【摘要】在新課程和核心素養(yǎng)背景下，為了貫徹落實習(xí)近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”，從民間到官方都進行了一系列課堂改革和建設(shè)的探索，效果顯著。筆者在普通高中思政課教學(xué)中探索實踐以實現(xiàn)“立德樹人”為根本任務(wù)，以培育核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將“4S（生本·生活·生長·生命）教學(xué)”理念引入高中政治課堂，完成了以實現(xiàn)“立德樹人”為根本目標(biāo)的“高中思政課‘4S’教學(xué)模型”的建構(gòu)和實踐，努力實現(xiàn)“八個相統(tǒng)一”。

【關(guān)鍵詞】思政課；立德樹人；“4S”教學(xué)模型

【中圖分類號】G631【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0023—06

習(xí)近平總書記在全國思政課教師座談會上提出思政課教學(xué)要堅持“政治性和學(xué)理性、價值性和知識性、建設(shè)性和批判性、理論性和實踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育”相統(tǒng)一的要求?！鞍藗€相統(tǒng)一”，言簡意賅、深刻精辟，是對思政課教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律等的深刻認(rèn)識和經(jīng)驗總結(jié)，作為思政課教師要系統(tǒng)、深刻把握其精髓要義和科學(xué)方法，守正創(chuàng)新，推進新時代思政課教學(xué)改革。筆者在普通高中思政課教學(xué)中探索實踐以實現(xiàn)“立德樹人”為根本任務(wù)[1]，培育核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將“4S（生本生活生長生命）教學(xué)”理念引入高中政治課堂，完成了以實現(xiàn)“立德樹人”為根本目標(biāo)的高中思政課“‘4S’教學(xué)模型”的建構(gòu)和實踐。

一、“4S”教學(xué)模型的基本理念

“4S”：生本·生活·生長·生命。

“生本”：基于“以生為本”的本真教育理念，關(guān)注教學(xué)素養(yǎng)性目標(biāo)的優(yōu)化，引領(lǐng)教學(xué)的開展并調(diào)控教學(xué)方向。

“生活”：基于“生活即教育”的“生活”化適切主題情境，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)達成。

“生長”：“教育即生長”?；谝浴吧L”的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，生成思辨性課堂教學(xué)議題，形成學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動。

“生命”：基于以“生命”活動為主線的“活動體驗”，執(zhí)行教學(xué)科學(xué)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的價值引領(lǐng)和活動體驗。

“4S”教學(xué)模型可以理解為在生本思想指導(dǎo)下追求生活、生命和生長的一種教育理念?！?S”教學(xué)模型以學(xué)生為主體，課堂為陣地，議題活動教學(xué)為載體而展開的師生之間、生生之間，一種思想、文化、情感的交流活動，最終培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

二、“4S”教學(xué)模型的基本要素（如圖1）

1.生本（議題）：基于立德樹人和全面發(fā)展的議題設(shè)計。議題（生本）是“4S”教學(xué)模型的“指引”，是實現(xiàn)教學(xué)活動的主線。設(shè)計議題堅持以生為本（生本），立足必備知識、關(guān)鍵能力、核心價值觀提煉議題，努力實現(xiàn)活動議題、教材知識、學(xué)生體驗深度融合。并依據(jù)學(xué)情（生本），處理好情境（生活）、任務(wù)（生長）及活動（生命）三者的適配性，科學(xué)地進行設(shè)計，實現(xiàn)“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”、“價值性和知識性相統(tǒng)一”。

2.生活（議境）：基于生活體驗的情境創(chuàng)設(shè)和目標(biāo)達成。議境（生活）是“4S”教學(xué)模型的“介質(zhì)”，是建構(gòu)教學(xué)活動的“平臺”。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際”的主線，“把情境、問題設(shè)置在學(xué)生的情感體驗區(qū)、生活感悟區(qū)、最近發(fā)展區(qū)，架起學(xué)生生活世界與教材世界的橋梁”，實現(xiàn)“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“理論性和實踐性相統(tǒng)一”。

3.生長（任務(wù)）：基于必備知識和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)（生長）是“4S”教學(xué)模型的“核心”，是完成教學(xué)活動的“任務(wù)驅(qū)動”。教學(xué)中要以源自學(xué)生生活的生活化議境為背景，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基點，設(shè)計出符合學(xué)生心智水平的“問題串”即任務(wù)，達成師生間的“同理”或“共情”，使學(xué)生在互動交流中完成“理解——應(yīng)用——遷移”的任務(wù)，實現(xiàn)“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”。

4.生命（活動）：基于核心素養(yǎng)培育的價值引領(lǐng)和活動體驗?；顒樱ㄉ┦恰?S”教學(xué)模型的“目標(biāo)”，是達到教學(xué)活動的“價值實現(xiàn)”。遵循高中思政課學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)體驗活動，通過生活化（生活）的教學(xué)，既引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為智慧（生長），實現(xiàn)必備知識和核心價值觀（生命）的融合，又要培育學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行（生本），實現(xiàn)“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”“價值性和知識性相統(tǒng)一”。

三、“4S”教學(xué)模型的基本策略與流程

“4S”教學(xué)模型是在源于生本的議題活動指引下，達到學(xué)生生活問題與學(xué)科知識內(nèi)容的深度融合，以主動參與、構(gòu)建知識、形成素養(yǎng)為教學(xué)活動任務(wù)和主線，通過對議題問題的探究而完成教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的教和學(xué)的過程。

課堂是實施課程的主陣地，“4S”教學(xué)模型是“活動型學(xué)科課程”的有效載體，議題式教學(xué)是“4S”教學(xué)模型的最佳選擇，“4S”教學(xué)模型以議題（生本）為統(tǒng)領(lǐng)、情境（生活）為載體、任務(wù)（生長）為路徑、活動（生命）為旨向和目標(biāo)，四個核心要素優(yōu)化整合，是一個有機統(tǒng)一的整體，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。具體流程如圖2所示。

1.設(shè)計議題（生本），統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)?！?S”教學(xué)模型是以議題（生本）為主線，指引并統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動的展開和教學(xué)方向的調(diào)控。因此，以生為本，立足教材，提煉議題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵[2]。議題的選擇把握以下三個原則：一是基于教材重難點知識的突破而選擇的議題，是建構(gòu)學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活實踐相結(jié)合的“4S”教學(xué)模型的重要路徑。二是基于學(xué)生親歷的校園、家庭和社會生活中凝練的恰當(dāng)議題，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。三是選擇重大時政熱點、社會公共話題的議題，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注社會熱點問題，培育學(xué)生公共參與等素養(yǎng)。如，以此為導(dǎo)向設(shè)計如下議題（見表1、表2、表3）。

2.創(chuàng)設(shè)情境（生活），議境載體。情境是“4S”教學(xué)模型的實現(xiàn)教學(xué)活動的重要載體，承載著課堂教學(xué)活動的展開和培育學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)任務(wù)。在遵循真實性和問題優(yōu)化的原則下創(chuàng)設(shè)議題情境，并對源于生活的議題情境素材進行篩選。如表2中的議題是“追尋‘最美逆行者’的人生價值”，其情境素材源于學(xué)生身邊的真實事例，內(nèi)容契合思政課學(xué)科必備知識價值，指向契合核心價值選擇。以“追尋‘最美逆行者’的人生價值”為情境，設(shè)計出富含啟發(fā)性、激勵性的“問題串”（見表2），以拓展學(xué)生思維、震撼情感、啟迪心靈。

3.任務(wù)驅(qū)動（生長），發(fā)展路徑。任務(wù)是“4S”教學(xué)模型的基點與底線，也是課堂教學(xué)的發(fā)展路徑，關(guān)乎著課堂教學(xué)活動的順利展開和課程目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)以及學(xué)生個性發(fā)展（生長：關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)）。學(xué)習(xí)活動是同一定的任務(wù)或問題相結(jié)合的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞共同的任務(wù)中心，展開自主探索、互動協(xié)作，以促成問題的發(fā)現(xiàn)和解決。因此，教師課前以任務(wù)驅(qū)動為核心，項目學(xué)習(xí)為主線精心設(shè)計活動和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“問題（任務(wù)）”學(xué)習(xí)，做到“無問題不教學(xué)，無任務(wù)不學(xué)習(xí)”；如，在學(xué)習(xí)“價值判斷和價值選擇”時，筆者設(shè)計議題“如何直面價值沖突和價值選擇”為統(tǒng)領(lǐng)，通過3個子議題任務(wù)展開教學(xué)活動（見表4），在課堂教學(xué)中學(xué)生通過問題（任務(wù)）即“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的學(xué)習(xí)過程達成“同化”舊知、“生成”新知的目標(biāo)[3]。

4.活動體驗（生命），目標(biāo)旨向?；顒樱ㄉ┦恰?S”教學(xué)模型的目標(biāo)。4S”教學(xué)模型強調(diào)“議”為中心、“思行合一”，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和親身體驗活動，生成不僅包括知識、技能，更包含思維和素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，“思行合一”的過程就是“價值性和知識性、理論性和實踐性、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的過程”。因此，一方面，借助搭建“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展知識的自主建構(gòu)并提出問題、分析問題以及成果的分享交流和解決問題活動。另一方面，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建活動型思政課程。通過“模擬活動”（如模擬法庭、模擬政協(xié)、模擬聽證會等）“校園微企業(yè)創(chuàng)新大賽——跳蚤市場”“微辯論”“微演講”“微視頻”等模擬活動，觸發(fā)學(xué)生的生成智慧、培育新的生長點。在模擬社會“大課堂”的同時，倡導(dǎo)學(xué)生走向真實的社會“大課堂”，實現(xiàn)“理論性和實踐性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一”[4]。利用酒泉周邊豐富的經(jīng)濟、文化、生態(tài)、科技、旅游、“紅色”等課程資源，開展“敦煌文化之旅”“酒泉天寶文化之旅”“西路軍紅色之旅”“鐵人精神之旅”“走進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)”“企業(yè)調(diào)研”等“研學(xué)”活動，在潛移默化中培育學(xué)生的政治認(rèn)同感、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在“4S”教學(xué)模型（如圖3所示）的實踐中，需要對思想政治課議題活動教學(xué)有整體把握，做好教師、學(xué)生、教材、活動的“四方會談”，堅持以“生本”為起點設(shè)計“議題”，探尋和解決“議什么”的問題；以“生活”為素材創(chuàng)設(shè)“議境”，以“生長”和“生命”為“任務(wù)驅(qū)動”和“活動體驗”，解決“怎么議”和“為什么議”的問題；最終回歸“生本”，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)?！白h題（生本）、情境（生活）、任務(wù)（生長）、活動（生命）”四要素優(yōu)化整合，共同詮釋著“4S”教學(xué)模型實施策略和具體路徑，協(xié)同推進著活動型思政課程落地生根、蓬勃向上，為學(xué)校思政課實現(xiàn)“八個相統(tǒng)一”提供策略指引和實踐路徑。

教學(xué)是科學(xué)，需要求真；教學(xué)是藝術(shù)，需要臻美；教學(xué)是技術(shù)，需要踐行[5]。葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分?！痹谒颊n教學(xué)的實踐路途上探索實踐，不斷通透“4S”教學(xué)模型，遵循“八個相統(tǒng)一”推進新時代思政課教學(xué)守正創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)途徑、完善教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法，增強思政課教學(xué)的思想性、理論性和親和力，幫助青年學(xué)生樹立“四個意識”、堅定“四個自信”，培養(yǎng)時代新人。

參考文獻

[1]張家如.高中政治議題式“活動課堂”路徑探尋[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2019（09）：11.

[2]卓嘎.提升我區(qū)藏族高中生漢語學(xué)習(xí)能力之對策[J].西藏教育，2011（05）：20.

[3]王愛春.論激情課堂在語文教學(xué)中的構(gòu)建[J].河南農(nóng)業(yè)，2020（11）：15.

[4]陳灼欽.構(gòu)建生成課堂煥發(fā)生命活力[J].福建論壇（社科教育版），2011（05）：20.

[5]趙歡.中學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程價值探析[J].教育與教學(xué)研究，2012（08）：20.

（本文系2021年甘肅省學(xué)校思想政治工作重點課題“學(xué)校思政課實現(xiàn)‘八個相統(tǒng)一’實踐研究”的研究成果，課題立項號：2021XXSZGZZDKT10）

編輯：趙玉梅