【摘要】學(xué)生對(duì)課程思政正確認(rèn)知，能實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)。了解臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)課程思政的認(rèn)知形態(tài)，對(duì)培養(yǎng)他們成為一名合格的醫(yī)生具有至關(guān)重要的作用。本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，調(diào)查首都醫(yī)科大學(xué)密云教學(xué)醫(yī)院70名臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)思政教育的接受度、認(rèn)可度及對(duì)課程思政教學(xué)的需求，并對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果表明，超九成的學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)課程思政有較高的接受度和認(rèn)可度，同時(shí)也梳理出目前課程思政教育中存在的問題及學(xué)生的需求。同時(shí)提出，將課程思政有效融入傳染病課堂教學(xué)中，有利于積極正面引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的專業(yè)興趣和人文素養(yǎng)，也是達(dá)到專業(yè)教育和思政教育有機(jī)統(tǒng)一的有效措施。

【關(guān)鍵詞】傳染病學(xué)；課程思政；臨床醫(yī)學(xué)生；認(rèn)知；態(tài)度

【中圖分類號(hào)】R4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1006—0463（2022）18—0029—06

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！闭n程思政是將各類課程與思想政治理論教育相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一[1]。傳染病學(xué)是一門面向醫(yī)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，是一門研究病原微生物在人體發(fā)生、發(fā)展、傳播、診療和預(yù)防的學(xué)科，其發(fā)展歷史、專業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)踐中都蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素[2]。充分運(yùn)用這些思政元素并將其有效融入傳染病學(xué)知識(shí)教學(xué)中，使其真正入心、入腦，不僅傳授知識(shí)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)[3]，促使其成長為專業(yè)知識(shí)和思想素質(zhì)均過硬的好醫(yī)生。為此，課題組對(duì)學(xué)生關(guān)于傳染病學(xué)中融入課程思政教育的態(tài)度、評(píng)價(jià)及期待進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)作了認(rèn)真分析。

一、資料和方法

1.研究對(duì)象。隨機(jī)抽取首都醫(yī)科大學(xué)密云教學(xué)醫(yī)院臨床專業(yè)學(xué)生70人，其中男生21人，女生49人。

2.研究方法。利用問卷星制作調(diào)查問卷，并進(jìn)行問卷投放、回收及分析。首先整理相關(guān)題目，共24道題目，以選擇題為主，開放性問題為輔。題目中性別、年齡、是否為班干部、政治面貌（4道）及開放性問題（1道）僅作為參考，不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。以選擇題為主的題目共19道，主要包括三類：一是學(xué)生對(duì)課程思政的理解及態(tài)度，二是學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，三是學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的期待。其次，將問卷編輯完成后生成二維碼，將二維碼發(fā)送到微信班級(jí)群中，學(xué)生可直接用手機(jī)參與問卷調(diào)查。

3.統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS 21軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。一般資料使用頻數(shù)和百分比描述，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，p<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

本次調(diào)查問卷有70名學(xué)生參與，問卷調(diào)查回收概況顯示：瀏覽量70，回收率100%。其中男生21人，女生49人，臨床專科醫(yī)學(xué)生29人（41%），臨床本科醫(yī)學(xué)生41人（59%）。

1.學(xué)生對(duì)“課程思政”的理解及態(tài)度分析。調(diào)查對(duì)象中有78.57%的學(xué)生聽說過“課程思政”，68.57%認(rèn)為“課程思政”內(nèi)容對(duì)當(dāng)代大學(xué)生非常重要，60%能夠明確區(qū)分“課程思政”和“思政課程”兩個(gè)概念。在對(duì)“課程思政”本質(zhì)含義的理解方面，認(rèn)為“課程思政”是思政教育的有益補(bǔ)充，具有傳授知識(shí)和思想政治教育的雙重功能，能培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是完成立德樹人教育根本任務(wù)的有效路徑。74.29%以上的學(xué)生認(rèn)為，“課程思政”的作用是幫助學(xué)生形成正確的“三觀”、提升職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)人的自信心、培養(yǎng)人的哲學(xué)思維。82.86%的學(xué)生認(rèn)為，在傳染病學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素非常必要。其中只有在培養(yǎng)人的哲學(xué)思維方面，男生與女生、?？婆c本科的比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05（見表1）。

2.學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)課程中思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的體會(huì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.29%的學(xué)生在平時(shí)一周的課堂學(xué)習(xí)中接觸思政元素1-5次。教師在講授課程思政知識(shí)時(shí)采用最多的是講授法，占比87.14%；次多的是案例分析法，占比75.71%；還采用了討論法和情景教學(xué)法，均占比58.57%。學(xué)生對(duì)這些教學(xué)方法的接受程度為：講授法78.57%、案例分析法75.71%、情景教學(xué)法70.00%、討論法50.00%。在傳染病學(xué)課程思政的學(xué)習(xí)中，92.86%以上的學(xué)生認(rèn)為教師講授的思政知識(shí)條理清晰、邏輯嚴(yán)密、密切聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)中的課程思政知識(shí)接受度達(dá)97.14%，且81.43%的學(xué)生認(rèn)為可以影響自己的道德品質(zhì)，甚至77.14%的學(xué)生能夠?qū)魅静W(xué)課程教學(xué)中的思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為態(tài)度或者行動(dòng)（見表2）。

3.學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)“課程思政”建設(shè)的需求。學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)課程思政的認(rèn)可度很高，同時(shí)為了更好地完善思政教育，課題組也調(diào)查了學(xué)生對(duì)本學(xué)科課程思政的需求。主要的問題是對(duì)教育理念理解不夠深入、實(shí)現(xiàn)專業(yè)協(xié)同育人效果不明顯，比例分別達(dá)34.29%和31.43%。87.14%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)的融合，還應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)解讀、個(gè)人前途發(fā)展及愛國情懷和理想信念教育。同時(shí)，學(xué)生更喜歡形式多樣化的思政教育，希望多加入互動(dòng)、課外活動(dòng)、思政熱點(diǎn)及更加密切結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的一些內(nèi)容（見表3）。

三、討論

“課程思政”是依托專業(yè)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，也是將思想政治教育與專業(yè)課相結(jié)合的教育實(shí)踐活動(dòng)。近年來，新冠肺炎疫情的出現(xiàn)引起了人們對(duì)傳染病學(xué)的關(guān)注，作為醫(yī)學(xué)院校，如何將思政教育潤物無聲般地融入傳染病學(xué)的教學(xué)過程中，以達(dá)到德藝雙修、德才兼?zhèn)涞哪康模瑫r(shí)將正確的價(jià)值觀引入知識(shí)傳授中，授人以魚的同時(shí)更加重視授人以漁，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，引發(fā)價(jià)值領(lǐng)域的思考[4]。因此，本文調(diào)查分析了臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)課程思政的認(rèn)知和態(tài)度。

在傳染病學(xué)課程教學(xué)中融入思政教育，既可以讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲中獲取思政內(nèi)容，又可以達(dá)到價(jià)值的塑造與技術(shù)提升的有效融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)和人格方面的培養(yǎng)，促進(jìn)我國傳染病學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)能夠有效地應(yīng)對(duì)新發(fā)、突發(fā)傳染病挑戰(zhàn)的醫(yī)學(xué)人才[5]。在專業(yè)知識(shí)方面，要掌握傳染病學(xué)教學(xué)大綱中要求的基本理論知識(shí)和臨床技能，為畢業(yè)后參加傳染病的防治工作打下良好的基礎(chǔ)；在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的臨床思維和解決臨床實(shí)際問題的能力；在素質(zhì)涵養(yǎng)方面，將愛國主義教育、奉獻(xiàn)精神等思政元素滲透到專業(yè)知識(shí)教授中，引導(dǎo)學(xué)生掌握傳染病學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的素質(zhì)涵養(yǎng)；在人格塑造方面，通過對(duì)價(jià)值觀的正確認(rèn)識(shí)，以及做人的道理、行事方法的理解，能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。我國對(duì)傳染病的認(rèn)識(shí)已有悠久的歷史，如1739年詩人師道南的《死鼠行》就描述了鼠疫的流行狀況，近代毛澤東的《七律二首·送瘟神·其一》展現(xiàn)了血吸蟲的危害，在這些抗擊傳染病的過程中我們創(chuàng)造了一套獨(dú)特的理論體系和較為完整的防治方法，積累了豐富的防治經(jīng)驗(yàn)。將我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與醫(yī)學(xué)前輩懸壺濟(jì)世的仁心仁術(shù)融入傳染病學(xué)課程的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀及高度的責(zé)任感和使命感。

從調(diào)查結(jié)果可以看到，超九成的學(xué)生認(rèn)為思政教育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生是重要的，這說明開展課程思政學(xué)習(xí)已然成為學(xué)生的內(nèi)在需求，同時(shí)也可以推動(dòng)課程改革。從學(xué)生對(duì)課程思政本質(zhì)含義的理解方面看，超九成的學(xué)生認(rèn)為課程思政具有傳授知識(shí)和思想政治教育的雙重功能，還承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。超九成的學(xué)生認(rèn)為思政教育有助于形成正確的“三觀”及提升職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。超八成的學(xué)生認(rèn)為在傳染病學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素非常有必要。因此，我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)課程思政內(nèi)容的接受程度及認(rèn)可程度直接影響了課程思政開展的效果。繼而發(fā)現(xiàn)，超九成的學(xué)生能夠接受傳染病學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生探討思政內(nèi)容，八成的學(xué)生認(rèn)為這些思政元素能夠影響其道德品質(zhì)，且超七成的學(xué)生認(rèn)為能夠轉(zhuǎn)化為態(tài)度或者行動(dòng)。這說明學(xué)生對(duì)課程思政的實(shí)施情況評(píng)價(jià)較高，同時(shí)也說明做好課程思政建設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生為國家服務(wù)、為人民服務(wù)的社會(huì)責(zé)任感[5]。學(xué)生對(duì)思政教育有很大的內(nèi)在需求，教師應(yīng)將這種需求與國家的宏觀政策相結(jié)合，將《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》落實(shí)到學(xué)校、專業(yè)、個(gè)人，有針對(duì)性地開展課程思政教育[6]。此外，也表明加大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)傳染病學(xué)課程思政建設(shè)力度，不僅可以滿足現(xiàn)代學(xué)生成長發(fā)展需求，同時(shí)也是緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的重要舉措[6]。

從學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)課程思政認(rèn)知和態(tài)度的反饋中可以看出，對(duì)教育理念理解不夠深入和專業(yè)協(xié)同育人效果不明顯是目前傳染病學(xué)課程思政的主要問題，今后教師可以利用自己的專業(yè)和教育專長，結(jié)合對(duì)課程思政的理解，對(duì)國家的大政方針、法律法規(guī)、道德規(guī)范、職業(yè)操守，典型案例、典型人物等的梳理和加工[7]，使思政教育更加深刻。學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)課程思政內(nèi)容的需求及期待需要我們加大對(duì)教師的培訓(xùn)。高校教育教學(xué)工作者要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，將愛國主義教育融入教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生厚植愛國情懷，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的高度統(tǒng)一[8]。因此，教師應(yīng)多參與課程思政能力培育活動(dòng)，多向其他課程思政建設(shè)的榜樣學(xué)習(xí)，不斷反思，思考如何將這些方法和理論融入專業(yè)課程教學(xué)中，通過實(shí)踐獲取更多的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)[9]。

綜上所述，此次問卷調(diào)查，了解了學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知和態(tài)度，并及時(shí)了解學(xué)生的需求，有利于教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)，以滿足其需求。教師要在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極正面引導(dǎo)學(xué)生，將“課程思政”內(nèi)容有機(jī)融入到傳染病教學(xué)過程中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的同時(shí)，促使教師更新教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)

[1]陶然，阮冰，陳佳佳.傳染病學(xué)教學(xué)中課程思政的若干思考[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2021（06）：01-07.

[2]龍曉茹，常宇南，甘川，等.融入抗疫精神的小兒傳染病專業(yè)課程思政建設(shè)[J].科學(xué)咨詢，2021（38）：282-283.

[3]于學(xué)強(qiáng)，于辰璐.疫情視角下高校課程思政應(yīng)強(qiáng)化五大內(nèi)容[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（04）：70-74+85.

[4]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（04）：64-68.

[5]許濤.構(gòu)建課程思政的育人大格局[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-10-18（15）.

[6]鄭振華，馮寶晶.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生課程思政認(rèn)知、實(shí)施及評(píng)價(jià)調(diào)查研究[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）：68-72.

[7]孫立平.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)傳染病學(xué)課程思政建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].國際醫(yī)學(xué)與數(shù)據(jù)雜志，2022（01）：01-04.

[8]劉燕玲，何軍.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職院校“課程思政”實(shí)踐路徑[J].作家天地，2020（06）：137-138.

[9]李麗輝.課程思政融入高校英語教學(xué)的反思與重構(gòu)[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）：58-62.

（本文系首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)傳染病學(xué)課程思政建設(shè)的研究與實(shí)踐”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：2021yjjx036）

編輯：謝穎麗