Discussion on Cultural Confidence in Industrial Design Teaching

Jia Xiaoyu" "Zhai Weimin

摘要：本文從當(dāng)代大學(xué)生文化自信問(wèn)題產(chǎn)生的本源出發(fā)，結(jié)合文化自信問(wèn)題產(chǎn)生的原因，總結(jié)出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中堅(jiān)定文化自信的挑戰(zhàn)，包括文化多元性與源起問(wèn)題的挑戰(zhàn)、專業(yè)交流與國(guó)際化影響的挑戰(zhàn)、消費(fèi)主義與傳統(tǒng)工藝尊重的挑戰(zhàn)以及市場(chǎng)需求變革與設(shè)計(jì)教育體系建設(shè)的挑戰(zhàn)；堅(jiān)定文化自信的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，包括國(guó)家政策支持優(yōu)勢(shì)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤豐沃、創(chuàng)造力內(nèi)核與交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及跨文化交流互鑒機(jī)會(huì)豐富。最后結(jié)合本專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)際，提出相應(yīng)的課程改革思路。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)，文化自信，教學(xué)改革，課程思政，創(chuàng)造力

Abstract： Starting from the problem and causes of the lack of the cultural self-confidence amang contemporary college students， this paper summarizes the challenges of strengthening the cultural self-confidence problem in the industrial design teaching， including the challenges of cultural diversity and origins， professional exchanges and international influence， consumerism and respect for traditional crafts， as well as the those of market demand change and design education system construction. The unique advantages of strengthening cultural confidence include national policy support， fertile soil of excellent traditional Chinese culture， core creativity and interdisciplinary advantages， as well as abundant opportunities for cross-cultural exchange and mutual learning. Finally， based on the actual classroom teaching of this major， corresponding curriculum reform ideas are proposed.

Keywords： industrial design， cultural confidence， teaching reform， curriculum ideological and political education， creativity

引言

習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量?！保?］當(dāng)代高等學(xué)校的專業(yè)課教育中，大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)是一個(gè)重大課題，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)更是如此。一方面，現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)起源于西方，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展整體晚于歐美國(guó)家，因此設(shè)計(jì)教育思想在一定程度上受到西方影響，工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的文化自信問(wèn)題顯得較為突出；另一方面，大學(xué)生的大部分時(shí)間專注于專業(yè)課學(xué)習(xí)。因此，如何在工業(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中客觀、積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生，并自然地滲透文化自信、培養(yǎng)文化自覺(jué)，是一個(gè)極為重要且亟待解決的問(wèn)題。本文從大學(xué)生文化自信的本源問(wèn)題出發(fā)，立足工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際，圍繞“大學(xué)生專業(yè)課堂中的文化自信問(wèn)題及成因”、“現(xiàn)有專業(yè)課堂中文化自信問(wèn)題的解決方案”、“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中堅(jiān)定文化自信的挑戰(zhàn)”、“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中堅(jiān)定文化自信的優(yōu)勢(shì)”幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，吸取目前國(guó)內(nèi)專業(yè)課堂思政課程的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，探索工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)文化自信的改革思路。

一、大學(xué)生專業(yè)課堂中的文化自信問(wèn)題及成因

大學(xué)生群體肩負(fù)著國(guó)家的希望和使命，大學(xué)生的文化自信是中華民族文化自信的重要組成部分。而當(dāng)代大學(xué)教育，學(xué)生的大部分時(shí)間都專注于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，因此，課堂教學(xué)滲透是堅(jiān)定大學(xué)生文化自信基礎(chǔ)的主要渠道。此外，與思政課、通識(shí)課有所不同，專業(yè)課結(jié)合了各專業(yè)屬性，對(duì)大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)和滲透應(yīng)該更具針對(duì)性。

大學(xué)生在專業(yè)課堂中的文化自信問(wèn)題的表現(xiàn)有很多種，既包括在思想上盲目樂(lè)觀的驕傲心態(tài)或急于求成的急躁心理、對(duì)專業(yè)不自信、課程學(xué)習(xí)效果不佳等，也包括對(duì)專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同度較低、只學(xué)習(xí)不思考等問(wèn)題。那么，究竟是什么原因?qū)е铝诉@些不同專業(yè)課堂中的文化自信問(wèn)題？其實(shí)，大學(xué)生專業(yè)課堂中的文化自信問(wèn)題只是一部分表象，更深層的原因應(yīng)從大學(xué)生文化自信缺失談起。福州大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書(shū)記黃發(fā)友教授認(rèn)為，大學(xué)生的文化自信問(wèn)題主要包括對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的曲解、對(duì)黨創(chuàng)建的革命文化的嘲諷、對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的質(zhì)疑、對(duì)西方外來(lái)文化思潮的崇拜幾方面。［2］而大學(xué)生文化自信問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要包括社會(huì)閱歷缺乏、自律和創(chuàng)新意識(shí)缺乏、傳播載體影響、社會(huì)與家庭共同影響、協(xié)同育人環(huán)境存在短板等。［3］例如，從協(xié)同育人環(huán)境方面來(lái)看，一些教師自身對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足，“只教書(shū)不育人”、專業(yè)教育和思政教育脫離、“為了思政而思政”，這在很大程度上影響了專業(yè)課程的文化自信培養(yǎng)，使專業(yè)課程與思政教育理論課脫節(jié)。又如，由于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)受到一些不良傳播載體的長(zhǎng)時(shí)間心理影響，導(dǎo)致大學(xué)生在專業(yè)課堂中自律性較差，尤其表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不愛(ài)主動(dòng)探索與思考、被動(dòng)接受課堂知識(shí)的灌輸。由此可見(jiàn)，大學(xué)生文化自信缺乏問(wèn)題受多因素綜合影響，那么在針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的文化自信思政改革中，也不應(yīng)將改革思路限制于課堂教學(xué)這一單一維度，而應(yīng)結(jié)合大學(xué)生文化自信問(wèn)題的成因，分析優(yōu)秀專業(yè)課堂的改革思路，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂的文化自信問(wèn)題進(jìn)行綜合審視和反思。

二、專業(yè)課堂中堅(jiān)定文化自信的可借鑒之處

目前，已有不少案例針對(duì)自身專業(yè)課程屬性特點(diǎn)及專業(yè)課堂存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)改革辦法，總結(jié)下來(lái)有以下幾點(diǎn)可借鑒之處：

首先是挖掘課程自身文化特色，堅(jiān)定文化自信。有相當(dāng)一部分專業(yè)課程根據(jù)課程自身實(shí)際情況，通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化將思政元素自然融入課程教學(xué)中，探尋自身專業(yè)課程與堅(jiān)定文化自信的相融合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如，在字體設(shè)計(jì)課程中，以理論講授的方法，講述漢字起源以及文字的演變發(fā)展歷程，通過(guò)漢字起源以及文字的演變發(fā)展等歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［4］

其次是突出學(xué)校特色、地方特色，加強(qiáng)課程資源整合。也有的課程通過(guò)深挖地方優(yōu)秀文化的思政育人元素，將地方優(yōu)秀文化與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，自然地滲透文化自信。例如，東北石油大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以其地方文化特色——大慶精神價(jià)值觀為引領(lǐng)，提煉積極的精神文化元素融入課程，增強(qiáng)地域性文化自信。［5］也有的課程通過(guò)組織豐富多樣的學(xué)?；顒?dòng)，讓學(xué)生在課堂之外有更多機(jī)會(huì)接觸、體驗(yàn)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自信。

此外，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，專業(yè)教育與德育教育有機(jī)結(jié)合。在對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)之前，應(yīng)首要考慮學(xué)生德育的重要性和必要性，將個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與國(guó)家的崛起與進(jìn)步緊密聯(lián)系。例如，河南理工大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程體系構(gòu)建中，從思想、職業(yè)勞動(dòng)與服務(wù)精神、文化傳承與創(chuàng)新多方面入手，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃與改革。［6］

最后是提高專業(yè)教師綜合素養(yǎng)。專業(yè)課教師與學(xué)生接觸多，對(duì)學(xué)生的思想有直接且深刻的影響。因此有學(xué)者認(rèn)為，作為專業(yè)課教師應(yīng)首先充分認(rèn)識(shí)專業(yè)課的課程思政在整體教育中的重要意義，并言傳身教，教書(shū)結(jié)合育人。［7］提高專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，可以有效引導(dǎo)大學(xué)生在專業(yè)課堂中堅(jiān)定文化自信。對(duì)教師進(jìn)行一些針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師能夠更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合馬克思主義基本原理和我國(guó)具體實(shí)際，發(fā)揮文化自信的積極作用。

可見(jiàn)，針對(duì)文化自信問(wèn)題的解決路徑目前在各專業(yè)課的改革中具有一定可借鑒性，它們通常圍繞教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)展開(kāi)，進(jìn)行深入的課程體系規(guī)劃與構(gòu)建。這些改革路徑也為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中如何堅(jiān)定文化自信提供了思路。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂堅(jiān)定文化自信的挑戰(zhàn)與優(yōu)勢(shì)

對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，堅(jiān)定文化自信存在其專業(yè)自身的挑戰(zhàn)，這主要包括：文化多元性與源起問(wèn)題的挑戰(zhàn)、專業(yè)交流與國(guó)際化影響的挑戰(zhàn)、消費(fèi)主義與傳統(tǒng)工藝尊重的挑戰(zhàn)，以及市場(chǎng)需求變革與設(shè)計(jì)教育體系建設(shè)的挑戰(zhàn)。

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂堅(jiān)定文化自信的挑戰(zhàn)

1.文化多元性與源起問(wèn)題的挑戰(zhàn)

在一個(gè)多元文化的教學(xué)環(huán)境中，如何平衡不同文化背景下的設(shè)計(jì)理念和表達(dá)方式，使學(xué)生能夠尊重并接納多元文化，同時(shí)保持對(duì)本民族文化的自信，尤其對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。前文已經(jīng)提到，目前大學(xué)生文化自信問(wèn)題的表現(xiàn)之一就是對(duì)西方外來(lái)文化思潮的盲目崇拜，在中國(guó)文化史這類課程改革中突出文化自信似乎是順理成章的事。然而，工業(yè)設(shè)計(jì)源起于西方，中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)整體晚于歐美國(guó)家，工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)教育多以介紹國(guó)外工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)和設(shè)計(jì)思想為主，［8］這在一定程度上影響了學(xué)生的思想和意識(shí)形態(tài)，甚至造成了學(xué)生盲目崇拜西方外來(lái)文化而忽視了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和設(shè)計(jì)風(fēng)格的思考和發(fā)掘等一系列文化自信問(wèn)題。因此，文化多元性與源起問(wèn)題是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.專業(yè)交流與國(guó)際化影響的挑戰(zhàn)

國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)日益崛起，而國(guó)外工業(yè)設(shè)計(jì)風(fēng)格依然對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，一些知名企業(yè)、設(shè)計(jì)公司的工業(yè)設(shè)計(jì)也經(jīng)常被作為教學(xué)案例引用和學(xué)習(xí)，這也給專業(yè)課堂上在專業(yè)問(wèn)題方面的交流帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。如何正確引導(dǎo)學(xué)生、以客觀公正的態(tài)度評(píng)述專業(yè)問(wèn)題，尤其是我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展上尚存在的不足，是在堅(jiān)定工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂文化自信基礎(chǔ)上的重要議題。此外，面對(duì)全球化趨勢(shì)，如何在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念和技術(shù)的同時(shí)，保持對(duì)本民族優(yōu)秀文化的自信和傳承，避免盲目追求國(guó)際化而忽略本土文化特色，這對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)定文化自信來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。所以，專業(yè)交流與國(guó)際化影響也是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中面臨的挑戰(zhàn)。

3.消費(fèi)主義與傳統(tǒng)工藝尊重的挑戰(zhàn)

根據(jù)前文研究結(jié)果已知，目前大學(xué)生存在的文化自信問(wèn)題的很大一部分原因就是盲目的消費(fèi)主義影響。一方面，在消費(fèi)主義盛行的背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化價(jià)值和人文關(guān)懷，避免過(guò)分追求商業(yè)利潤(rùn)和市場(chǎng)需求，從而保持對(duì)本民族文化價(jià)值觀的自信，尤其是在專業(yè)課堂的一些設(shè)計(jì)活動(dòng)中，如何通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐讓學(xué)生保持初心，更多關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，尤其是一些非盈利性的針對(duì)本土文化的保護(hù)與傳承，這些問(wèn)題都值得在課程建設(shè)時(shí)深入考慮。另一方面，如何在現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)中融入傳統(tǒng)工藝，讓學(xué)生了解并尊重傳統(tǒng)工藝，使其在設(shè)計(jì)過(guò)程中具有文化自信，從而創(chuàng)造出具有民族特色的設(shè)計(jì)作品，也是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中面臨的挑戰(zhàn)。

4.市場(chǎng)需求變革與設(shè)計(jì)教育體系建設(shè)的挑戰(zhàn)

一方面，面對(duì)“中國(guó)制造2025”的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、擁有跨學(xué)科知識(shí)體系能力的復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才；另一方面，工業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐屬性極強(qiáng)的專業(yè)，課堂教學(xué)如何避免理論脫離實(shí)踐，一直是教學(xué)改革中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，此問(wèn)題直接對(duì)應(yīng)了目前部分大學(xué)生存在的社會(huì)主義核心價(jià)值觀上的文化自信問(wèn)題。因此，如何解決理論與實(shí)踐、教學(xué)與就業(yè)之間的矛盾，避免急功近利的心態(tài)，這也是在一定程度上要解決的文化自信問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、個(gè)人利益，還是為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值、服務(wù)于大眾？這一點(diǎn)必須明確而堅(jiān)定。另一方面，在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中，如何建立起符合本民族特點(diǎn)的設(shè)計(jì)教育體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免過(guò)分追求國(guó)外的教育模式和評(píng)價(jià)體系，從而提高學(xué)生的文化自信，也是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中亟待解決的問(wèn)題。

綜合來(lái)看，以上問(wèn)題都是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中堅(jiān)定文化自信問(wèn)題所面臨的挑戰(zhàn)，可以看出，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中遭遇的文化自信問(wèn)題也在一定程度上對(duì)應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生的文化自信問(wèn)題，與之相對(duì)應(yīng)的如課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思政元素、實(shí)踐環(huán)節(jié)及考核方案等問(wèn)題，都在一定程度上受到影響。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂堅(jiān)定文化自信的優(yōu)勢(shì)

堅(jiān)定文化自信，就是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的自信，也就是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化三大文化的堅(jiān)定［9］。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)在面對(duì)堅(jiān)定文化自信的挑戰(zhàn)的同時(shí)，也具備專業(yè)自身的文化自信優(yōu)勢(shì)，這主要包括國(guó)家政策支持優(yōu)勢(shì)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤豐沃、創(chuàng)造力內(nèi)核與交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及跨文化交流互鑒機(jī)會(huì)豐富幾方面。

1.國(guó)家政策支持

縱觀歷史，不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)專業(yè)或領(lǐng)域的崛起與國(guó)家政策的支持密不可分。近年來(lái)，國(guó)家不斷出臺(tái)相關(guān)政策，大力支持工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展，如2021年推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)賦能、鼓勵(lì)設(shè)計(jì)服務(wù)式創(chuàng)新等舉措，2023年工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)扶持政策以及“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略。以“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略為例，它旨在提升中國(guó)制造業(yè)的創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，其中工業(yè)設(shè)計(jì)作為關(guān)鍵領(lǐng)域之一得到了大力支持，以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和品牌建設(shè)。國(guó)家不斷重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加大對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的投入，鼓勵(lì)工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，本土優(yōu)秀企業(yè)不斷崛起，這些不僅為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了有力的政策支持，也為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中堅(jiān)定文化自信提供了有力保障。面對(duì)市場(chǎng)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)之間的不匹配、理論與實(shí)踐之間脫離的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，可以從課程體系目標(biāo)建構(gòu)層面明確國(guó)家政策與前沿趨勢(shì)，并落實(shí)到具體教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中全方位多角度地了解專業(yè)發(fā)展在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展中的重要作用，從而增強(qiáng)國(guó)家榮譽(yù)感和民族自豪感，更加熱愛(ài)自己從事的工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)。

2.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤豐沃

有學(xué)者認(rèn)為，在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化建立清晰、客觀的認(rèn)識(shí)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)元素、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等文化元素融入其中。［10］一方面，中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)理論與方法和設(shè)計(jì)元素應(yīng)用上，都有大量的資源給教師和學(xué)生提供不竭的靈感——傳統(tǒng)材料、結(jié)構(gòu)和造型、紋樣元素都是設(shè)計(jì)師的靈感庫(kù)；另一方面，文化自信不僅在科學(xué)對(duì)待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，也在中外文化交流互鑒中更加堅(jiān)定。［11］史論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)展、傳統(tǒng)文化展覽、企業(yè)走訪以及各類中外文化交流活動(dòng)，都給大學(xué)生增加社會(huì)閱歷、提升視野提供了機(jī)會(huì)。文化自信不是不交流，而是在充分認(rèn)識(shí)自己國(guó)家優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上以客觀的態(tài)度吸取國(guó)外優(yōu)秀的文化，也才能進(jìn)一步堅(jiān)定自己的文化自信。因此，由于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤之豐沃，在課堂教學(xué)中，很容易以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式向?qū)W生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與設(shè)計(jì)思想，這也是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中用以堅(jiān)定文化自信的優(yōu)勢(shì)。另外，以其他優(yōu)秀課堂教學(xué)的案例為參考，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)也非常適合將人才培養(yǎng)與本土傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，讓文化自信的堅(jiān)定之“土壤”更切合實(shí)際需求和研究?jī)r(jià)值。

3.創(chuàng)造力內(nèi)核與交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門集工學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)等為一體的綜合性學(xué)科，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型復(fù)合人才。［12］從工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)屬性來(lái)看，學(xué)生需具備的最重要的素養(yǎng)之一就是創(chuàng)新精神以及主動(dòng)探索并解決問(wèn)題的能力，可以說(shuō)，創(chuàng)造力就是工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)核。而這也與中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀中“不斷創(chuàng)新、主動(dòng)求索”的思想不謀而合。對(duì)創(chuàng)造力的追求堅(jiān)定了學(xué)生用專業(yè)技能提升國(guó)家實(shí)力的信心，給堅(jiān)定課程中的文化自信提供了保障。此外，新媒體技術(shù)和多元化教學(xué)資源的積極融入也為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的綜合培養(yǎng)帶來(lái)了增效。此外，工業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科屬性強(qiáng)，其專業(yè)教學(xué)與時(shí)代新技術(shù)的走向息息相關(guān)。例如，近幾年人工智能技術(shù)研究不斷取得突破，計(jì)算機(jī)視覺(jué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、機(jī)器人技術(shù)和生物識(shí)別技術(shù)等在工業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，這些無(wú)不對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而積極的影響，這些技術(shù)進(jìn)步都讓工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生能夠以更多的精力投入到創(chuàng)造力的發(fā)揮上。在專業(yè)課堂中充分利用工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)交叉學(xué)科屬性之優(yōu)勢(shì)，將我國(guó)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注設(shè)計(jì)前沿領(lǐng)域，并相應(yīng)地結(jié)合一系列教學(xué)內(nèi)容與方法，對(duì)堅(jiān)定工業(yè)設(shè)計(jì)課堂中的文化自信也有著積極的促進(jìn)作用。

4.跨文化交流互鑒機(jī)會(huì)豐富

通過(guò)與其他國(guó)家和地區(qū)的設(shè)計(jì)師進(jìn)行跨文化交流與合作，可以讓學(xué)生更好地了解本民族文化在國(guó)際舞臺(tái)上的地位和影響力，從而增強(qiáng)文化自信。前文已提到，國(guó)家層面也大力支持了工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展國(guó)際合作與交流，參加國(guó)際設(shè)計(jì)展覽、競(jìng)賽和研討會(huì)等活動(dòng)，提升中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)在國(guó)際舞臺(tái)上的影響力，這些都是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)定文化自信的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。另外，我國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源豐富，在工業(yè)設(shè)計(jì)課堂中更加關(guān)注將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生在傳承和發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，并培養(yǎng)其成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的設(shè)計(jì)師，是一件必要且重要的事。而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在保持本民族文化特色的基礎(chǔ)上，充分吸收國(guó)際先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和方法，實(shí)現(xiàn)中西方設(shè)計(jì)文化的有機(jī)融合，提升設(shè)計(jì)水平。

四、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂堅(jiān)定文化自信的可行性與難點(diǎn)分析

綜合上述分析，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂文化自信問(wèn)題涉及多個(gè)方面，因此對(duì)堅(jiān)定文化自信的可行性與難點(diǎn)展開(kāi)分析。

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂堅(jiān)定文化自信的難點(diǎn)分析

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)面對(duì)堅(jiān)定文化自信，主要受到盲目的消費(fèi)主義和市場(chǎng)需求不斷演變的雙重挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生注重社會(huì)責(zé)任，同時(shí)保護(hù)并傳承傳統(tǒng)工藝與文化。為適應(yīng)市場(chǎng)的變化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為核心，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。教育體系的完善和創(chuàng)新是關(guān)鍵，而教師和學(xué)生需要共同努力，共同塑造自信的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)文化。

1.消費(fèi)主義與傳統(tǒng)工藝尊重的挑戰(zhàn)

在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，文化自信面臨著來(lái)自消費(fèi)主義和對(duì)傳統(tǒng)工藝的尊重的雙重挑戰(zhàn)。消費(fèi)主義的影響對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了顯著的挑戰(zhàn)，特別需要在課堂中通過(guò)多種教學(xué)方法巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，使其更關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，并重新認(rèn)識(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)師在社會(huì)環(huán)境中的重要社會(huì)責(zé)任。另一方面，對(duì)傳統(tǒng)工藝及優(yōu)秀文化的尊重也是一個(gè)重要議題。如何在當(dāng)前盲目消費(fèi)主義的潮流中保護(hù)和傳承傳統(tǒng)工藝，確保在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行再造與延續(xù)，是一個(gè)需要深入討論的問(wèn)題。在專業(yè)課堂中，如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考并融入這些問(wèn)題，是提升文化自信的難點(diǎn)之一。需要教育者善用教學(xué)方法，使學(xué)生更全面地理解工業(yè)設(shè)計(jì)的社會(huì)責(zé)任和文化價(jià)值。

2.市場(chǎng)需求變革與設(shè)計(jì)教育體系完善的挑戰(zhàn)

面對(duì)不斷變化的國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求和日益膨脹的消費(fèi)主義需求，設(shè)計(jì)教育體系的變革需緊跟市場(chǎng)需求的變化。尤其對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)課堂來(lái)說(shuō)，如何結(jié)合在地文化、結(jié)合在地實(shí)際市場(chǎng)需求的同時(shí)，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力為核心，積極承擔(dān)設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任，始終是課堂堅(jiān)定文化自信的難點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐屬性極強(qiáng)，高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)更要加快教育教學(xué)改革步伐，不斷創(chuàng)新。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂堅(jiān)定文化自信的可行性

為解決工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂堅(jiān)定文化自信的問(wèn)題，根據(jù)前文所述優(yōu)勢(shì)及借鑒之處，本專業(yè)課堂堅(jiān)定文化自信的可行性主要包括以下幾個(gè)：

1.多學(xué)科融合平臺(tái)

多學(xué)科融合平臺(tái)在創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的大趨勢(shì)下迅速嶄露頭角。針對(duì)“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)智造”“中國(guó)創(chuàng)造”，國(guó)家大力推進(jìn)“四新”建設(shè)和新一輪學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整的背景下，浙江師范大學(xué)協(xié)同現(xiàn)有的“計(jì)算機(jī)科學(xué)”“藝術(shù)學(xué)”“文學(xué)”“工學(xué)”“光學(xué)”等優(yōu)勢(shì)學(xué)科于2022年12月成立了設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)就是其中之一。多學(xué)科融合的平臺(tái)給工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂帶來(lái)了新的活力，促使跨專業(yè)教師協(xié)同授課，通過(guò)研究中心的支持，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與科學(xué)研究的協(xié)同，顯著提升了專業(yè)課堂的綜合教學(xué)水平。

2.學(xué)校特色、地方特色文化特征明顯

學(xué)校特色和地方文化的顯著特征在促進(jìn)專業(yè)課堂堅(jiān)定文化自信發(fā)揮著重要作用。學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略明確以“特色化、國(guó)際化、區(qū)域化、協(xié)同化”為核心，追求建設(shè)成為一流大學(xué)的目標(biāo)。這一戰(zhàn)略為專業(yè)課堂提供了豐富的特色基礎(chǔ)，為堅(jiān)定文化自信奠定了優(yōu)越基礎(chǔ)。

另一方面，浙江師范大學(xué)地處于歷史悠久的浙江金華，這座古老城市秉承著豐富的文化底蘊(yùn)和傳統(tǒng)文化資源。婺劇文化、木雕文化、歷史文化、美食文化等地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在這里得以充分展現(xiàn)。這些代表性的文化特色為本專業(yè)課堂注入了獨(dú)特的文化氛圍，為堅(jiān)定文化自信提供了豐富而便利的資源支持。

在這一有機(jī)結(jié)合中，學(xué)校特色和地方文化共同構(gòu)成了一套有力的文化支撐體系，為專業(yè)課堂注入了鮮明的地方特色。這種深度融合既是對(duì)本土傳統(tǒng)文化的尊重，也是對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的積極響應(yīng)。這使得專業(yè)課堂更具活力和深度，為培養(yǎng)具備文化自信的學(xué)生提供了理想環(huán)境。

3.政策支持

在國(guó)家支持工業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的廣泛背景下，專業(yè)所在學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家政策，致力于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全面打造新的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。緊密契合國(guó)家“十四五”規(guī)劃和2035年目標(biāo)，學(xué)院專注于關(guān)鍵核心內(nèi)容，如“加快數(shù)字化發(fā)展、建設(shè)數(shù)字中國(guó)”和“堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，全面推動(dòng)鄉(xiāng)村振興”。學(xué)院在辦學(xué)理念上堅(jiān)持創(chuàng)意與創(chuàng)新、藝術(shù)與科技、理論與實(shí)踐的融合。這一理念的貫徹體現(xiàn)了對(duì)全面素質(zhì)培養(yǎng)的追求，使學(xué)生在設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中既能獲得創(chuàng)意和實(shí)踐的體驗(yàn)，又能理論與科技的有機(jī)結(jié)合。這不僅滿足了國(guó)家對(duì)設(shè)計(jì)人才的新要求，也有力地支持了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅(jiān)定自信。

此外，學(xué)院積極對(duì)接地方各級(jí)政府和特色企事業(yè)單位，開(kāi)展廣泛的學(xué)科研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)以及社會(huì)服務(wù)工作。通過(guò)這些實(shí)際行動(dòng)，學(xué)院不僅在本專業(yè)領(lǐng)域保持了與社會(huì)的緊密聯(lián)系，更在服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才方面作出了實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。學(xué)院致力于培養(yǎng)具備厚實(shí)基礎(chǔ)、寬廣口徑、具備協(xié)同能力、具有創(chuàng)新精神的一流設(shè)計(jì)人才，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)了積極力量。

4.國(guó)際交流合作活動(dòng)豐富

文化自信的問(wèn)題不僅局限于課堂內(nèi)，學(xué)校積極推動(dòng)國(guó)際交流合作，構(gòu)建全球性的合作網(wǎng)絡(luò)。與5大洲、60余個(gè)國(guó)家和地區(qū)的280余所高等院校或教育機(jī)構(gòu)建立了合作和交流關(guān)系，同時(shí)創(chuàng)立了全國(guó)首個(gè)專注于教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。與70余所國(guó)（境）外大學(xué)的合作涵蓋了100余個(gè)校際學(xué)生交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這一豐富多彩的國(guó)際交流合作體系為學(xué)生提供了廣泛而深入的跨文化體驗(yàn)。通過(guò)國(guó)際交流項(xiàng)目，學(xué)生得以走出國(guó)門，親身感受不同國(guó)家、不同文化的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐。這不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，還增強(qiáng)了他們的文化自信。在國(guó)際合作中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和技術(shù)，同時(shí)也有機(jī)會(huì)展示和分享本土文化。這種雙向的文化交流促使學(xué)生更全面地理解和肯定自己的文化，從而更自信地面對(duì)國(guó)際舞臺(tái)。

學(xué)校通過(guò)不斷修訂新的教學(xué)大綱和課程體系，特別是增設(shè)設(shè)計(jì)工作坊等特色課程，有意識(shí)地加強(qiáng)了國(guó)際交流合作的機(jī)會(huì)。這一系列改革不僅豐富了課程內(nèi)容，也明確了國(guó)際交流的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)工作坊等活動(dòng)，不僅能夠在國(guó)際舞臺(tái)上展示個(gè)人才華，還能夠深入了解不同文化間的設(shè)計(jì)對(duì)話。這為堅(jiān)定文化自信提供了更為直接而有效的途徑，使學(xué)生在國(guó)際交流中更好地彰顯本土文化的獨(dú)特之處。

綜合來(lái)看，文化自信問(wèn)題分析及工業(yè)設(shè)計(jì)課堂中堅(jiān)定文化自信的挑戰(zhàn)與優(yōu)勢(shì)如圖1所示。

總結(jié)起來(lái)，針對(duì)以上問(wèn)題，本專業(yè)課堂在堅(jiān)定文化自信上的解決思路如下：首先，在課程和專業(yè)建設(shè)上，結(jié)合相關(guān)政策建立符合在地文化特色和學(xué)校特色的設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，順應(yīng)市場(chǎng)需求變革，而不僅僅將文化自信問(wèn)題限制在課堂環(huán)境中；其次，在課程設(shè)置上，重視傳統(tǒng)工藝在現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，注重傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的結(jié)合，強(qiáng)化本土文化特色提倡跨文化交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生具備包容和尊重多元文化的心態(tài)；第三，通過(guò)重視多學(xué)科平臺(tái)融合，給專業(yè)課堂注入新活力，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新技術(shù)不斷提升自己的創(chuàng)造力水平，使設(shè)計(jì)水平能夠具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；最后，充分利用學(xué)校在國(guó)際跨文化交流與合作方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的自信和對(duì)多元文化的尊重與包容，培養(yǎng)具有全球視野的設(shè)計(jì)人才。這一系列綜合措施都將有助于更全面、系統(tǒng)地解決堅(jiān)定文化自信的問(wèn)題，使學(xué)生更好地適應(yīng)并引領(lǐng)國(guó)際化的設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

文化自信，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定，對(duì)自身文化生命力的堅(jiān)定信念［13］，它是當(dāng)代中國(guó)重大的社會(huì)和文化課題。專業(yè)課程是大學(xué)生教育的主體，文化自信更應(yīng)受到重點(diǎn)關(guān)注。綜合來(lái)看，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂關(guān)于堅(jiān)定文化自信的展望是積極的，雖然存在一些挑戰(zhàn)，但更具備獨(dú)特的堅(jiān)定文化自信之優(yōu)勢(shì)，隨著國(guó)家政策的支持、教育改革的推進(jìn)以及文化自信的不斷堅(jiān)定，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)將繼續(xù)自我革新和穩(wěn)步向前。

注釋：

［1］ 任理軒：文化自信何以更加堅(jiān)定[N].人民日?qǐng)?bào)，2022年9月29日（009）。

［2］ 黃發(fā)友，古慧敏：《新時(shí)代大學(xué)生文化自信培育的價(jià)值、問(wèn)題和路徑》，《南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2021年第1期，第81-86頁(yè)。

［3］ 諸琦睿：《新媒體時(shí)代堅(jiān)定大學(xué)生文化自信的三重邏輯》，《教育理論與實(shí)踐》，2021年第36期，第28-32頁(yè)。

［4］ 金黛彤：《文化自信背景下高校設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐與探索——以〈字體設(shè)計(jì)〉為例》，《鞋類工藝與設(shè)計(jì)》，2022年第24期，第61-63頁(yè)。

［5］ 張佳賀，韓天澍，張瑞杰：《大慶精神融入“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐——以東北石油大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例》，《大慶社會(huì)科學(xué)》，2022年第2期，第142-145頁(yè)。

［6］ 方敏，周敏，于向濤：《工業(yè)設(shè)計(jì)類課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐》，《設(shè)計(jì)藝術(shù)研究》，2022年第5期，第113-116+149頁(yè)。

［7］ 王勇，彭潔予，俞明俍：《高校英語(yǔ)專業(yè)課課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐——以上海興偉學(xué)院“跨文化交際”課程為例》，《教育教學(xué)論壇》，2022年第25期，第96-99頁(yè)。

［8］ 同［6］。

［9］ 劉白楊：《高校思政課培育文化自信的幾個(gè)基本問(wèn)題》，《黑龍江高教研究》，2022年第10期，第131-136頁(yè)。

［10］ 同［2］。

［11］ 云杉：《文化自覺(jué)" 文化自信" 文化自強(qiáng)——對(duì)繁榮發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化的思考（中）》，《紅旗文稿》，2010年第16期，第4-8頁(yè)。

［12］ 孫芳吉，王嘉儀：《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革研究》，《設(shè)計(jì)》，2019年第8期，第106-107頁(yè)。

［13］ 同［11］。