【摘要】隨著我國教育教學(xué)的深入發(fā)展，教育部門結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)的具體情況頒布了“雙減”政策，其主要目的是減負(fù)、提質(zhì)、增效，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。這就對(duì)依靠數(shù)學(xué)訓(xùn)練達(dá)到知識(shí)熟練、提高數(shù)學(xué)成績(jī)的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，而學(xué)生具有閱讀能力是提高解題速度，達(dá)到提質(zhì)增效的前提?；诖?，文章以“雙減”政策要求為前提，深入分析培養(yǎng)閱讀能力的必要性，并根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力中存在的問題，探討培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；路徑

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）18—0115—03

數(shù)學(xué)閱讀能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過對(duì)相關(guān)文字、符號(hào)、圖像等的解讀來理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握關(guān)鍵信息，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和解題效率的一種能力[1]。數(shù)學(xué)閱讀的過程也是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。但數(shù)學(xué)閱讀并不是簡(jiǎn)單的文字閱讀，而是在閱讀的過程中通過思維運(yùn)轉(zhuǎn)達(dá)到一定的知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)文字和數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？梢哉f，數(shù)學(xué)閱讀能力屬于一種綜合性較強(qiáng)的能力，不僅能夠正確理解文字表面的意思，還能夠捕捉到文字中隱藏的信息，并結(jié)合問題或者文字描述的中心內(nèi)容找出其中的邏輯關(guān)系?？梢姡瑪?shù)學(xué)閱讀能力的提升要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的理解能力、思維能力、知識(shí)整合與分析能力等?！半p減”政策實(shí)施以來，學(xué)校、教師都采取各種措施優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，想方設(shè)法提高課堂效率，布置不同形式的作業(yè)，以減輕學(xué)生的作業(yè)、壓力?！皶x百遍，其義自見?！惫P者認(rèn)為，要想實(shí)質(zhì)減負(fù)，應(yīng)先提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，擺脫“假努力”的現(xiàn)狀。下面，筆者深入分析培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性、培養(yǎng)過程中存在的問題，并結(jié)合“雙減”政策實(shí)施一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐路徑。

一、“雙減”政策下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是“雙減”政策落實(shí)的必然要求?！半p減”政策明確要求小學(xué)教學(xué)中要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課后有更多的時(shí)間用于提升自身的綜合能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)教師的依賴性較大，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)都依賴于教師的安排，如果教師不給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就無法主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。出現(xiàn)這種問題的主要原因是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。所以，在“雙減”背景下要改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式就要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。在“唯升學(xué)”“唯成績(jī)”的應(yīng)試教育理念下，教育內(nèi)卷現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生在反復(fù)的做題、刷題的過程中學(xué)會(huì)了解答各種類型的數(shù)學(xué)題，掌握了基本知識(shí)和技能，但在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面卻收效甚微。“雙減”政策要求減少不必要的習(xí)題和作業(yè)，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，把精力放在培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好上，讓學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)閱讀能力屬于一種綜合性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，需要建立在學(xué)生較強(qiáng)的思維能力以及理解能力的基礎(chǔ)上。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的過程也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的過程。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的重視度不夠。雖然大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”政策的要求下都能夠減少作業(yè)量，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式。但是在課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化上仍然采用傳統(tǒng)的教育理念，而且大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)是語文教師的主要任務(wù)，對(duì)文字閱讀與符號(hào)閱讀之間的差異意識(shí)淡薄，忽視了數(shù)學(xué)閱讀對(duì)象所具有的獨(dú)特性，缺乏數(shù)學(xué)邏輯語言、數(shù)學(xué)符號(hào)、幾何圖形的解讀。

2.缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)方法。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師親力親為將題目讀給學(xué)生，把題目中的重點(diǎn)問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解答，并做好筆記以備后期復(fù)習(xí)[2]。雖然這種數(shù)學(xué)閱讀形式也能夠讓學(xué)生掌握教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是學(xué)生自主閱讀能力卻得不到訓(xùn)練，當(dāng)脫離了教師的指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生很難從數(shù)學(xué)題目中快速、準(zhǔn)確找到關(guān)鍵內(nèi)容和核心信息，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。即便部分?jǐn)?shù)學(xué)教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但在培養(yǎng)方法上也缺乏科學(xué)性，多數(shù)教師只是將傳統(tǒng)的教師閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀后教師再給學(xué)生劃重點(diǎn)，仍然無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的理想效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)路徑

1.創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)也需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，全身心投入到數(shù)學(xué)閱讀中，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，在一定程度上也能夠提高學(xué)生的閱讀效率，這也符合“雙減”政策中增效的要求。因此，基于“雙減”政策，教師應(yīng)該以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，采取有效的方法和措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。一方面，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師占有絕對(duì)的主體地位，要求嚴(yán)厲，使得學(xué)生在教師面前個(gè)性難以釋放，師生之間的關(guān)系并不融洽。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色，以好朋友、好伙伴的身份與學(xué)生相處，平等與學(xué)生溝通交流，深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣以及閱讀能力上存在的問題，為教師更好的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣提供幫助，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。另一方面，營造良好的閱讀環(huán)境。環(huán)境的影響對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣有很大作用，而且學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀興趣及習(xí)慣也需要在日積月累中形成。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極創(chuàng)建班級(jí)閱讀環(huán)境，比如在班級(jí)中成立讀書角，根據(jù)教學(xué)需求投放與數(shù)學(xué)相關(guān)的閱讀書或資料，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間自主選擇自由閱讀。例如，在完成“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“條形統(tǒng)計(jì)圖”“平行四邊形和梯形”等相關(guān)內(nèi)容后，數(shù)學(xué)教師可以在班級(jí)的圖書角中投放相關(guān)的系列繪本，讓學(xué)生隨時(shí)翻閱以彌補(bǔ)課堂中的不足。這樣不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生在趣味閱讀中了解生活中無處不在的數(shù)學(xué)，通過具有趣味性的繪本閱讀，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不斷提升，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。通過興趣的激發(fā)促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，久而久之可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

2.注重?cái)?shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)需要在日常教學(xué)中進(jìn)行，這就要求數(shù)學(xué)教師要對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)給予足夠的重視，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，都要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的概念中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師給學(xué)生讀關(guān)鍵的概念和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做好標(biāo)記。而在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并讓學(xué)生一邊閱讀一邊將不理解的詞匯或者并鍵內(nèi)容劃出來，然后大家一起討論。借助于這樣的方法指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中學(xué)生也能夠快速、準(zhǔn)確的理解概念的內(nèi)容。再例如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)的應(yīng)用題計(jì)算時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)，一邊閱讀一邊將題目中的關(guān)鍵數(shù)量詞以及數(shù)量關(guān)系詞劃出來，這樣就可以清晰地掌握關(guān)鍵的信息，不僅提高了閱讀效率，也提升了學(xué)生解數(shù)學(xué)題的準(zhǔn)確率。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力離不開科學(xué)的教學(xué)方法，多樣性、趣味性、互動(dòng)性的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力有很大幫助。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是需要在不斷的訓(xùn)練中逐漸提升的，并且在訓(xùn)練的過程中要突出學(xué)生的主體性和閱讀的積極性。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考以學(xué)生為主體、能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的概念教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生通過小組合作的方式閱讀和思考，針對(duì)小數(shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容閱讀，在完成閱讀后，組員之間交流與分享閱讀后的感悟，形成一定的思維碰撞，有的學(xué)生理解到的內(nèi)容其他學(xué)生不認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生辯論，在辯論的過程中就要求學(xué)生通過對(duì)文字的深度閱讀和理解，最終使組內(nèi)成員對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知達(dá)成共識(shí)。最后教師匯總各個(gè)小組閱讀收獲，并進(jìn)行有效的補(bǔ)充與交流探討，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，思維能力得到發(fā)展，逐步加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是素質(zhì)教育下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的具體要求，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身綜合能力和素養(yǎng)的主要途徑。作為一線教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，采用科學(xué)、合理的指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解題效率。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉燕.基于雙減政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策[J].時(shí)代教育：下旬，2021（11）：17-18.

[2]楊保明.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2021（14）：23-24.

[3]陳萬彪，陸登明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)初探[J].甘肅教育，2021（09）：144-145.

編輯：徐春霞