摘 要：隨著財務(wù)機(jī)器人的廣泛出現(xiàn)和應(yīng)用，給會計教育界造成了一定的影響，更是對會計教育提出了更高的教學(xué)目標(biāo)，教育的發(fā)展離不開創(chuàng)新型教學(xué)理念的滲透，項目教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向的新型的教學(xué)方法，正是社會發(fā)展之需，本文主要闡述項目教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用，探討在項目教學(xué)法的理念指導(dǎo)下把其帶到會計專業(yè)的課堂上，結(jié)合基礎(chǔ)會計課程的實踐探討項目教學(xué)法的具體應(yīng)用和實施過程中要注意的問題。本文所做的研究，希望對會計教育者提供有效的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：會計教育；項目教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計

一、項目教學(xué)方法概述

項目教學(xué)方法，也叫任務(wù)驅(qū)動法，目前廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。項目教學(xué)法，即是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程分解為一個一個的事件，以此來針對課堂的內(nèi)容而設(shè)計出一個個項目教學(xué)的方案，同時是按照相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計，這樣能夠有效的傳授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識，以及操作能力[1]。在具體的操作當(dāng)中，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，同時注重的激發(fā)和提升教師的創(chuàng)造能力。通過實踐可知，將項目教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，學(xué)習(xí)潛能不斷被挖掘，其綜合素養(yǎng)也得到了有效提高。

二、項目教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的必要性

項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)應(yīng)用的必要性有如下：第一，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性得到有效提高。第二，理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能達(dá)到學(xué)以致用的效果。第三，實踐聯(lián)系得到強(qiáng)化，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)技能，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯的提高。

三、項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用

利用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時要注意兩個階段，分別是教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計階段和教學(xué)實施階段；而教學(xué)實施階段又分為六個環(huán)節(jié)，分別是：資訊、導(dǎo)入新課、布置任務(wù)、任務(wù)實施、成果展示、評價。下面筆者結(jié)合《基礎(chǔ)會計》其他業(yè)務(wù)核算——報銷差旅費的業(yè)務(wù)及核算，探討項目教學(xué)法在此內(nèi)容中的具體應(yīng)用。

（一）具體實施階段

實施階段如表1教學(xué)過程設(shè)計：

（二）教學(xué)效果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授法為主，即教師是課堂的主體，由教師介紹差旅費的業(yè)務(wù)流程及如何進(jìn)行賬務(wù)處理，再布置對應(yīng)的練習(xí)題去練習(xí)和鞏固的方法相比較，項目性教學(xué)法，有著明顯優(yōu)點：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。任務(wù)驅(qū)動即以學(xué)生為中心，在整個課堂任務(wù)中學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，自主探索，獨立完成教學(xué)布置的任務(wù)，學(xué)生的自主性、參與度和學(xué)生熱情都得到了很強(qiáng)的提升， 學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握達(dá)到了事半功倍的效果。

第二，學(xué)生的職業(yè)能力得到方面的提升。通過項目教學(xué)法，不僅能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的吸收，還能提高學(xué)生學(xué)以致用的專業(yè)技能，另外，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，信息篩選能力、團(tuán)隊合能力、獨立解決問題能力等社會能力和方法能力。

第三，做到了理論和實踐的高度融合。將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為完整的教學(xué)過程，實現(xiàn)了理論知識和實踐知識之間的密切融合，學(xué)生在對任務(wù)的學(xué)習(xí)期間，不僅是對理論知識的學(xué)習(xí)，重要的是能把新學(xué)的理論知識運用到解決實際問題當(dāng)中，同時也明白了在實務(wù)中的工作流程和具體的思維方法和思路。

（三）教學(xué)評價分析

當(dāng)前的教學(xué)評價存在一些弊端：第一，以結(jié)果性評價為主。期末成績的考核主要是對理論知識的掌握程度，雖有平時成績，但關(guān)注的僅僅是學(xué)生的課后作業(yè)是否完成、出勤率和課堂紀(jì)律。第二，評價主體不夠多元。考核方式主要以教師評價為主，缺少學(xué)生的自我評價以及相互間的評價。第三，評價標(biāo)準(zhǔn)不全面。把學(xué)生的專業(yè)能力作為極其關(guān)鍵的考核標(biāo)準(zhǔn)，幾乎沒有涉及學(xué)生的方法能力和社會能力的評定。而項目教學(xué)法設(shè)立了從專業(yè)能力、方法能力和社會能力的多元評價體系。主要以過程性評價作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，同時以結(jié)果性評價作為輔助的評價手段。其次，評價的主體多元化。自評、互評和師評，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，必要時融入行業(yè)的指導(dǎo)和評價。再次，評價標(biāo)準(zhǔn)多維度。三維能力都設(shè)有可行性的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)制定的主體多元化。最后，評價方法多元化。

四、教學(xué)中運用項目教學(xué)法的反思

（一）項目教學(xué)需精心設(shè)計

在應(yīng)用項目教學(xué)法時，項目教學(xué)設(shè)計是前提和基礎(chǔ)，要提前做好充分的準(zhǔn)備：選定合適的項目任務(wù)，整理好學(xué)習(xí)任務(wù)資料，針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點設(shè)置事件項目，每一個步驟都不容忽略，其中知識的銜接是關(guān)鍵，學(xué)生能依此按時完成工作任務(wù)，并能夠?qū)W習(xí)和掌握知識點，有效形成自己的三維目標(biāo)能力。

（二）課堂組織與控制需科學(xué)合理

在運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，需要把控好課堂，首先，是要對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、成績差異等不同，可以此為依據(jù)劃分組別，實現(xiàn)學(xué)生之間的幫帶作用。此外，在實施環(huán)節(jié)，更多的時間是交給學(xué)生操作和學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生高度配合教師，教師在此期間對時間的把握要更加精準(zhǔn)，否則可能會出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)無法按時完成的情況，在實際的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容特點，適度調(diào)節(jié)項目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的時間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂項目的學(xué)習(xí)，及時引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)方法需多樣化

教學(xué)內(nèi)容的差異，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活處理，輔之以相應(yīng)的教學(xué)方法，如角色扮演法、小組教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法等，綜合運用不同的方法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活躍的氛圍中也能學(xué)習(xí)新知識、新技能。

總體來說，當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而項目教學(xué)法正是社會發(fā)展之下所產(chǎn)生的，教師在教學(xué)中通過對項目教學(xué)法的實施，學(xué)生在廣泛的知識海洋中篩選知識、整理知識，并在老師的指導(dǎo)下順利完成工作任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，而且也鍛煉了學(xué)生的方法能力和社會能力。唯有如此，學(xué)校才能保證輸出的會計人才不會輕易被財務(wù)機(jī)器人所代替，才能滿足社會所需。

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作者簡介：林艷華（1994—），女，漢族，廣東省湛江人，學(xué)歷：研究生，單位：廣州工商學(xué)院，研究方向：會計。