摘 要：培養(yǎng)提升提學生的思辨能力是大學英語教學中一項新的重要課題。本研究運用文獻分析法界定了思辨能力的定義、內容和情感特質，繼而研究教學，提出教學行動實踐中具體實施五環(huán)節(jié)教學策略模式，使學生的思辨能力逐步得到提高和拓展，實現知識傳授與價值引領的有效結合，對培養(yǎng)大學生思辨能力認知技能及情感特質雙重發(fā)展起著積極的作用，一定程度上促進了大學英語教學改革。

關鍵詞：大學英語；思辨能力；教學

一、引言

思辨能力培養(yǎng)一直是我國高等教育的一個永恒命題。我國先圣孔子曰“學而不思則罔”，宋代詩人周敦頤言“思則睿，睿作圣”，《禮記》曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！倍鴦?chuàng)新精神和實踐能力的前提條和根本依托正是思辨能力，特別是當下中國高等教育以內涵式發(fā)展和質量提升為導向的新一輪教育改革中，思辨能力培養(yǎng)的重要性更加凸顯。然而，大學英語教育中存在思辨能力缺失的問題（黃源深1998），大學英語教育通常注重于提高語言技能，而忽視了學科訓練和人文通識教育，因而大量的教學活動都是在機械模仿和低級思維層面展開，常常忽略了在本科教育過程中幫助學生通過語言獲取知識的同時，突出培養(yǎng)思辨能力情感特質及認知技能雙重發(fā)展。因此，面向未來，大學英語教育必須在思辨能力培養(yǎng)上實現根本突破，這就需要全體外語教師對思辨能力的內涵及其培養(yǎng)路徑具有深切理解，并設計實踐培養(yǎng)提升思辨能力的教學方式，以達到教育改革發(fā)展的目的。

二、思辨能力

思辨能力（critical" thinking）中 “ctrtical” 一詞源于希臘文Kriticos（辨明或判斷的能力）和kriterion（標準）的合成。

1.思辨能力的定義：對于思辨能力的概念，西方大量使用 “critical thinking skills”一詞，中國學術界對其也有不同的翻譯，比如\"批判性思考\"、\"評判性思維\"、\"批判性思維\"、\"思辨能力\"等，筆者認為：“critical" thinking”即包含了人類的認知能力（cognitive skills），也包含了思維傾向和情感特質（affective dispositions），所以，本文將使用\"思辨能力\"的譯名。思辨能力源于提出問題，以人們分析信息的真實性、準確性和客觀性為基礎，并對問題進行辯證思維，去分析、推理和評判，從而形成最終解決問題的辦法和自己觀點的思維過程。簡言之，思辨能力就是基于提問、分析、解釋、比較、推理、判斷和驗證為基礎的高等智能活動，它的目的是對信息的來源、背景、原因、性質和價值等作出正確、合理的判斷。

2.思辨能力層級理論：思辨能力的相關研究表明，國內絕大多數學者都把思辨能力分為“思辨的思維技能”和“思辨的思維品質”這兩部分。經過與專家的多次討論，文秋芳最終將“critical thinking”確定譯為“思辨能力”。同時，在對已有的模式進行評價和參照的基礎上，構建了一個以 AHP（層次分析）為基礎的思維能力結構模型（BSC模式）。這一模式包括“元思辨能力”和“思辨能力”兩個方面。第一個層面是元思辨能力，也就是對思辨做出適當調整和恰當的反應以適應其變化的能力。第二個層面是思辯能力，是由認知和情感兩方面組成，在認知層面，主要包括分析、推理、評估三個基本技能，以及五項認知標準指標（清晰度、相關度、邏輯性、深刻性和靈活性）。情感層面主要包括好奇、開放、自信、正直和堅毅五個特征。并接受了第一層次管理和監(jiān)督。

三、培養(yǎng)思辨能力的教學設計

培養(yǎng)學生的思辨能力，就需在大學英語課堂上培養(yǎng)學生的“好奇心”、“開放”、“坦率”“自信”、“正直”、“堅毅”等情感品質，逐步養(yǎng)成一定的闡釋、分析、推理、評價等能力，才能達到培養(yǎng)和提高其思辨能力的目標。具體在大學英語課堂教學中實施五環(huán)節(jié)教學：“知識儲備——課堂設問——合作學習，積極思辨——語言輸出——反饋評價”的教學五環(huán)節(jié)模式在教學課堂中的實踐完成各個環(huán)節(jié)，達到培養(yǎng)學生思辨能力的目標。需要指出的是這五環(huán)節(jié)教學模式中的各環(huán)節(jié)并非單獨運行的而是在課堂中是兼容完成的。

1）知識儲備：即課前預習階段，要求學生在了解本單元的主題任務后，首先預測本單元文章的主要內容，預測本單元所要討論的話題，說出學生自身對本主題的觀點看法，以及預測可能會回答的問題。然后，預先通讀全文，預習語言知識，了解作者的觀點，查閱與本單元相關的報道、短評、信息、資料，儲備和擴展該單元所涉及到的信息資源和知識。通過搜查資料擴展知識，促使學生們養(yǎng)成檢索信息，獲取材料，并對獲取的材料信息進行加工整合的能力，主要培養(yǎng)學生收集材料信息，掌握闡釋信息、分析觀點、問題等的基本技能，養(yǎng)成好奇、開放、自信等情感特質。

2）課堂設問：在課文講解部分，教師首先對課文內容進行梳理，提出一些開放性的問題。學生們閱讀全文時，尋找這些問題的答案。一般這些問題貫穿文章的整體，體現文章的寫作結構。教師在這環(huán)節(jié)重點講解語言點知識、引導學生完成整篇語篇文體特征、修辭手法等的分析理解，確保學生對本單元語言知識、文章結構等全面透徹理解。在課文講解完成后，教師按照之前設問要求學生就單元的主題深入思展開討論，提出些有深度思索性的問題，這些思索性的問題還可將課文內容進行延伸，在尋找問題答案的過程中積極思辨，活動過程中幫助學生樹立中國傳統(tǒng)文化中人與自然和諧共生、天人合一的價值觀。這一環(huán)節(jié)不僅養(yǎng)成好奇、開放、自信、正直和堅毅等特質，還培養(yǎng)學生闡釋、分析能力，并要求學生學會分析、推理和評價觀點。

3）合作學習，積極思辨：在對上一環(huán)節(jié)提出的問題進行深入思辨思考后，依據合作學習理論，進行分組討論。要求學生從課文和學習資料、資源中找到所需答案，并對答案進行評判。每個單元均設有“提問討論”部分，以鼓勵學生互相發(fā)問、互相回答、或由老師提供思考性的題目，以激發(fā)學生的思維與討論。同時，要求參考小組成員的觀點意見，提出一些自己的新問題，并針對各組自己提出的問題，收集分析資料，找到解決辦法或答案。學生積極主動、目標明確、探究式的學習，不但有助于學生累積文化知識，同時也培養(yǎng)了他們的學習技巧、開拓精神和創(chuàng)造能力。在這些活動中，每位同學都會對自己的問題進行解釋、分析、推理和回答，并鼓勵其他小組的成員向他們提出問題，由其解答，讓學生有更多的機會來表達自己的觀點，讓他們自由的積極的發(fā)揮自己的思辨能力和創(chuàng)新能力。在這樣的思考環(huán)境下，思維逐步走向客觀、理性、成熟。學生闡釋、邏輯推理、分析等多種思維能力被應用及提高，同時，培養(yǎng)學生的好奇心，開放，坦率、自信，正直，堅毅等情感素質，提高了學生自信心，綜合訓練了思辨能力。

4）語言輸出：學生在完成對主題課文語言學習和主題討論后，教師可結合學生前階段學習和討論的成果，組織學生展開小組間辯論或寫作小作文等語言輸出活動。在這個環(huán)節(jié)，老師從寫作目的，篇章結構等方面激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生就作者推理論證過程、作者觀點傾向性、客觀性，和學生自身觀點的主觀性、傾向性、學生自身的推理論證過程等多角度質疑問題，提出自己的觀點。要求學生通過思考對比分析作者的觀點，比較分析綜合歸納得出自己的觀點，形成具有個人觀點，有思想深度、說理清晰、論據充分的語言口頭或書面的輸出，這種輸出是學生經過積極思辨后的成果輸出，需要獨立思考，分析對比，綜合性的辯證思維，這種思維要求較高，在思維過程中，需要學生對思考的材料進行嚴謹的分析評估，并仔細獨立地分析和評價思維的全進程來形成科學的新發(fā)現；它是邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性等素質的綜合反映，同時是學生思辯能力的綜合運用和具體體現。

5）反饋評價：通過生生互評、小組互評、教師評價等多種方式對學生在上述各個學習環(huán)節(jié)中得到表現進行實時自查、反思和評價，以提高學生的思辨能力。例如：組織小組成員進行自評和他評，共同合作，共同評價推選出小組中最佳作品，教師針對每個學生的寫作輸出成果進行綜合評價等。具體評價標準為明確主題、陳述清晰、恰當歸類、合理類比，要求主題明確、闡述完整、條理清楚。具體做到主題鮮明，清晰地表述信息和觀點（要求陳述切題，具有概括性）；陳述內容要點能夠將信息和資料進行總結歸納，分類合理分析比較，能用自己的語言表輸出他人和自己的主要觀點或意見（要求闡述完整、條理清楚）；舉例充分詳實，做到論證充分合理，有理有據。在討論、交流、寫作中，教師將根據教材內容和重點難點進行點撥、解惑、歸納和總結。教學評估是以過程評價為主，再輔之以終結性評價，注重對已有的知識進行反思，并以此來擴展學生的思維能力，達到“帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂”的效果。教師通過反饋評價，不斷反思教學設計與實踐，不斷完善教學策略和方法。

通過教學實踐和反饋，五環(huán)節(jié)教學模式能一定程度地提升學生求知欲望，培養(yǎng)提高其學習興趣；新的教學方法有助于培養(yǎng)學生的好奇心，養(yǎng)成學生自信，開朗，靈活，公正，誠實等情感特質；有利于培養(yǎng)學生進行闡釋、分析、判斷、推理和評價等技能，有利于培養(yǎng)學生的思辯能力。

結語：在大學英語課堂中提升學生的思辨能力不是一朝一夕就能達成的事，需要師生長期不懈的堅持和雙方面的努力。作為教師，應改變傳統(tǒng)教學角色，從教學內容的主講者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者、組織者和監(jiān)控者。作為學生，應積極主動地參與各項教學活動，讓自己的思維不斷地活躍起來，學會從多個角度對問題進行闡釋、分析和評價，以提高思辯能力。

參考文獻：

1.黃源深.“思辨缺席” [J].外語與外語教學， 1998 （7）： 1- 19.

2.黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J]. 外語界， 2010（1）：11-15

3.劉曉民．論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建[J]． 外語界，2013 （5） ： 63 － 66．

4.孫有中 突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J]. 中國外語， 2011， （5）：49-58

5.文秋芳，劉艷萍，王海妹，王建卿， 趙彩然.我國外語類大學生思辨能力量具的修訂與信效度檢驗研究[J]. 外語界， 2010， （4）： 19-26， 35

作者簡介：王芹（1972—），女，四川西昌人，副教授，碩士，研究方向：英語教學、翻譯、文化傳播。

基金項目： 四川省社科聯(lián)2021年度課題（SC21WY009） “課程思政”視域下大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)策略研究資助；2021年度成都中醫(yī)藥大學教學質量工程建設項目（ZLGC202162）：大學生思辨能力培養(yǎng)方式實踐探索——基于大學英語課堂教學的行動研究資助。