摘 要：我國(guó)會(huì)計(jì)教育的研究由來(lái)已久，雖然發(fā)表數(shù)量多，但是質(zhì)量有待提高。由于我國(guó)對(duì)核心期刊文章的質(zhì)量認(rèn)同度普遍較高，因此本文選取2018-2022這五年期間發(fā)表在核心期刊的關(guān)于會(huì)計(jì)教育文獻(xiàn)作為分析對(duì)象，從我國(guó)會(huì)計(jì)教育研究文獻(xiàn)發(fā)表的具體數(shù)量，到研究方法與研究主體的概括，最后對(duì)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，以期對(duì)2018-2022年間發(fā)表的關(guān)于會(huì)計(jì)教育的文獻(xiàn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育；文獻(xiàn)綜述；研究分析

Literature review of accounting education research in China

LIU Qingqing， LU Tan

（Guangzhou College of Business and Industry，F(xiàn)oShan，528100）

Abstract： China’s accounting education research has long been established， although the quantity published is much， but the quality needs to be improved. Since there is generally a high degree of recognition on the quality of core journal articles， this paper selects the literature on accounting education published in core journals during the five-year period from 2018 to 2022 as the analysis object， from the specific number of published literature on accounting education to the summary of research methods and research subjects， and finally analyzes and summarizes the research content of literature. In order to make a simple review and summary of the literature on accounting education published during 2018-2022.

Key words： accounting education; Literature review; Research and analysis

一、國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)教育研究概況

（一）會(huì)計(jì)教育研究文獻(xiàn)發(fā)表情況

根據(jù)檢索可得，2018-2022年，知網(wǎng)核心期刊收錄，以會(huì)計(jì)教育作為主題詞發(fā)表的論文共計(jì)153篇。經(jīng)過(guò)逐篇檢索，與會(huì)計(jì)教育相關(guān)的期刊論文共計(jì)76篇。

我我國(guó)會(huì)計(jì)教育研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：第一，文獻(xiàn)研究總數(shù)很多，但是高質(zhì)量的文獻(xiàn)較少。第二，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)教育類(lèi)期刊。2018年-2022年發(fā)表會(huì)計(jì)教育相關(guān)論文的期刊分別是《財(cái)會(huì)通訊》、《財(cái)會(huì)月刊》、《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)研究》以及《會(huì)計(jì)之友》。第三，缺乏國(guó)家級(jí)別的基金支持。

（二）會(huì)計(jì)教育研究文獻(xiàn)研究主題與研究方法

從研究方法上來(lái)看，在2018-2022年間發(fā)表的76篇會(huì)計(jì)教育相關(guān)論文中，理論研究方法共計(jì)56篇，案例分析共計(jì)11篇，實(shí)證調(diào)查共計(jì)9篇?？傮w而言，理論研究方法占絕大多數(shù)，約占比74%。從研究主題來(lái)看，研究主題可以分為八個(gè)主題二十個(gè)方向，八個(gè)研究主題分別為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、審計(jì)人才培養(yǎng)、會(huì)計(jì)教學(xué)、會(huì)計(jì)教育改革、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、會(huì)計(jì)史、香港會(huì)計(jì)教育、會(huì)計(jì)博士研究生教育。

我國(guó)會(huì)計(jì)教育按照學(xué)歷層級(jí)不同可分為中職、高職、本科、研究生。2018-2022年間發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)中，其中博士研究生1篇，碩士研究生5篇，本科教育17篇，高職教育4篇，中職教育0篇。本科教育中關(guān)于會(huì)計(jì)教育的研究較多，共計(jì)17篇，約占比63%。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育研究述評(píng)

本部分將根據(jù)2018-2022年發(fā)表的文獻(xiàn)主題，對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育研究進(jìn)行述評(píng)。

（一）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與培養(yǎng)模式

關(guān)于會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)學(xué)者從不同角度提出不同看法。但是大部分學(xué)者認(rèn)同同一個(gè)觀點(diǎn)，即會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)并非一成不變的。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的市場(chǎng)需求采用不同的靈活可變通的方式（張彥國(guó)，鄭偉2018）。會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合市場(chǎng)需求特點(diǎn)做出相應(yīng)調(diào)整（苑澤明，李田，孫鈺鵬2018）。有學(xué)者提出具體的會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型會(huì)計(jì)人才為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才為關(guān)鍵，以培養(yǎng)通用型會(huì)計(jì)人才為升華（諸波，張明薇，干勝道2019）。更有學(xué)者將市場(chǎng)崗位進(jìn)行細(xì)分，將會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)學(xué)歷層次與市場(chǎng)崗位需求相結(jié)合，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求為背景，構(gòu)建了新型會(huì)計(jì)人才“分層+分型”培養(yǎng)的框架（袁奮強(qiáng)，王志華2019）。除了理論研究外，也有學(xué)者采用實(shí)地調(diào)研的方式，根據(jù)DEA法分析會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)能力之間的供需差異點(diǎn)，進(jìn)而提出進(jìn)行動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力分析、構(gòu)建能力本位的課程體系、創(chuàng)新產(chǎn)教融合[]的培養(yǎng)模式（蔡軍，向凱2019）。有學(xué)者根據(jù)一帶一路”背景提出我國(guó)高等教育會(huì)計(jì)教育的發(fā)展應(yīng)注意本土與國(guó)際化的協(xié)同（李雄平，李迪心，邢彪2019）。關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士階段，目前只有關(guān)于專(zhuān)業(yè)碩士階段的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將會(huì)計(jì)專(zhuān)碩課程的教育目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)融合“思政+特色”，以豐富中國(guó)特色的MPAcc教育理念（郝玉貴，2021）。有學(xué)者認(rèn)為高層次會(huì)計(jì)人才需要理論與實(shí)踐俱佳的能力，因此強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐教學(xué)并重來(lái)培養(yǎng)MPAcc的基礎(chǔ)技能、管理執(zhí)行能力、管理決策能力。進(jìn)而提出雙軌三能力”的MPAcc培養(yǎng)模式（洪葒，李婉嫕，譚欣2018）。

總體而言，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式符合當(dāng)今會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)趨勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近市場(chǎng)的需求，以需求為導(dǎo)向，倒推學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式。這樣可以有效的避免會(huì)計(jì)人才供給的學(xué)校端和會(huì)計(jì)人才需求的社會(huì)端脫節(jié)。但是由于我國(guó)學(xué)歷層次較多，從中職、高職、本科，碩士研究生、博士研究生，其中本科、碩士層次的會(huì)計(jì)人才又可以根據(jù)學(xué)校的定位細(xì)分為研究型和應(yīng)用型。因此會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)歷層次進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，不可一概而論。同時(shí)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)較為抽象的框架，要落到實(shí)處具體還需要與教材、教師、學(xué)生、課程以及教學(xué)環(huán)境等因素連接起來(lái)。且當(dāng)前關(guān)于學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士以及博士階段的研究較少。

（二）會(huì)計(jì)教學(xué)改革

本部分主要從教學(xué)方法、教學(xué)考評(píng)、課程以及教師四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1、教學(xué)方法

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，許多學(xué)者提出將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)方法相結(jié)合。善用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)可以接入MOOC、SPOC、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，享受全國(guó)最優(yōu)秀的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式（況玉書(shū)，劉永澤2019）。會(huì)計(jì)教學(xué)要進(jìn)行“三位一體”的改革即線上與線下一體化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、課堂教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一體化（張多蕾，劉永澤，池國(guó)華等2019）。搭建綜合性的一體化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和會(huì)計(jì)教育的深度融合（易燁，劉春玲2021）。在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)時(shí)采取了多層次的反饋循環(huán)來(lái)不斷反思并提高教學(xué)效果（杰奎琳·波特2021）。

強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中案例法的運(yùn)用。開(kāi)展案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意不能就事論事，單純分析案例本身但不深究原理（盧春霞，2021）。又或者將案例教學(xué)法與具體的某一門(mén)課程相結(jié)合，提出本門(mén)課程具體的案例教學(xué)使用方法（白露珍，邱玉蓮，張宏2019）。以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)“金課”建設(shè)（顏敏，2020）。等

圍繞實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革。開(kāi)展情景教學(xué)，模擬實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)工作，使學(xué)生在情境中吸收知識(shí)的同時(shí)調(diào)動(dòng)其積極性（王宇佳，2022）。構(gòu)建“七位一體”（專(zhuān)業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)→專(zhuān)業(yè)技能模擬實(shí)驗(yàn)、案例分析→專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐→綜合模擬實(shí)驗(yàn)→多崗位全仿真模擬實(shí)驗(yàn)→畢業(yè)實(shí)習(xí)+第二課堂）的特色實(shí)踐教學(xué)體系（劉金彬，代嬈，曹明才等2019）。

同時(shí)有部分學(xué)者認(rèn)為在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重思政元素與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合（凌華，金玥，潘俊2022）、（楊瑞平，吳秋生，王曉亮2019）、（潘俊，姚繼晴，李佳林2022）。以及注重黨史在會(huì)計(jì)教學(xué)中的啟示（郭宇晨2021）。

2、教學(xué)考評(píng)

當(dāng)前學(xué)者普遍認(rèn)為目前針對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)的學(xué)生考核方式較為單一。提出高校會(huì)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)尤其重視學(xué)生高階能力的培養(yǎng)和知識(shí)深度一致性水平的提高，同時(shí)應(yīng)注重高校學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)和利用（顏敏，白棲凡，韓麗平等，2021）。加強(qiáng)過(guò)程控制，加大平時(shí)成績(jī)比重，注重考核形式的多元化（況玉書(shū)，劉永澤2019）。增加實(shí)踐能力的考核項(xiàng)目和權(quán)重，突出實(shí)踐應(yīng)用性，增加實(shí)踐性評(píng)價(jià)比重（鐘愛(ài)軍，鄒丹，張灣2022）。同時(shí)也有學(xué)者提出把教師是否在課堂宣傳引導(dǎo)正確的價(jià)值觀和思想政治理念作為對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)之一（凌華，金玥，潘俊2022）。

3、課程

結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育現(xiàn)狀，從構(gòu)建動(dòng)態(tài)的模塊化課程體系、打造“工科模式”的會(huì)計(jì)教學(xué)體系（諸波，張明薇，干勝道2019）。增加人文方面的課程，高校必須調(diào)整課程體系，要“跨界”培養(yǎng)，減少會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的數(shù)量。（張多蕾，劉永澤，池國(guó)華等2019）會(huì)計(jì)學(xué)歷教育應(yīng)引入國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育課程并引入全英文經(jīng)典教材與資格考試輔導(dǎo)用書(shū)（汪利，姚美娟2020）。高等會(huì)計(jì)教育要貫通通識(shí)課程、規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程、對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。趙紅衛(wèi)（2021）。同時(shí)有學(xué)者提出課程改革應(yīng)對(duì)標(biāo)國(guó)家新政《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，通過(guò)“課證聯(lián)通”“課崗融通”“課賽深通”以及“課創(chuàng)貫通”。大力推進(jìn)課程改革（樊玉成2019）。通過(guò)會(huì)計(jì)史來(lái)豐富會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)（吳大新2021）。管理會(huì)計(jì)課程采用頂峰課程設(shè)置方法（劉光強(qiáng)，干勝道2021）。

4、教師

當(dāng)前主流觀點(diǎn)均認(rèn)同加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資在會(huì)計(jì)教學(xué)中的必要性。解決這一問(wèn)題的手段可以是從企業(yè)中引進(jìn)或者招聘財(cái)務(wù)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)教師的培訓(xùn)以培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍（唐大鵬，王伯倫，劉翌晨2020）干勝道（2021）。結(jié)合當(dāng)前人工智能時(shí)代背景，要求教師積極適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展（況玉書(shū)，劉永澤2019）。建設(shè)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍（汪利，姚美娟2020）。

綜上分析，我國(guó)2018-2022年關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)改革的研究成果較多，研究方法較為多樣，理論分析、實(shí)證研究、案例分析，國(guó)外視角比較等。其中關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革更多的側(cè)重于和當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、智能化等方向相結(jié)合。在教學(xué)手段上采取更加智能數(shù)字化的手段，這一手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有較大區(qū)別，如何讓數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)與會(huì)計(jì)教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的智能化需要更加詳細(xì)可操作的具體研究方案。教學(xué)考評(píng)學(xué)生、教師兩個(gè)方面的研究都有，

課程改革主要集中在高等教育層次的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程方面，研究的學(xué)歷層次較少，且課程多集中在在《管理會(huì)計(jì)》、《政府會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)核心課程。關(guān)于通識(shí)課程的改革也有提及，但改革措施遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)核心課程具體。

實(shí)踐知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)均為教師不可或缺知識(shí)，目前主要的觀點(diǎn)還是集中在如何解決教師的實(shí)踐專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題上。當(dāng)前的兩條主要的解決途徑一個(gè)是從外部引入，一個(gè)是加強(qiáng)學(xué)校自身師資實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)。關(guān)與校內(nèi)教師實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)主要還是采取寒暑假實(shí)踐或者講座的方式。這一方法的實(shí)踐效果因人而異，且還沒(méi)有具體實(shí)證研究證明這一效果是否真的有效。引入校外導(dǎo)師的方式在現(xiàn)實(shí)實(shí)行過(guò)程中也會(huì)遇到一些具體的問(wèn)題，校外導(dǎo)師的教育教學(xué)理論知識(shí)是否會(huì)影響實(shí)踐知識(shí)講授等目前缺乏具體的調(diào)查研究。

（三）職業(yè)道德教育

關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德教育，有學(xué)者根據(jù)實(shí)證調(diào)查提出會(huì)計(jì)實(shí)踐有助于提高會(huì)計(jì)學(xué)生的會(huì)計(jì)情境下的會(huì)計(jì)職業(yè)道德推理能力（鄧德強(qiáng)，溫素彬，趙憶憶等2018）。提升學(xué)生倫理認(rèn)知，增加學(xué)生道德敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、增強(qiáng)職業(yè)倫理決策技能（王彤彤，郭新2020）。引入國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育提出對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德教育應(yīng)重視通識(shí)類(lèi)倫理教育并通過(guò)注會(huì)考試等途徑補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)化的獨(dú)立倫理課程，通過(guò)權(quán)威專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證、評(píng)估等方式促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，增加會(huì)計(jì)倫理教育中的道德動(dòng)機(jī)和道德品質(zhì)內(nèi)容（季皓，索玲玲2021）。主張以全國(guó)首家誠(chéng)信館建設(shè)為載體，讓會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育走出課堂（李昕凝，張濤2022）。

職業(yè)道德教育作為會(huì)計(jì)教育必不可少的重要組成部分，一直以來(lái)都被廣大學(xué)者探討。我國(guó)首家誠(chéng)信館建設(shè)作為職業(yè)道德教育的載體是會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的一大亮點(diǎn)，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展也使得誠(chéng)信館的輻射面更廣。職業(yè)道德的研究相較于會(huì)計(jì)教育其他方向的研究在量上較少，但是采取的研究方法較為多樣，理論、實(shí)證研究、案例分析多種研究方式，同時(shí)引入國(guó)外視角，豐富了本方向的研究角度。

三、總結(jié)與建議

研究方法上，理論研究方法占到多數(shù)，實(shí)證調(diào)查與案例分析較少。提出的理論鮮有對(duì)比數(shù)據(jù)研究，因而理論難以得到論證。因而在今后的會(huì)計(jì)教育研究中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高實(shí)證調(diào)查與案例分析，為理論提供具體數(shù)據(jù)支撐。

通過(guò)上文的概括與分析，大體了解了2018-2022年間我國(guó)關(guān)于會(huì)計(jì)教育的研究方向主要放在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、教學(xué)方法改革兩個(gè)方面。關(guān)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)邏輯大概是分析我國(guó)目前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，再根據(jù)具體的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)解決措施，進(jìn)而形成會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的具體模式?；蛘呤歉鶕?jù)目前我國(guó)大環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)，從而提出會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與模式。關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)改革，近幾年除了一直被重視的實(shí)踐課程、案例教學(xué)等方面，還特別重視互聯(lián)網(wǎng)在會(huì)計(jì)教學(xué)中扮演的重要角色，主張將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到具體的教學(xué)手段中。無(wú)論是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)還是教學(xué)方法改革，多數(shù)的學(xué)者行文時(shí)更加注重從頂層設(shè)計(jì)以及統(tǒng)領(lǐng)全局的視角來(lái)進(jìn)行研究，忽視了具體的操作實(shí)施研究，因此理論研究難以落到實(shí)處。因此在研究?jī)?nèi)容上，可以更加具象化，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題提出具體的解決方案，并且得出相應(yīng)數(shù)據(jù)支撐，讓理論落地。

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作者簡(jiǎn)介：劉青青（1990-），女，廣州工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，講師，研究方向：會(huì)計(jì)教育。

通訊作者：魯坦（1989-），女，廣州工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，講師，研究方向：會(huì)計(jì)教育、管理會(huì)計(jì)。