摘 要：針對中小學(xué)生動手能力欠缺這一社會痛點問題，以教育部最新發(fā)布的《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為產(chǎn)品研發(fā)的政策依靠，打造一個集趣味課程、專業(yè)研發(fā)、用戶交流、線下體驗為一體的復(fù)合型服務(wù)平臺；一個科學(xué)教育、家校聯(lián)動的純享環(huán)境，以中小學(xué)生勞動課程以及趣味教學(xué)為主，以多元化特色教學(xué)為輔，提供給學(xué)生一個有趣的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。鼓勵中小學(xué)生用創(chuàng)新型勞動去創(chuàng)造美好生活，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進中小學(xué)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)勞動教育；教育途徑；重要性

一、勞動教育的意義及分類

正確的辦學(xué)方向和價值追求是我國長期堅持構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系的大方向。勞動教育不僅具有物理效益的工具性價值，而且具有創(chuàng)造幸福美好生活的終極價值。我國通過政策的大力加持，鼓勵中小學(xué)生用創(chuàng)新型勞動去創(chuàng)造美好生活，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進中小學(xué)全面發(fā)展。

對于“勞動教育”的分類，可以從不同角度進行。一是按照年齡差距的角度分類，可以分為幼兒、一～二年級、三～四年級、五～六年級、七～九年級；二是從具體內(nèi)容的角度分類，可以分為安全知識、認(rèn)識廚房、食物庫等；三是動靜態(tài)的角度分類，可以分為視頻教授和圖片知識。

二、中小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀

我國中小學(xué)生因為課業(yè)壓力的不斷提升，大部分時間都在上課或者在課后補習(xí)班中度過，家長為給孩子提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，會主動承擔(dān)起各種飲食安排以及家務(wù)活。學(xué)校會有簡單的勞動教育，比如開展勞動教育講座、校園撿垃圾等，但實際的教育效果微乎其微。

其主要原因有以下幾點：

第一，線下愁云慘淡的勞動氛圍無法提升孩子的學(xué)習(xí)動力。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動優(yōu)良品質(zhì)是難能可貴的，中小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)思維能力最為靈活的時刻，能夠大量的獲取外界知識。學(xué)校開展的各種勞動教育在具體內(nèi)容以及授課方式上存在許多問題，缺少了動手實踐的具體感受，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要做到“知行合一”綜合性的教育指導(dǎo)以及聲行并茂的教育方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，中小學(xué)生接受勞動教育的時間少之又少。研究表明，一個人培養(yǎng)一個習(xí)慣只需要21天?，F(xiàn)階段學(xué)校對于學(xué)生的勞動教育頻率僅限于一周一次或者兩周一次，最基本的班級打掃衛(wèi)生外很多學(xué)生在學(xué)校和家里都極少勞動，說明勞動教育還是未被真正的重視起來。為此教育部針對孩子的全面發(fā)展要求，在2020年3月26日印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)了勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

第三，不同年齡段的學(xué)生勞動素養(yǎng)不均衡。雖然中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)在不斷提高，但是依舊存在不均衡的現(xiàn)象，主要是年齡差的方面表現(xiàn)出來的不均衡。年齡較大的學(xué)生更加懶惰，與年齡小的學(xué)生形成了鮮明對比，為此教育部又在2022年5月5日頒布的最新學(xué)段目標(biāo)要求——《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)校要根據(jù)不同的學(xué)段制定不同年齡段學(xué)生的教育內(nèi)容。

線下上課在時空上有一定的局限性，與此同時互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了許多有關(guān)教學(xué)烹飪、家務(wù)小技巧等相關(guān)應(yīng)用軟件，解決了教學(xué)地點不受時間、空間的限制，但是在魚龍混雜的市場上很多軟件不具備中小學(xué)生勞動教育的完整系統(tǒng)，就此需要一個具有全面勞動教育體系的應(yīng)用軟件，為中小學(xué)勞動教育提供更好的學(xué)習(xí)平臺。

三、中小學(xué)生教育途徑

（一）樹立勞動意識

學(xué)生勞動意識的教育途徑為幼兒、中小學(xué)階段。大眾對學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)一般是依靠每天父母進行的一些家務(wù)型勞動，從生活環(huán)境方面首先接觸勞動，參與勞動，但對于食品制作方面的勞動活動，是很稀缺的；當(dāng)進入中小學(xué)教育階段后，學(xué)生的生活逐漸離不開各種勞動活動，僅局限于收拾課桌，打掃衛(wèi)生，勞動活動的范疇依然十分局限。綜上所述，并響應(yīng)國家政策與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的結(jié)合，我們希望做出一款產(chǎn)品，針對中小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同進行劃分，開展相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，幫助孩子更快更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)做飯知識，通過專業(yè)指導(dǎo)以及用戶交流，以測評的形式帶給使用者更多的見解。

學(xué)生在勞動實踐過程中，提升了動手操作能力，樹立了積極向上的勞動觀念，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)，鍛煉了學(xué)生用雙手造福家鄉(xiāng)、造福社會的能力。在平臺搭建過程中，集中注意加強對學(xué)生勞動觀念的培養(yǎng)，勞動思維的開拓。

（二）在勞動中的積極引導(dǎo)

在課程設(shè)置上，完全符合教育部制定的目標(biāo)，為各年級各階段開展不同層次的教學(xué)安排。同時，針對“讓做飯更有趣”的設(shè)計理念，改變以往純知識性的輸出模式，用“以玩代練”的教學(xué)模式引導(dǎo)式教育，提高教學(xué)效果。加強校企合作，通過線上線下雙線結(jié)合的方式，為使用者提供教育指導(dǎo)服務(wù)。開設(shè)家長通道，依靠視頻、打卡記錄等提供數(shù)據(jù)支持，形成家?；ネǖ沫h(huán)境下。通過設(shè)置功能全模塊、家校聯(lián)合，高級講師細致入微地授課方式，期望為學(xué)生打造一個全方面的復(fù)合型平臺。學(xué)生在引導(dǎo)下，積極開展勞動學(xué)習(xí)和勞動活動課程，潛移默化地接受培養(yǎng)勞動意識，并形成腦力、體力全方面發(fā)展的智慧服務(wù)體系。將學(xué)校教育轉(zhuǎn)變到社會教育，將書本內(nèi)容落實到實踐中去，將理論知識具體化，使學(xué)生了解到社會發(fā)展的需要，勞動教育更高層次的目標(biāo)，是讓孩子擁有幸福生活的能力。

（三）合理把握學(xué)習(xí)與勞動的關(guān)系

國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受到應(yīng)試教育的影響，模式略顯單一，為了彌補學(xué)校對于中小學(xué)生勞動教學(xué)方式的不足，同時考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)云課堂，充分利用視頻教學(xué)的機動性和實時性。

相當(dāng)一部分學(xué)校、教師和家長因為擔(dān)心學(xué)生培養(yǎng)了勞動能力，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間減少，成績的下跌。忽視了勞動技能的開發(fā)、勞動鍛煉的發(fā)展對學(xué)生全面成長的意義，這時候就需要一個平臺，來幫助把握勞動與學(xué)習(xí)兩者之間的度量衡。在勞動教育過程中，需要合理把握勞動和學(xué)習(xí)的關(guān)系，積極促進學(xué)生開展勞動教育實現(xiàn)全面發(fā)展注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基本勞動知識的過程中，進而形成勤儉、創(chuàng)新、奮斗、奉獻的勞動精神。

（四）勞動教育與移動互聯(lián)網(wǎng)相融合

時代在進步，手機已經(jīng)成為今天每個人不可或缺之物，將勞動教育與移動互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，填補了智能生活中對于中小學(xué)生烹飪勞動教育的空白。自新冠疫情以來，各階段學(xué)生進行網(wǎng)上授課，手機中五花八門的信息和功能，讓自控力較差的中小學(xué)生，逐漸沉迷其中，對于線下的勞動教育早已失去了新鮮感?，F(xiàn)在需要一個這樣的手機應(yīng)用軟件，手機線上教學(xué)不僅會吸引孩子的興趣，并且向用戶展示了詳細的從洗菜到做菜的每一步過程，對于一頓美味佳肴的營養(yǎng)膳食搭配，也需要專業(yè)的營養(yǎng)師團隊為學(xué)生們量身打造，讓學(xué)生無論在家還是在外，都能很方便的查閱、學(xué)習(xí)以及實踐。

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[3]趙艷玲、陸昱如.論新時代中小學(xué)生勞動教育的缺失與完善[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2022，21（01）

作者簡介：龔欣怡（2000-），女，漢族，陜西省人，學(xué)歷：本科，學(xué)校：浙江萬里學(xué)院。毛丹霓（2002-），女，漢族，浙江省人，學(xué)歷：本科，學(xué)校：浙江萬里學(xué)院。

宋秉澤（2001-），男，漢族，河南省人，學(xué)歷：本科，學(xué)校：浙江萬里學(xué)院。

課題項目：“食趣”APP（中小學(xué)生勞動教育指導(dǎo)應(yīng)用）—讓做飯更有趣，S202210876002