學習的積極性，環(huán)境設(shè)計專業(yè)也多學科融合，培養(yǎng)以創(chuàng)新為核心的教學方式，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與動手能力，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心創(chuàng)造行教學體系，壯大環(huán)境設(shè)計專業(yè)[5]。

5 結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設(shè)計不僅僅具有知識形式，色彩的美感，還有從社會經(jīng)濟自然多個維度的整體感覺。多學科融合豐富了環(huán)境設(shè)計的內(nèi)涵，當社會理論與學業(yè)技術(shù)相互支持，交融了多種相鄰設(shè)計理念，不斷地創(chuàng)新、突破原有的設(shè)計思路，促進了學生的創(chuàng)新思想與動手能力，推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)健康發(fā)展。