【摘要】創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語語音教學(xué)中的運用，有助于學(xué)生在情境中對英語語音知識的理解與建構(gòu)，讓學(xué)生深度感知與體會英語語音的規(guī)律和用途，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于交流，并學(xué)會主動探究，最終達到正確運用英語的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語音教學(xué)；主動探究；情境教育

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0051—06

2022版《義務(wù)教育英語課程標準》中明確提出，語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，要通過有意義的語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解語言的基礎(chǔ)上，體會語音的表意功能，發(fā)現(xiàn)并歸納語音規(guī)則，幫助學(xué)生形成語音意識[1]。因此，在小學(xué)英語語音教學(xué)中，不能只局限于單純的理論教授，孤立、抽象且無意義的教授語音知識。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實情境，基于語境與語流，從語言學(xué)習(xí)的整體性和連續(xù)性出發(fā)，力圖在具體的實際生活情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，提高語言技能，形成自主閱讀能力和生活應(yīng)用能力，從而真正提高語音教學(xué)的意義性和可理解性。筆者基于情境教育理論，以語篇為依托，在課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)出小學(xué)英語語音課型模式及教學(xué)策略，以期借助情境教育，進一步促進英語語音課堂高效化，為一線教師的語音教學(xué)提供正確的方向。

一、聚焦語音知識全局觀，實現(xiàn)語音教學(xué)整體性

語音教學(xué)絕不是單一、孤立和割裂的，而是具有情境的連續(xù)性和全局性。情境的設(shè)定則需圍繞以主題意義為中心的單元整體語音教學(xué)。教師只有綜合考慮單元內(nèi)、單元間及學(xué)段間相同或不同語音規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。在對教材和學(xué)情認真、詳細分析的基礎(chǔ)上，針對單元整體各部分語音知識，整體設(shè)計語音教學(xué)目標、內(nèi)容、活動及作業(yè)，分課時層層遞進，才能促使學(xué)生的認知水平和語言運用能力在學(xué)習(xí)過程中得以逐步提高。將語音知識內(nèi)化成語音能力，并達到深度學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。為解決這一問題，筆者從2022版《義務(wù)教育英語課程標準》的要求來研讀教材，理清教材中語音的編排體系，這樣才能做到統(tǒng)籌安排。

（一）解讀教材編排體系，整體設(shè)計語音教學(xué)目標

《義務(wù)教育英語課程標準》（2022版）明確指出，一級語音目標為：（1）識別并讀出26個大、小寫字母；（2）感知字母在單詞中的發(fā)音；（3）感知簡單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；（4）感知并模仿說英語，體會單詞的重音和句子的升調(diào)與降調(diào)。二級語音目標：（1）借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；（2）使用正確的語音、語調(diào)朗讀學(xué)過的對話和短文；（3）借助句子中單詞的重讀表達自己的態(tài)度與情感；（4）感知并模仿說英語，體會意群、語調(diào)與節(jié)奏；（5）在口頭表達中做到語音基本正確，語調(diào)自然流暢[2]。在課標語音教學(xué)目標的引領(lǐng)下，還須細化單元目標和單課時目標。只有準確地設(shè)定目標，才能進行語音教學(xué)設(shè)計，為實現(xiàn)語音的鏈條式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以PEP新起點五年級上冊Unit3為例，筆者結(jié)合課標，在PEP新起點小學(xué)英語教材語音總目標基礎(chǔ)上，將單元語音教學(xué)目標進行細化（如表一），使ow語音教學(xué)進行了連貫性的設(shè)定，將原來一節(jié)課需要掌握的語音知識分散到幾節(jié)課中讓學(xué)生感知、體驗和歸納總結(jié)，逐步提高學(xué)生語音能力，最終順利達成單元整體教學(xué)目標，并實現(xiàn)學(xué)生自身的綜合式發(fā)展。

（二）深挖單元主題意義，整體設(shè)計語音教學(xué)活動

圍繞單元主題，整體設(shè)計語音教學(xué)活動是實現(xiàn)教育改革的有效措施。學(xué)生通過整體去學(xué)習(xí)語言知識，會使其在全局觀的影響下更加全面的看待問題、學(xué)習(xí)知識并且內(nèi)化遷移，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主觀能動性進一步提升，從而獲得真實且全面的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語單元整體語音教學(xué)中，教師應(yīng)從整體角度出發(fā)，根據(jù)單元教材內(nèi)容及學(xué)生實際情況，對單元語音內(nèi)容進行建構(gòu)，設(shè)計教學(xué)活動，突出學(xué)生在課堂的主體地位，使得英語課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)得到落實。

還是以五上U3 ow為例。筆者指導(dǎo)教師將這一單元語音活動劃分至5個課時，并設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)活動（表二）。在本課的單元整體語音教學(xué)開展中，筆者解析單元各板塊之間的聯(lián)系，挖掘單元中心主題及單元語音目標，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各課時之間的語音聯(lián)系，找到共性，并以此為中心，設(shè)計了語音活動，將其分散到各個課時，實現(xiàn)語音目標達成的進階。

二、秉持學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位觀，提升語音課堂的策略性

基于《義務(wù)教育英語課程標準》（2022版）所提出的：踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀進行組織教學(xué)，是實現(xiàn)語音課堂教學(xué)改革的有效措施。因為學(xué)生在活動中能夠通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等，整合性地學(xué)習(xí)語言知識，進而運用所學(xué)知識中的技能和策略，解決真實問題，從而提升語音課堂的策略性，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。所以，筆者基于實踐課例，將具體的語音課堂模式及策略進行了歸納總結(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題情境，助力學(xué)生語音學(xué)習(xí)與理解

語音教學(xué)并不是孤立地，它要有一定的語義和語境，才能讓學(xué)生更好地與自己的生活實際相鏈接，并讓學(xué)生在真實的語境中感知并運用[3]。在具體操作中，教師則可以通過chant、繪本、視頻材料、語篇利用等形式，讓學(xué)生在情境中對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的語音規(guī)律進行感知，從而初步了解文中單詞語音的特點。例如，在五上U3語音課堂第四課時的設(shè)計中，筆者在情境教育理念的指導(dǎo)下，指導(dǎo)教師將外研社的麗聲系列英語繪本The upside-down Browns與主教材相融合，創(chuàng)設(shè)了the house of Mr Browns的主題大情境，并通過尋找 Mr Brown’s House奇怪的事為主線，讓學(xué)生在尋找的情境中，通過反復(fù)感知、觀察、分析找到課本出現(xiàn)單詞的發(fā)音規(guī)律：含有/ow/發(fā)音，從而實現(xiàn)有意義的語音教學(xué)。

（二）搭建多樣操練情境，助力學(xué)生語音應(yīng)用與實踐

多樣的語音操練方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，讓學(xué)生在多模態(tài)的活動方式中加深語音理解，從而學(xué)會應(yīng)用并付諸實踐，達到應(yīng)用英語的目的。那么如何進行多方位的有效訓(xùn)練？筆者認為教師在進行應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)時，可以通過圖片、翻臺歷、自制語音練習(xí)卡、反復(fù)朗讀語句等方式，讓學(xué)生感知語音的表意功能。同時，通過感知語音規(guī)律，從繪本、視頻材料、語篇等形式了解封面或題目及故事大意，并且能夠達到育人目標和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖和語言支架Who，where，what，how和why五個維度梳理故事梗概，并大聲朗讀故事或文本，用已所學(xué)知識進行實踐。這一系列的過程會讓學(xué)生在循序漸進地語音訓(xùn)練活動中逐步形成遷移運用的能力，最終實現(xiàn)“見詞能讀、聽音能寫”的目標[4]。

例如，筆者在指導(dǎo)一線教師進行語音鞏固環(huán)節(jié)的活動設(shè)計中，在五上U3中通過圖片及語音卡片設(shè)置了let’s spell及Let’s say等活動，并有意識地訓(xùn)練學(xué)生對于字母組合ow和ou拼讀知識的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時英語課程內(nèi)容的升華遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則。因此，教師做教學(xué)設(shè)計要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生深度思考：做奇怪的事總是好的嗎？從而讓學(xué)生明白You can be different.But hopefully do the right things at the right place is much better.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的文化意識，以達到立德樹人的目標。

（三）依托繪本拓展情境，促進學(xué)生語音遷移與創(chuàng)新

新課標強調(diào)要深入開展語篇研讀，尤其是語篇教學(xué)時要對語篇的主題、內(nèi)容、語言特點等進行分析，那就要求教師不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，可以基于主題展開相關(guān)語篇拓展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而語音教學(xué)的最終目的是促使學(xué)生形成語音能力，用習(xí)得的語音知識自主閱讀更多的語篇，實現(xiàn)英語閱讀的自由[5]。因此，在掌握語音規(guī)律及利用語音規(guī)律進行書寫單詞后，應(yīng)拓展視野，借助朗讀另外一篇語篇，從而對學(xué)習(xí)效果進行評價，并通過更多語篇的補充，將語音知識的內(nèi)化進行遷移和創(chuàng)新，以達到學(xué)習(xí)的延續(xù)。

例如，在五上U3 Let’s spell最后的環(huán)節(jié)中，筆者指導(dǎo)教師設(shè)置了朗讀補充繪本A round house的任務(wù)。讓學(xué)生在利用本節(jié)課所學(xué)的ow及ou的發(fā)音，通過讀有趣的繪本，構(gòu)建有意義的整體學(xué)習(xí)語境，遷移應(yīng)用，檢測學(xué)習(xí)效果。同時，在讀后環(huán)節(jié)推薦學(xué)生Read more picture books about“ou”and“ow”，再次讓學(xué)生對語音能力進行鞏固，從而促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)得以提升。

三、基于提質(zhì)增效大背景，提升語音作業(yè)的情境性

語音能力的提升不僅需要在課堂上學(xué)習(xí)訓(xùn)練，更需要課后的延續(xù)訓(xùn)練。在雙減政策下，對教師也提出了更高的要求，課堂教學(xué)效率高，作業(yè)量減少，但是減量不減質(zhì)，于是有效的語音作業(yè)設(shè)計在新時代學(xué)科教學(xué)的呼喚下就顯得非常必要和重要。如何使語音作業(yè)具有高效性？筆者認為，情境化作業(yè)的設(shè)計將會是一種大趨勢。有趣、有味、有意義的情境作業(yè)既能提質(zhì)又能增趣，還能讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中鞏固知識、提升能力、習(xí)得方法、并激發(fā)學(xué)生興趣，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，以義務(wù)教育教科書PEP （三年級起點）四年級下冊Unit 3 Weather Let’s spell為例，筆者指導(dǎo)教師在設(shè)計課前、課中、課后語音作業(yè)時注意情境的延續(xù)，采用chant、小語篇、和思維導(dǎo)圖（如表3）。并通過在真實語境中的實際操作，利用視聽、自筆者實踐、拓展延伸等學(xué)生感興趣的自主學(xué)習(xí)方式，最終讓學(xué)生在情境中潛移默化的鞏固語音知識，學(xué)會利用語音拼讀規(guī)律進行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成語音意識。

總之，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力和語音意識的重要途徑。因此，無論是（2011版）《義務(wù)教育英語課程標準》還是（2022版）頒布以來，筆者一直跟老師們反復(fù)強調(diào)要將情境教學(xué)融入到小學(xué)語音教學(xué)中，以期使枯燥乏味的小學(xué)語音學(xué)習(xí)更加有趣，有義，更有料，為小學(xué)語音教學(xué)添枝加葉，注入靈魂。同時，無論是語音教學(xué)目標的設(shè)定還是情境的創(chuàng)設(shè)，乃至于作業(yè)的延續(xù)，其目的都是為了在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)能力，進而讓學(xué)生真正將語音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為語音應(yīng)用，從而學(xué)會用英語做事情。當然，新課標的誕生必將掀起新的教學(xué)浪潮，愿你我一直在路上，做見證者亦做開拓者。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：19.

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[4]文娟.淺析整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].新東方英語，2019（05）：57.

[5]徐婧.小學(xué)英語繪本的選擇與教材融合的實踐研究[J].速讀（中旬），2020（07）：203.

編輯：趙玉梅