【摘要】“三孩”政策頒布后，部分家庭成了“多子女”家庭，其中“大寶”與“二寶”“三寶”相處的矛盾成了家庭中不可避免的現(xiàn)象。幼兒園主題混齡活動(dòng)打破了同年齡固定班級(jí)的統(tǒng)一模式，將小中大班三個(gè)年齡段的幼兒在一定時(shí)間內(nèi)組織在一起進(jìn)行混合活動(dòng)，以趣味的、貼近生活的主題活動(dòng)為載體，支持不同年齡段的幼兒共同參與探索體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒社會(huì)情感、合作能力、個(gè)性品質(zhì)的有效發(fā)展。本文就這一問題從五個(gè)方面展開探討。

【關(guān)鍵詞】“三孩”家庭；主題混齡活動(dòng)；新探索

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）18—0098—05

幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“混齡有利于擴(kuò)大不同年齡幼兒的交往空間，并且向同伴學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更自然有效?！盵1]的確，小中大班三個(gè)年齡段的幼兒在情感能力、社會(huì)認(rèn)知及行為技能等方面呈現(xiàn)較大的差異，但也表現(xiàn)出非常明顯的“接近性”和“滲透性”。陶行知先生的“生活教育”指出：“是那樣的生活，就是那樣的教育。過今日之生活，受今日之教育。”[2]因此，積極應(yīng)對(duì)“三孩”政策之下“多子女”家庭日益增長(zhǎng)的社會(huì)現(xiàn)狀，提倡科學(xué)探索主題混齡教育活動(dòng)的路徑、有效實(shí)施主題混齡教育活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)一個(gè)家庭中多個(gè)幼兒的社會(huì)情感、合作能力、個(gè)性品質(zhì)的有效發(fā)展，具有十分顯著的社會(huì)意義。

一、切——切入問題，尋找主題混齡活動(dòng)的源起

筆者統(tǒng)計(jì)了本園2019～2022年三年入學(xué)的 316名幼兒，其中獨(dú)生子女共計(jì)83個(gè)，二寶及以上的家庭比例為74%。其中，比重最大的班級(jí)占比85%，最少的也占62%?？梢?，“多子女”家庭模式已經(jīng)成為現(xiàn)階段本園服務(wù)區(qū)內(nèi)大多數(shù)家庭的人員結(jié)構(gòu)型。在與家中擁有二寶、三寶的家長(zhǎng)和教師交談中，我們發(fā)現(xiàn)，大寶、二寶、三寶間的矛盾是普遍存在的。矛盾一：祖父母存在重男輕女思想，偏愛男寶，女寶會(huì)有被冷落的感覺。矛盾二：二寶、三寶因?yàn)槟挲g小需要長(zhǎng)輩更多照顧，大寶會(huì)產(chǎn)生被冷落的感覺。矛盾三：“自我中心”是幼兒期的特點(diǎn)，有時(shí)為了媽媽先抱了誰，甚至是一顆糖，大寶、二寶、三寶隨時(shí)會(huì)發(fā)生磨擦。矛盾四：大寶、二寶、三寶間因?yàn)槟挲g差存在著不同的認(rèn)知和能力，年齡差距小的之間容易爭(zhēng)搶玩具，差距大的又容易發(fā)生以大欺小或小的打擾大的學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。可見，“多子女”家庭意味著幼兒間迫切需要建立和諧相處、合作相伴的交往模式，家庭中的大寶必須發(fā)揮榜樣作用。

二、磋——磋議概念，解讀主題混齡活動(dòng)的意義

主題混齡活動(dòng)，指在原來同年齡固定班級(jí)的基礎(chǔ)上，將小中大班三個(gè)年齡段的幼兒在一定時(shí)間內(nèi)混合，在教師的引導(dǎo)下開展富有混齡特征的主題活動(dòng)，以趣味的、貼近生活的內(nèi)容來支持不同年齡段幼兒共同進(jìn)行探索與體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)情感、合作能力等的發(fā)展[3]。深入剖析幼兒園開展主題混齡活動(dòng)的意義主要有以下三個(gè)方面。

1.促進(jìn)各種學(xué)前教育理念的相互融合和吸收。開展適宜的主題混齡活動(dòng)，需要對(duì)其所依賴的各種相關(guān)教育理論進(jìn)行探討和分析，形成融合的、統(tǒng)籌的理論體系和課程框架，提升混齡教育的科學(xué)性和專業(yè)性。我們所提倡的主題混齡活動(dòng)就融合了“生活教育”理念以及“具身認(rèn)知”“多元評(píng)價(jià)”等觀點(diǎn)與理論，形成了豐富、適宜、創(chuàng)新的課程框架。

2.深化教師對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，科學(xué)地將小中大三個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了羅列與分析。而混齡活動(dòng)涵蓋了這三個(gè)年齡階段的全部幼兒，能夠全面推動(dòng)教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有連續(xù)性、階段性、主動(dòng)性等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，從而促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善自身的教育策略，深化對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)知。如在主題混齡活動(dòng)“小小奧運(yùn)會(huì)”的開展過程中，教師就認(rèn)識(shí)到，大年齡幼兒的能力水平最終可以達(dá)到“自主開展體育鍛煉，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、制訂活動(dòng)規(guī)劃”，而小年齡幼兒在大年齡幼兒的引領(lǐng)下，也能“積極地參與鍛煉，遵守活動(dòng)規(guī)則”。基于這樣的經(jīng)驗(yàn)積累，教師會(huì)更有耐心地開展持續(xù)觀察與引導(dǎo)，努力成為幼兒學(xué)習(xí)中真正意義上的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

3.促進(jìn)幼兒能力水平的提高和社會(huì)性發(fā)展，以及個(gè)性品質(zhì)的完善。華愛華教授指出：“完整的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，他們各自獲得的益處是不同的?！钡拇_，不同年齡段的幼兒一同生活、游戲，大年齡幼兒能夠幫助小年齡幼兒解決沖突，強(qiáng)化社會(huì)規(guī)則，樹立良好的榜樣，并形成團(tuán)體責(zé)任感。小年齡幼兒則從大年齡幼兒身上能學(xué)到更多的知識(shí)，以及解決問題的技能，而所有幼兒均能夠在此過程中形成互相幫助、寬容耐心的個(gè)性品質(zhì)[4]。

三、琢——琢刻模式，探索主題混齡活動(dòng)的實(shí)施路徑

主題混齡活動(dòng)在實(shí)際的開展過程中，并不存在一種絕對(duì)有效和規(guī)范的模式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容采取相應(yīng)的實(shí)施過程。因此，我們首先通過“三個(gè)何”來叩問探索的路徑。

何時(shí)“混”？每日體育鍛煉活動(dòng)、游戲活動(dòng)、午餐環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)，每周創(chuàng)意活動(dòng)，每月暢游日，這些時(shí)間段都可以。

何人“混”？大跨度混齡，指年齡跨度一歲以上的幼兒之間混齡；小跨度混齡，指年齡跨度一歲左右的幼兒之間混齡。

如何“混”？不同年齡段幼兒在具體參與活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)和目的性存在較大差異，因此，需要教師在內(nèi)容的設(shè)定、材料的提供等方面提前做好規(guī)劃。

基于以上三個(gè)問題的答案梳理，我們提煉出了較為科學(xué)有效的主題混齡活動(dòng)實(shí)踐途徑。

1.每日體育鍛煉活動(dòng)注重材料的層次性?？紤]到肢體動(dòng)作發(fā)展的差異性較大，每日混齡體育鍛煉活動(dòng)采用小跨度混齡，即中班和大班混合，小班和中班混合。小年齡幼兒更多的是獨(dú)自游戲和平行游戲，大年齡幼兒則以合作性游戲和創(chuàng)造性游戲?yàn)橹?，因此在材料的提供上要充分考慮這兩種不同的需求。例如，在“樹林迷宮越野”活動(dòng)中，我們既提供小年齡幼兒喜歡玩的單個(gè)踩高蹺，又提供大年齡幼兒喜歡玩的雙人大鞋。在鼓勵(lì)大年齡幼兒邀請(qǐng)小年齡幼兒一起玩雙人大鞋的同時(shí)，也鼓勵(lì)小年齡的幼兒大膽參與合作游戲，從而促進(jìn)幼兒間的合作交往。

2.每日生活活動(dòng)注重內(nèi)容的遞進(jìn)性?；忑g生活活動(dòng)主要圍繞提升小年齡段幼兒生活自理能力來開展，大年齡段幼兒以“小先生”的身份參與活動(dòng)。重點(diǎn)解決緩解入園的分離焦慮狀態(tài)、參與制訂班級(jí)常規(guī)并執(zhí)行、適應(yīng)幼兒園的一日作息、認(rèn)識(shí)幼兒園的各個(gè)場(chǎng)所等問題。比如在主題混齡活動(dòng)“小小奧運(yùn)會(huì)”中，我們把班級(jí)設(shè)置成“奧運(yùn)村”，引導(dǎo)大年齡段幼兒帶領(lǐng)小年齡段幼兒熟悉“奧運(yùn)村”的各種設(shè)施。第一周開展一起拉拉手、我來喂飯等活動(dòng)；第二周開展小弟弟小妹妹不哭、一起洗洗手等活動(dòng)；第三周則側(cè)重學(xué)習(xí)基本的自我服務(wù)、同伴友好合作等內(nèi)容，比如我?guī)湍銇砝湣⑿诱遗笥?、一起疊被子等。

3.每周創(chuàng)意活動(dòng)注重內(nèi)容的豐富性。暢游活動(dòng)的內(nèi)容由教師和幼兒共同商量制訂，可以是大跨度混齡，也可以是小跨度混齡，甚至小中大班全學(xué)段混齡。例如“跳水”活動(dòng)就是教師與幼兒共同討論后得出的創(chuàng)意主題。幼兒通過觀看視頻，得出跳水比賽的物質(zhì)準(zhǔn)備主要有：泳衣泳帽、防水眼鏡、游泳圈、水池、跳臺(tái)、毛巾；得出跳水比賽的一般過程是做動(dòng)作、跳下去、游一段、走上來。討論出跳水比賽的規(guī)劃是勇敢、動(dòng)作優(yōu)美、水花要??；并設(shè)計(jì)了富有創(chuàng)意的各種獎(jiǎng)牌：勇敢之星、優(yōu)美之星、進(jìn)步之星、快樂之星等等。同時(shí)，幼兒還商量出了不同年齡段的不同要求，例如中班幼兒的跳臺(tái)要低一些，小班則可以直接通過滑板滑下去。

混齡主題活動(dòng)所產(chǎn)生的調(diào)查表、記錄單、作品、童言趣語等，教師及時(shí)通過主題墻面呈現(xiàn)，保留幼兒在此活動(dòng)中的思考過程和探索痕跡。同時(shí)，對(duì)于起到積極示范引領(lǐng)和關(guān)心幫助的“大寶”和熱愛學(xué)習(xí)的“小寶”，開辟專門的版面進(jìn)行顯性的表彰，如愛心“大寶”、耐心“大寶”、聰明“小寶”、好學(xué)“小寶”等等，大力渲染推廣“大寶”和“小寶”的和睦相處與團(tuán)結(jié)合作。

4.每月暢游活動(dòng)注重形式的自主性?；忑g暢游活動(dòng)的理念是，相信幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在此項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒可以完全自主地選擇混齡伙伴、指導(dǎo)教師、游戲地點(diǎn)、游戲內(nèi)容。幼兒先商量制訂游戲計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃準(zhǔn)備游戲材料，最后自由活動(dòng)。教師則分散在戶外各個(gè)區(qū)域，主要工作是觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)、維持游戲中的安全事宜。在主題混齡活動(dòng)“小小奧運(yùn)會(huì)”的暢游日中，大年齡幼兒帶著小年齡幼兒三三兩兩結(jié)伴開展各類活動(dòng)：有的奔跑，有的跨欄，有的打水仗，可以當(dāng)裁判，也可以當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，還可以當(dāng)觀眾、啦啦隊(duì)員……總之，幼兒可以說最天真的話、玩最爛漫的游戲，暢游日打造了一場(chǎng)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的童年勝境。

四、磨——磨研內(nèi)涵，推敲主題混齡活動(dòng)的指導(dǎo)

混齡幼兒之間的年齡差異和心理差異較顯著，因此在活動(dòng)中教師需要關(guān)注更多的細(xì)節(jié)，在目標(biāo)定位、策略選用、內(nèi)容組織等多方面進(jìn)行更為精細(xì)的設(shè)計(jì)。

1.堅(jiān)持客觀中立。不同年齡段幼兒之間存在著相互交叉的最近發(fā)展區(qū)，小年齡幼兒的發(fā)展目標(biāo)構(gòu)成了大年齡幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)幼兒的這些發(fā)展特點(diǎn)保持客觀中立的態(tài)度，既不能以大年齡幼兒的已有發(fā)展?fàn)顟B(tài)來要求小年齡幼兒，也不能把小年齡幼兒和大年齡幼兒看成兩個(gè)完全不相關(guān)聯(lián)的群體，而應(yīng)該客觀地看待兩者之間的發(fā)展關(guān)聯(lián)，并從中尋找能同時(shí)激發(fā)幼兒成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)和愿望的關(guān)鍵時(shí)刻。例如，在“跳水”活動(dòng)中，可以先讓小年齡幼兒觀摩大年齡幼兒如何玩，然后再引導(dǎo)大年齡幼兒協(xié)助小年齡幼兒學(xué)習(xí)游戲的玩法，既提升大年齡幼兒的示范引領(lǐng)意識(shí)，又對(duì)小年齡幼兒循序漸進(jìn)地采用引導(dǎo)策略。

2.堅(jiān)持游戲體驗(yàn)。“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”是幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)。因此，在開展混齡活動(dòng)時(shí)，要盡可能提供寬闊的、吸引幼兒的游戲場(chǎng)所，不是教學(xué)空間，而更應(yīng)該是精神層面的寬松的游戲氛圍。例如在暢游日活動(dòng)中，幼兒可以自主地選擇混齡伙伴，自主地選擇游戲的地點(diǎn)、游戲的內(nèi)容。整個(gè)幼兒園的任何一個(gè)場(chǎng)所、人物都是屬于幼兒的課程資源，例如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)消防地下控制室的存在，他們想要開展“勇敢冒險(xiǎn)”活動(dòng)；當(dāng)幼兒商量著要去“奧運(yùn)村”的園長(zhǎng)室參觀等等，教師在做好安全工作的前提下都應(yīng)給予肯定和支持。

同時(shí)，還要考慮不同年齡幼兒的游戲特點(diǎn)，如小年齡幼兒對(duì)游戲規(guī)則的掌握程度要差于大年齡幼兒，同時(shí)要注意發(fā)揮好大年齡幼兒的榜樣示范作用，鼓勵(lì)并關(guān)心小年齡幼兒。例如在“跨欄”活動(dòng)中，小年齡幼兒的跨欄高度就設(shè)置得明顯低，奔跑的距離也短。大年齡幼兒先是示范跑，然后是領(lǐng)跑，最后是做發(fā)令員和裁判。

3.堅(jiān)持適性評(píng)價(jià)。在混齡活動(dòng)中，無論是大年齡幼兒還是小年齡幼兒都渴望被認(rèn)可，從而獲得強(qiáng)烈的自我認(rèn)同。混齡活動(dòng)提倡的開放性和互動(dòng)性為不同年齡段幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了重要的支持，但同時(shí)也使他們面臨了更多的失敗風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師科學(xué)恰當(dāng)?shù)?、更多鼓?lì)性的認(rèn)可能夠幫助幼兒形成積極的自我認(rèn)知[5]。

一方面，評(píng)價(jià)要具體，要讓幼兒明白教師對(duì)他的成果做出了什么樣的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。比如大班幼兒在跑步時(shí)放慢腳步，關(guān)注到了小班幼兒的身體狀況；比如在繪畫“我是小小運(yùn)動(dòng)員”中，雖然小年齡幼兒比大年齡幼兒在色彩、構(gòu)圖等方面有不足，只是涂色，但他們?cè)谕可鶆蜻@一點(diǎn)上做得非常好，特別有耐心；再如，每次混齡活動(dòng)結(jié)束時(shí)，大年齡幼兒和小年齡幼兒總是能夠互相道再見，都表現(xiàn)得非常有禮貌。這就要求教師必須細(xì)致觀察，并用發(fā)展的、贊賞的眼光來看待每一個(gè)幼兒。另一方面，要積極地評(píng)價(jià)幼兒間互動(dòng)的語言和行為，促進(jìn)混齡幼兒間的互相幫助和互相欣賞。比如在“奧運(yùn)會(huì)開幕式”中，大年齡幼兒能夠?yàn)樾∧挲g幼兒整理服裝、教學(xué)動(dòng)作，并且用溫和的聲音告訴不要緊張；小年齡幼兒能夠認(rèn)真跟著大年齡幼兒學(xué)動(dòng)作，表演時(shí)臉上笑瞇瞇的，還說謝謝姐姐。這些細(xì)節(jié)，教師都一一進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。最終，開幕式圓滿成功。

五、融——家園共育，同推主題混齡活動(dòng)出實(shí)效

1.請(qǐng)進(jìn)幼兒園。作為專業(yè)的幼教機(jī)構(gòu)，幼兒園應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)志愿者等參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中。如在“跳水”活動(dòng)中，大年齡幼兒帶著小年齡幼兒一起觀看游泳教練的精彩表現(xiàn)，在熱烈的“加油”中，幼兒表現(xiàn)得專注而友好。再如在“奧運(yùn)村來了消防員”活動(dòng)中，在消防員叔叔的指導(dǎo)下，大年齡幼兒和小年齡幼兒合作體驗(yàn)穿消防服、扛消防水管等，體會(huì)到了互相協(xié)助的成功感。

2.同小區(qū)串門。幼兒園通過了解幼兒的家庭住址，為同小區(qū)幼兒搭建“我的鄰居”平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒及家長(zhǎng)平時(shí)可串門、集體出游，并通過家訪，給家長(zhǎng)提供更為科學(xué)合理的教育建議。例如，在“小區(qū)里的花式騎行”中，鄰近兩三個(gè)家庭帶著幼兒一起策劃騎行場(chǎng)地、規(guī)則，大年齡幼兒騎著兩輪車、小年齡幼兒騎著三輪車，共同體驗(yàn)了“騎行大賽”的快樂氛圍，大年齡幼兒的謙讓、關(guān)愛、引領(lǐng)，也讓家長(zhǎng)們感受到了主題混齡活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義。

綜上所述，對(duì)幼兒而言，主題混齡活動(dòng)更自由、更自主、更創(chuàng)新，活動(dòng)中幼兒的天性和合作能力得到了針對(duì)性的鍛煉與提升；對(duì)教師而言，主題混齡活動(dòng)更注重檢驗(yàn)教師對(duì)全學(xué)段幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解與掌握，扎實(shí)地提升了教師的兒童觀、課程觀以及教育教學(xué)實(shí)踐能力；對(duì)家長(zhǎng)而言，尤其是對(duì)“多子女”家庭的父母而言，他們更是深刻體會(huì)到了幼兒園開展主題混齡活動(dòng)的真正意義所在。經(jīng)過“切”“磋”“琢”“磨”“融”的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為主題混齡活動(dòng)，混的是年齡，成的是人，即成為一個(gè)更為完整的社會(huì)人。

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編輯：王金梅