【摘要】課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和必要手段。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐不斷優(yōu)化課堂提問的方法和策略，是提高課堂教學(xué)效率的必要探索。文章以教學(xué)實踐中存在提問誤區(qū)的案例為研究對象，通過課堂觀察、案例對比和分析，提出小學(xué)語文課堂提問要有指向性、邏輯性、針對性等實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；誤區(qū)；實施；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0085—04

課堂提問作為教學(xué)互動必不可少的環(huán)節(jié)與手段，不僅能活躍課堂氣氛，還能將師生的雙邊活動引向深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的深度思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維，是提高課堂教學(xué)效率的重要影響因素。課堂提問，從表面上看，是通過師生一問一答的雙邊活動來推動課堂進程，進而完成教學(xué)任務(wù)的一種手段。實際上，課堂提問貫穿著整個教學(xué)活動始末，不僅體現(xiàn)著教師對教材內(nèi)容的整體把握，對授課環(huán)節(jié)思路的總體安排，還體現(xiàn)著教師對學(xué)情的詳細(xì)了解，對后進生的關(guān)愛。同時，也體現(xiàn)著教師的語言表達水平和課堂駕馭能力。

一、課堂提問的誤區(qū)

好的課堂提問就如穿針引線一般，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進地順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。然而，在課堂教學(xué)實際中，還存在一些誤區(qū)。

在教授《魚游到了紙上》這節(jié)課時，教師提問：“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”是什么關(guān)系呢？隨后請一名學(xué)生回答問題。這名學(xué)生嘴張了幾次，似乎知道點什么，但最終還是沒有能回答問題。于是，教師又請了另一名學(xué)生回答，這名學(xué)生答道：魚游到了紙上，說明聾啞青年畫得好，魚像活的一樣；魚游到了心里是因為……師繼續(xù)追問：它們之間是什么關(guān)系呢？這名學(xué)生低頭不語，課堂一時陷入了尷尬的境地?！棒~游到了紙上”和“魚游到了心里”二者的關(guān)系問題是本節(jié)課教學(xué)的重點，同時也是難點，在學(xué)生還沒有弄清楚作者為什么說“魚游到了紙上”和為什么又說“魚游到了心里”這兩個問題之前，教師在課堂上的提問顯得過于突兀，缺乏有效的過渡，讓學(xué)生一時不知所措。顯然這個課堂提問不僅沒有發(fā)揮“燈塔”的指引作用，反而讓學(xué)生陷入了迷茫。這種課堂提問的誤區(qū)并不是個例，真實的常態(tài)課中提問的隨意性、低效重復(fù)性、無謂提問、任意拔高（降低）等問題不一而足。但是，課堂提問其實是有章可循的。

二、課堂提問的策略

1.提問要有指向性。每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。首先，提問的目的性要強。提問要根據(jù)小學(xué)語文教材的目標(biāo)要求，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計問題。問題要突出一節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容，不要在其他方面過多地設(shè)計問題，以便突出重點。其次，問題的可操作性要強，措辭要清楚、明確、完整，杜絕繁瑣、歧義、模棱兩可，讓學(xué)生一聽就知道教師在問什么，應(yīng)該怎樣答、答什么。再次，避免暗示性提問和無謂提問。即，避免學(xué)生能根據(jù)教師提問時的表情、語氣、手勢等猜到問題答案的提問，以及“對不對？是不是？好不好？”等口頭禪式的提問。

例如，《盤古開天地》第一、二自然段的教學(xué)。教師先讓學(xué)生自由讀第一自然段，隨后提問：宇宙最早是什么樣的？請用書上的一個詞來形容。學(xué)生回答：混沌。師緊接著追問：“混沌”是什么意思呢？請同學(xué)們快速閱讀第二自然段，看看宇宙中“混沌一片的東西”是指什么？學(xué)生作答后，師又問：你認(rèn)為“混沌一片”的世界是怎樣的？這幾個問題表述清楚明白，指明了通過閱讀學(xué)習(xí)然后回答問題的方法，指向性很明確。學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，能快速作答，正確率也高。在教學(xué)感受“頂天立地之苦”的環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生讀課文第三自然段，邊讀邊想象畫面。讀完后，師問：盤古怎樣頂天立地呢？組織學(xué)生做頭頂天、腳蹬地的動作（體驗）后，師問：你們現(xiàn)在有什么感受？請生再用自己的話談感受。這兩問直戳本節(jié)課的重點和難點。學(xué)生先閱讀學(xué)習(xí)，后體驗學(xué)習(xí)，再加上教師的點撥引導(dǎo)，能準(zhǔn)確理解和把握盤古這個神話人物雄偉高大的形象和為開天辟地勇于獻身的精神。這節(jié)課，由于教師提問準(zhǔn)確清楚，指向性強，無暗示性的提問和口頭禪，因而課堂效率高，目標(biāo)達成率高，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

2.提問要有邏輯性。一篇課文的內(nèi)容一般都有一定的邏輯順序，而教師的授課過程就是按照一定的邏輯順序，把知識傳授給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，落實語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等語文核心素養(yǎng)。課堂提問就是落實素養(yǎng)的重要橋梁與媒介，它作為課堂教學(xué)的重要手段必須遵循并體現(xiàn)邏輯性。韋倫提出：“要按照邏輯與循序漸進的原則提出問題，避免無目的隨便提問?！盵1]因此，提問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有先有后，循序漸進。教師在備課時就要了然于胸，在課堂上要按照預(yù)設(shè)的授課環(huán)節(jié)控制節(jié)奏，明確問題內(nèi)容，避免隨意提問。

首先，提問要符合學(xué)生既有認(rèn)知水平和能力。學(xué)生接受知識和形成能力有一個由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程。這就要求教師在提問時要充分考慮學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平。

其次，提問要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師的提問有些過于簡單，學(xué)生無思維提升空間；有些毫無章法，邏輯不清；而有些問題又太難，學(xué)生無法作答。這幾種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大打折扣。由于沒有明確的行動方向，注意力也就不會集中在課堂上。相反，有些教師的提問由易到難，環(huán)環(huán)相扣，就能引人入勝。例如，教授《一個小村莊的故事》這一課，教師先讓學(xué)生在課文中找小村莊的變化，然后讓學(xué)生說說小村莊失去的僅僅是不計其數(shù)的樹嗎？還失去了什么？最后讓學(xué)生說說造成這種后果的罪魁禍?zhǔn)?。這幾個問題層層遞進，邏輯嚴(yán)密，由易到難，由淺入深，緊扣教學(xué)重點、難點，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考。

再次，提問要有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。邏輯思維又稱抽象思維，是人的理性認(rèn)知階段，指人在認(rèn)識過程中借助于概念，判斷、推理反映現(xiàn)實的思維方式[2]。教學(xué)中，教師要善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生通過已有的認(rèn)知，來推理、判斷未知事物的特點、特性、本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系，相互的影響等，讓學(xué)生確實用自己的思考去解決問題。例如，本文開頭的《魚游到了紙上》這節(jié)課，另一名教師在讓學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容后，問：請同學(xué)們認(rèn)真思考，文中為什么說“魚游到了紙上”呢？等到學(xué)生思考回答后又問：那為什么又會說“魚游到了心里”呢？再讓學(xué)生充分回答，教師接下來問：請同學(xué)們想一想，魚是先游到了心里的，還是先游到紙上的呢？等學(xué)生回答了問題后再追問：那么，魚游到了紙上和魚游到了心里是什么關(guān)系呢？能否加上關(guān)聯(lián)詞說一說呢？學(xué)生經(jīng)過思考，即做出了正確的回答：因為魚游到了心里，所以魚游到了紙上。這幾個問題的設(shè)計就很符合認(rèn)知的先后順序，邏輯性很嚴(yán)密。教師讓學(xué)生先扎實地弄清楚了前兩個問題，為真正解決后面的問題打好了基礎(chǔ)，再過渡性地提出第三個問題，正是這個關(guān)鍵的問題，引發(fā)了學(xué)生的思考，然后作出判斷。最后的問題，學(xué)生通過思考，就能很好地解決了。

最后，提問時還要把大問題分解成小問題，層層深入地理解課文。筆者聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師授課時，往往把問題設(shè)計得過大，提出問題后，學(xué)生難以把握，不知所措，即使通過學(xué)習(xí)、思考，仍然解決不了問題。這就需要教師弄清楚一節(jié)課各環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，每個環(huán)節(jié)需要解決的問題，進而設(shè)計課堂問題。要明確一個提問和一個提問之間的并列與包含的關(guān)系。把太大的問題分解成富有邏輯聯(lián)系的一串小問題，體現(xiàn)認(rèn)知由易到難、由簡到繁、由表象到抽象的過程。從提出小問題、解決小問題入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步地理解課文內(nèi)容。

3.提問要有針對性。一個班集體，學(xué)生之間總是會存在某方面的差異。就智力而言，會表現(xiàn)在接受能力、反應(yīng)速度、完成作業(yè)效率、學(xué)習(xí)成績等方面。因此，學(xué)生群體也被分為優(yōu)等生、中等生、后進生。那么，課堂教學(xué)既要面向全體，又要兼顧兩頭、促進中間，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，最大限度地提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。怎樣才能讓學(xué)生變得更聰明呢？任務(wù)肯定要落實到課堂教學(xué)主陣地上。筆者認(rèn)為，教師有針對性的課堂提問起到了舉足輕重的作用。

首先，提問的內(nèi)容要有針對性。課堂提問應(yīng)該針對重點和難點內(nèi)容，這些內(nèi)容一般出現(xiàn)在單元導(dǎo)讀和課后的習(xí)題里，還體現(xiàn)在文字所包含的深刻的思想道理中。教師在備課時要認(rèn)真研讀本單元的教材編排要體現(xiàn)與落實的語文素養(yǎng)有哪些，要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。分解到具體的課文就要緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，重點研讀課后的習(xí)題，結(jié)合課標(biāo)反復(fù)揣摩作者、編者的意圖，要通過這篇文章的學(xué)習(xí)，掌握哪些知識與技能，教育學(xué)生領(lǐng)會什么深刻的道理，從而提出高質(zhì)量問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，提問的對象要有針對性。正如世間沒有兩片完全相同的樹葉一樣，學(xué)校里也沒有兩個完全相同的學(xué)生。我們天天面對的學(xué)生存在著個體差異。那么，一個班集體，怎樣整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？“培優(yōu)補差”計劃與實踐中，課堂教學(xué)主陣地的巨大作用不容忽視。教師應(yīng)在吃透教材文本、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)情，掌握班里整體學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，在不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計提問，使學(xué)生“夠一夠就能摘到桃子”。

一是針對“后進生”。每節(jié)課，要有專門為后進生設(shè)計的問題，并且要專門提問后進生。從問題的內(nèi)容看，可以是和本節(jié)課密切關(guān)聯(lián)的舊知識，也可以是本節(jié)課的新知識，并且是基礎(chǔ)性的知識，是教師通過備學(xué)情掌握的后進生認(rèn)知水平可以作答的問題。提問的目的首先是為了學(xué)生理解和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生樹立自信心，構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)心理，認(rèn)為在教師的眼里“我能行”，而不是課堂的“死角”，從來無人關(guān)注的“局外人”。二是針對“中等生”提問。這一類的問題，要針對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握，基本情感體驗發(fā)生后，略有拔高地設(shè)計提問。因為在一個班里，“中等生”的人數(shù)往往比較多，因此，這一類問題要能兼顧更多的學(xué)生。設(shè)計的數(shù)量相對要多一些，提問的頻次要高一些，這樣有利于這個層面的學(xué)生鞏固知識。三是針對“優(yōu)等生”提問。這一類問題就是我們通常說的“拔高”問題或“拓展”問題，往往有一定的難度和深度，能引發(fā)學(xué)生深入思考，進入深度學(xué)習(xí)，解決優(yōu)等生“吃不飽”的問題。這三類問題在同一節(jié)課上提出來，可以引發(fā)不同層面學(xué)生的思考，讓每位學(xué)生都處在一個適度“拔高”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)展學(xué)生的思維，使全體學(xué)生整體向好發(fā)展，形成良性循環(huán)的有利局面。

再次，提問要針對學(xué)生的學(xué)齡段。學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力受到年齡的限制，因此課堂提問要充分考慮到學(xué)生的年齡特點。針對低年級的學(xué)生，提問的句子要短一些，語速要慢一些，聲音要洪亮，語氣要富有親和力和感染力，在讓學(xué)生聽清楚問題的同時，能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對高一些的年級，提問就要更加注重問題的實際內(nèi)容，富有啟發(fā)性，引導(dǎo)探究質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在問答中提升語言表達能力，發(fā)展思維習(xí)慣。另外，提問還要有針對性地選擇學(xué)生思維活躍、興趣濃厚、求知欲強的時刻，這樣更有利于問題的解決。

4.提問后要有適當(dāng)?shù)牡却?。課堂觀察中，經(jīng)常會見到有些教師提出問題后馬上要學(xué)生作答的情況。這樣的提問，沒有給學(xué)生留下思考的時間，學(xué)生往往措手不及。由于問題提得太過突兀，學(xué)生沒有經(jīng)過較為深入的思考，思維還沒有展開，所以回答問題的質(zhì)量往往不會太高，甚至常常出現(xiàn)錯誤。這種淺嘗輒止的問答對語文素養(yǎng)的提升毫無用處，只是將提問簡化成了一個必要的課堂流程。美國學(xué)者羅威通過實驗發(fā)現(xiàn)，在那些把提問后等待時間延長了1-5秒的課堂上，發(fā)生了下列可喜的變化：（1）學(xué)生回答問題的平均時間延長了；（2）學(xué)生回答問題更加主動，正確率也提高了；（3）學(xué)生不能回答問題的可能性變小了；（4）思考之后再回答問題的現(xiàn)象增加了；（5）從事實推論得出結(jié)果的論述增加了；（6）學(xué)生的提問增加了；（7）學(xué)生作出的貢獻更大了[3]。羅威的發(fā)現(xiàn)告訴我們，提問時有意識地根據(jù)問題的難度和不同的對象留下一定的等待時間是十分重要的，可以為學(xué)生思維展開做好充分的準(zhǔn)備，有利于他們養(yǎng)成勤思考、勤動腦的良好習(xí)慣。尤其是對于差生，教師更要有足夠的耐心，要懂得傾聽“花開的聲音”，更要有“牽著蝸牛去散步”的勇氣和自信。

除此之外，提問時要注意把握發(fā)問的時機，做到“三問三不問”，即在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后、注意力分散之時、思維停滯之機發(fā)問，而在學(xué)生深入自學(xué)中、深度思考中、正在作答中不問。提問時還要注意變換不同的角度，當(dāng)教師提出的問題不能被學(xué)生很好地理解的時候，可以嘗試換個角度再問，學(xué)生理解起來就會容易許多。

綜上所述，課堂提問是一門不容小覷的教學(xué)藝術(shù)，既要符合原則，又要講究策略，使用不同的方法。教師在教學(xué)實踐中需要不斷摸索，不斷總結(jié)，才能提高提問水平，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻

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編輯：張慧敏