易帆

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430205）

體育教師課程建設(shè)對全面推進基礎(chǔ)教育改革具有重要意義，是體育教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的集中體現(xiàn)［1］。教師是育人的引領(lǐng)者，課堂是育人的主陣地，課程改革是育人的主渠道。按照課程特點探索適合體育學(xué)生學(xué)情的改革體系，創(chuàng)新項目化教學(xué)模式融合翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、角色扮演等多元教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不斷提升課程與工作崗位的契合度。要以學(xué)習(xí)為中心，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將課內(nèi)與課外，線下與線上等多種學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合起來。

1 開展項目化教學(xué)模式的價值和意義

項目化教學(xué)模式可追溯至杜威的“在做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該結(jié)合理論知識與實踐技能完成任務(wù)［2］。對學(xué)生將來可能進入的崗位或技術(shù)領(lǐng)域進行全面分析，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)深度融合的新型人才培養(yǎng)模式，可以有效地縮小教育與社會需求間的矛盾［3］。項目化教學(xué)手段其深層原理就是理論知識與動手能力的無縫對接，在教學(xué)中不僅要重視教學(xué)方法，更重要的是要讓學(xué)生和教師進行有機互動［4］。開展項目化教學(xué)，將有利于改進教學(xué)方法與手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以及增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育理念。

1.1 改進教學(xué)方法與手段

在教學(xué)手段方面，項目教學(xué)課程以理論授課為主，強化實踐教學(xué)，增加學(xué)生實踐訓(xùn)練。通過項目教學(xué)，可以增強學(xué)生在每一個項目中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為今后專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。項目教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為依托，增強學(xué)生的專項能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備組織各項體育競賽，開展社會實踐活動的能力。在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強調(diào)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 轉(zhuǎn)變教師思維，改善傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)是單向授課制，教師一味地講內(nèi)容，敲黑板，讀PPT，強調(diào)教師講、學(xué)生記的方式，教師自我沉浸式地將體悟、感悟、審美、理解灌輸給學(xué)生。項目化教學(xué)模式，采用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，教師通過布置項目化的任務(wù)讓學(xué)生在探究中成長，從而將學(xué)生培養(yǎng)為一個獨立而成熟的學(xué)習(xí)者。師生一起參與，一起互動，從任務(wù)中提出難點，挖掘知識點，學(xué)生對任務(wù)進行梳理、歸納和總結(jié)，形成良好的師生互動氛圍。

1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動［5］。教師利用該教學(xué)方法時，會加強信息化手段在課程教學(xué)過程及教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)互幫小組，課下課外互幫互助，共渡難關(guān)。項目化教學(xué)模式能使學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，并融入教師的教學(xué)課堂及實踐中。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動融入教學(xué)活動中，利用微課、慕課等，通過自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的能力，促進自身與教師以及其他學(xué)生一同探究、合作，完成體育競賽組織與編排任務(wù)。

2 開展項目化教學(xué)模式的原則

2.1 循序漸進

如同在課堂上的問題引導(dǎo)方式一樣，對于項目化教學(xué)模式的開展也需要采用循序漸進的原則。任務(wù)必須有一定的挑戰(zhàn)性和難度，但不能在學(xué)生剛剛接觸時，就拋出超出其能力范圍內(nèi)的任務(wù)，這樣會引發(fā)學(xué)生極大的反感情緒，并且難以使其投入項目中。需要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生表達自己的見解、主張和想法，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。項目是有目標和時間限制的，在教學(xué)告一段落以及師生共同完成項目后，會呈現(xiàn)出完整的項目成果或者作品［6］。這會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有獲得感和成就感，最終真正學(xué)以致用。

2.2 因材施教

要把握學(xué)生成長規(guī)律，因材施教，即根據(jù)學(xué)生的實際需求和不同特征，實施不同的教學(xué)計劃。因材施教要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效性，根據(jù)不同學(xué)生的不同出發(fā)點制定不同難度的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)效果切實得到提高。

2.3 理論聯(lián)系實際

項目化的教學(xué)設(shè)計一定是以學(xué)生在未來實踐中遇到的工作任務(wù)為依托，堅持問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向，利用情境教學(xué)等教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生。教師要設(shè)計任務(wù)，與學(xué)生一同合作、分析信息，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐思考，實現(xiàn)真正的能力鍛煉。要創(chuàng)新育人手段，注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合。

3 項目化教學(xué)模式的應(yīng)用與實施

3.1 課程設(shè)計理念與目標

項目化學(xué)習(xí)模式（PBL）作為一種指向問題解決能力的新興學(xué)習(xí)方式，通過對崗位任務(wù)的探究，能夠引發(fā)學(xué)生對真實復(fù)雜問題的思考和解決，實現(xiàn)跨情境的知識遷移，切實培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實復(fù)雜問題的解決能力［7］。

3.1.1 項目化課程設(shè)計理念

根據(jù)職業(yè)教育基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法，課程教研團隊與企業(yè)聯(lián)合重構(gòu)項目化課程。以承擔(dān)各項體育賽事為契機，以切實提高學(xué)生解決實際問題的能力為目標，以體育競賽組織任務(wù)主線為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)不同賽事組織和編排方法，依據(jù)項目開展教學(xué)，將社會主義核心價值觀個人層面為主導(dǎo)的思政主線貫穿始終（見表1）。

該課程設(shè)計以小組的形式進行項目化任務(wù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)助能力。教學(xué)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生分組討論、學(xué)生自評、老師答疑及點評、學(xué)生改正的方式進行，為學(xué)生提供獨立思考的機會，提高學(xué)生參與度，引發(fā)學(xué)生思考和評價。通過項目化目標內(nèi)容，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行挑戰(zhàn)闖關(guān)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和獲得感，提高教學(xué)效果，增加課堂有效性。

表1 項目化教學(xué)模式的設(shè)計

3.1.2 課程設(shè)計目標

該課程以培養(yǎng)社會體育的組織和管理能力為宗旨，使學(xué)生了解體育編排的基本原理和各類體育的競賽編排形式及方法，培養(yǎng)能夠適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，掌握社會體育組織和體育競賽編排的實用性技能型人才。通過對思政、知識、能力、素質(zhì)4個維度的目標建設(shè)，構(gòu)建完善的競賽編排目標體系。

思政目標：培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，服務(wù)“健康中國、全民健身”的社會責(zé)任感；培養(yǎng)活動組織需要具備的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、協(xié)調(diào)意識；培養(yǎng)關(guān)心社會大眾、為他人著想的意識；培養(yǎng)誠信原則、嚴謹認真的工作態(tài)度；培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作意識。

知識目標：掌握大眾社會體育競賽組織與編排的概念和種類；掌握大眾社會體育競賽活動策劃與組織的運作程序；掌握大眾社會體育競賽循環(huán)比賽法、淘汰比賽法、混合比賽法及其他方法；掌握大眾社會球類競賽、田徑競賽、社區(qū)體育活動競賽的編排與組織方法。

能力目標：能進行大眾社會體育競賽活動的策劃；能組織和執(zhí)行大眾社會球類競賽、田徑競賽、社區(qū)體育活動競賽。

素質(zhì)目標：能對大眾社會體育賽事進行溝通和談判；能掌握全局，把控節(jié)奏；有較強的親和力和群眾基礎(chǔ)。

3.2 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，詳見表2。

3.3 課程評價

注重過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性，針對學(xué)生完成的每一個項目及時進行剖析，讓學(xué)生及時得到反饋。學(xué)生根據(jù)反饋及時查漏補缺，教師根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)進度與方法，引導(dǎo)師生重視學(xué)習(xí)的過程；建立以自評、互評、點評三者相結(jié)合的評價體系，激勵學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)更加負責(zé)，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和決策意識，多元地了解到自己的不足與優(yōu)勢。

學(xué)習(xí)者積極地進行學(xué)習(xí)。積極地對自我學(xué)習(xí)情況進行認定。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和價值態(tài)度的能力等方面的評價［4］。除基礎(chǔ)知識和綜合及技能的考核外，學(xué)生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、協(xié)調(diào)意識、團隊精神和協(xié)作意識等思政能力應(yīng)在考核中占有重要的位置。

4 反思與不足

該應(yīng)用性課程需要學(xué)生長期應(yīng)用掌握，但體育學(xué)院還不具備氛圍環(huán)境；學(xué)生還不能很好地轉(zhuǎn)變角色，即由競賽參與者轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎惤M織者，學(xué)校體育競賽的氛圍也有待加強；課程體系有待進一步優(yōu)化，引入學(xué)生身邊的實際事例進行課程教學(xué)內(nèi)容和方法改革；課程教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏，在線課程的建設(shè)有待加強；課程教材也需要不斷更新轉(zhuǎn)變，加強活頁式和項目式課程教材的建設(shè)；組建教學(xué)團隊，不斷形成成熟的教學(xué)體系，以形成課程自我發(fā)展和自我評價的機制。

表2 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

5 結(jié)語

在學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標定位的指引下，要結(jié)合體育學(xué)院現(xiàn)有辦學(xué)條件和實際，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。形成以理論為基礎(chǔ)，實踐運用為支撐，精品課程為引領(lǐng)的應(yīng)用性課程。積極開發(fā)專業(yè)綜合課程，構(gòu)建以能力為本，學(xué)科交融的課程建設(shè)理念。探索建立重視人文情懷，重視實踐應(yīng)用，重視個性發(fā)展，符合社區(qū)體育發(fā)展要求的應(yīng)用課程模塊。

充分發(fā)揮體育學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)條件，加強課程管理，繼續(xù)以課程為主體，任課教師為主導(dǎo)。推進課程團隊建設(shè)，充分發(fā)揮課程團隊的基礎(chǔ)教學(xué)作用。充分利用體育學(xué)院教師資源，場地資源，器材資源，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，推動《體育競賽組織與編排》教學(xué)改革不斷深入，為我國的體育事業(yè)添磚加瓦，貢獻人才。