師歡歡 薛海平

(首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100048)

一、引 言

2021年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策)，明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，“雞娃”式教育悄然興起，中小學(xué)生作業(yè)時(shí)間不斷“飆升”。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心發(fā)布的報(bào)告顯示，超過(guò)四成四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生完成學(xué)校的全部家庭作業(yè)時(shí)間超標(biāo)，兩成四年級(jí)學(xué)生僅完成學(xué)校的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間就超過(guò)了國(guó)家規(guī)定的家庭作業(yè)總時(shí)間。[1]“雙減”政策一經(jīng)發(fā)布就引起社會(huì)各界高度關(guān)注，一些家長(zhǎng)為此感到前所未有的焦慮，他們擔(dān)心減少作業(yè)時(shí)間會(huì)不利于學(xué)生發(fā)展，特別是弱勢(shì)階層家長(zhǎng)本身難以為子女提供學(xué)業(yè)幫助，減少作業(yè)時(shí)間意味著增加了學(xué)生的校外自由時(shí)間，他們無(wú)法和優(yōu)勢(shì)階層家長(zhǎng)一樣為子女安排校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而充分利用校外時(shí)間。已有研究基于意外性后果理論，發(fā)現(xiàn)減負(fù)政策帶來(lái)了具有負(fù)向功能的后果，對(duì)教育公平帶來(lái)了“意外性”的傷害。[2]當(dāng)前，為有效減輕義務(wù)教育學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān) ，“雙減”政策對(duì)作業(yè)時(shí)間進(jìn)行了明確規(guī)定，但從作業(yè)時(shí)間角度分析“雙減”政策對(duì)教育公平影響的研究幾乎沒有。科爾曼認(rèn)為教育結(jié)果均等是教育公平的最終歸宿，[3]教育結(jié)果強(qiáng)調(diào)的是控制學(xué)生個(gè)體背景，僅考慮學(xué)校系統(tǒng)影響的那部分結(jié)果[4]。那么，減少作業(yè)時(shí)間是否會(huì)加劇學(xué)生教育結(jié)果不均等？針對(duì)以上問(wèn)題，本文基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)(CEPS)，采用多層線性模型方法，考慮我國(guó)教育系統(tǒng)校內(nèi)和校外二元結(jié)構(gòu)，分析學(xué)校作業(yè)時(shí)間和校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的影響，并重點(diǎn)探究學(xué)校作業(yè)時(shí)間和校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果均等的影響，為“雙減”政策的落實(shí)和義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)時(shí)間管理提供一定的理論依據(jù)和實(shí)證支持。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

學(xué)生教育結(jié)果在實(shí)證研究中通常以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)或認(rèn)知能力為衡量指標(biāo)。[5-6]在新人力資本理論視角下，非認(rèn)知能力和認(rèn)知能力共同決定著個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的表現(xiàn)，以非認(rèn)知能力為核心的新人力資本理論打開了以往被視為“黑箱”的能力形成過(guò)程。[7]本文將學(xué)生的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力定義為學(xué)生的教育結(jié)果。

(一)作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響研究

作業(yè)時(shí)間與學(xué)生認(rèn)知能力的相關(guān)研究主要有四種結(jié)論。第一，作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力具有顯著正向影響。國(guó)外有研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?。[8]一項(xiàng)基于江蘇省2016年度監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)關(guān)系。[9]第二，作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力具有顯著負(fù)向影響。北京市34 652名五年級(jí)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)和中國(guó)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的大規(guī)模測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)均顯示，小學(xué)生作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)業(yè)成績(jī)反而越低。[10-11]第三，作業(yè)時(shí)間與學(xué)生認(rèn)知能力之間是一種曲線關(guān)系。有學(xué)者基于PISA2012數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生作業(yè)時(shí)間的增加，我國(guó)上海中學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)逐步提高，但每天作業(yè)時(shí)間超過(guò)1.5小時(shí)后，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高幅度明顯減弱。[12]國(guó)外也有研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)高中生每天作業(yè)時(shí)間為1.5～2.5小時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到最優(yōu)，初中生每天作業(yè)時(shí)間在1個(gè)小時(shí)左右時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)最好。[13]第四，作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響不顯著。一項(xiàng)基于英國(guó)兩萬(wàn)多名小學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)時(shí)間與成績(jī)之間的關(guān)系十分微弱。[14]我國(guó)北京市義務(wù)教育階段學(xué)生測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)也表明學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性較弱。[15]

(二)作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的影響研究

作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力影響的研究主要有兩大結(jié)論。第一，作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展具有促進(jìn)作用。一項(xiàng)基于PISA2012數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)課程外的作業(yè)時(shí)間有助于提高他們的科學(xué)探究興趣和學(xué)習(xí)自信心。[16]第二，作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展具有抑制作用。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[17]學(xué)生作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)越容易產(chǎn)生情緒障礙[18]。有學(xué)者通過(guò)對(duì)比我國(guó)和芬蘭PISA2012數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中學(xué)生作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮感越強(qiáng)。[19]

(三)作業(yè)時(shí)間、家庭背景與教育結(jié)果的關(guān)系研究

作業(yè)時(shí)間、家庭背景與教育結(jié)果三者之間的關(guān)系研究尚不多見，已有研究結(jié)論也不一致，日本的“寬松教育”政策要求削減學(xué)?？傉n時(shí)數(shù)，有學(xué)者認(rèn)為這一政策會(huì)擴(kuò)大潛在的階層影響，家庭文化資本較高的學(xué)生能夠獲得來(lái)自父母的學(xué)業(yè)支持與幫助，從而更可能提高學(xué)業(yè)成績(jī)，[20]但該學(xué)者并未展開相關(guān)實(shí)證研究。我國(guó)一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生周末時(shí)間分配模式的研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生將更多時(shí)間投入到與校內(nèi)課程相關(guān)的作業(yè)及課外補(bǔ)習(xí)中，但過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間并不一定能給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)更大效益。[21]還有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生具有“增壓”和“解壓”的雙重效應(yīng)，一方面，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的學(xué)生作業(yè)時(shí)間和課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)；另一方面，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提高能夠降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感和學(xué)習(xí)倦怠感。[22]

(四)相關(guān)研究述評(píng)

根據(jù)上述相關(guān)研究我們發(fā)現(xiàn)：第一，較多研究分析了作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的影響，但已有研究結(jié)論存在直線形、曲線形等多種關(guān)系，有待結(jié)合更可靠的數(shù)據(jù)和更科學(xué)的方法進(jìn)一步探究；第二，很少有研究從教育系統(tǒng)的校內(nèi)和校外二元結(jié)構(gòu)出發(fā)分別探討作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響；第三，極少有實(shí)證研究關(guān)注到作業(yè)時(shí)間對(duì)不同家庭背景的學(xué)生教育結(jié)果均等的影響，且已有研究結(jié)論存在爭(zhēng)議。因此，分析作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力和教育結(jié)果均等的影響有助于彌補(bǔ)已有研究不足?！半p減”政策提出要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并對(duì)作業(yè)時(shí)間做出了明確規(guī)定。在“雙減”政策背景下，減少作業(yè)時(shí)間究竟對(duì)學(xué)生教育結(jié)果均等產(chǎn)生了怎樣的影響,亟需通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)?？紤]到教育系統(tǒng)的校內(nèi)和校外二元結(jié)構(gòu)，本文采用實(shí)證研究方法重點(diǎn)探究學(xué)校作業(yè)時(shí)間和校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果均等的影響。

三、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

(一)作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響：認(rèn)知負(fù)荷理論解釋

斯維勒(Sweller)提出了認(rèn)知負(fù)荷理論(Cognitive Load Theory)，他認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知加工是一個(gè)資源消耗過(guò)程，個(gè)體在學(xué)習(xí)知識(shí)或解決問(wèn)題時(shí)需要通過(guò)認(rèn)知加工過(guò)程來(lái)消耗認(rèn)知資源。人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中包括短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，二者共同組成了認(rèn)知資源總量。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)知識(shí)或解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷總量超過(guò)認(rèn)知資源總量時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知超載現(xiàn)象(cognitive overload)，[23]個(gè)體學(xué)習(xí)效率開始低下。認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生的影響因素主要是學(xué)習(xí)任務(wù)特征和學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)任務(wù)特征包括學(xué)習(xí)任務(wù)的新穎性和復(fù)雜性、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)材料等，學(xué)習(xí)者特征包括認(rèn)知風(fēng)格、能力與經(jīng)驗(yàn)等。基于認(rèn)知負(fù)荷理論，作業(yè)不僅是鞏固課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)生在認(rèn)知與情感共同作用下的一種問(wèn)題解決的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中也必然會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷，作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)意味著產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷越多。當(dāng)作業(yè)時(shí)間引發(fā)的認(rèn)知負(fù)荷總量低于學(xué)生認(rèn)知資源總量時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的認(rèn)知加工活動(dòng)，從而促進(jìn)自身認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的發(fā)展。但當(dāng)作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷總量超過(guò)學(xué)生認(rèn)知資源總量時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知超載現(xiàn)象，不利于學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的提高?；诖?，本文提出研究假設(shè)1：

假設(shè)1：作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響呈倒“U”型曲線。

假設(shè)1-1：學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的影響呈倒“U”型曲線。

假設(shè)1-2：校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的影響呈倒“U”型曲線。

(二)作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果均等的影響：水龍頭理論的解釋

恩特維斯(Entwisle)等人在研究學(xué)生教育結(jié)果暑假期間是否存在家庭背景的差異時(shí)提出了“水龍頭理論”(The Faucet Theory)。[24]“水龍頭理論”指在校期間學(xué)校教育資源的水龍頭會(huì)打開，每個(gè)學(xué)生都會(huì)受益于學(xué)校教育。但在假期，學(xué)校教育資源的水龍頭關(guān)閉，家庭背景較好的學(xué)生可以接受父母安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，家庭背景較差的學(xué)生則會(huì)中斷學(xué)習(xí)。假期結(jié)束后家庭背景較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)下滑現(xiàn)象，也被稱為“夏季損失”(Summer Loss)或季節(jié)模型(Seasonal Patterns of Learning)。因此，家庭背景對(duì)學(xué)生教育結(jié)果均等的影響存在學(xué)校內(nèi)部和外部二元結(jié)構(gòu)性差異。基于“水龍頭理論”，學(xué)校作業(yè)與學(xué)校課程內(nèi)容緊密相關(guān)，由于課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師統(tǒng)一為學(xué)生布置的學(xué)校作業(yè)成為鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體。學(xué)校作業(yè)可以視為學(xué)校教育資源的一種向外延伸，是學(xué)校教育資源供給“水龍頭”的“開放”狀態(tài)。綜合認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)校作業(yè)時(shí)間在一定范圍內(nèi)能夠削弱由家庭背景帶來(lái)的教育結(jié)果不均等。家庭背景可以從家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)和城鄉(xiāng)地區(qū)來(lái)分析。本文提出研究假設(shè)2：

假設(shè)2：適度的學(xué)校作業(yè)時(shí)間有助于削弱學(xué)生的教育結(jié)果不均等。

假設(shè)2-1：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響隨著學(xué)校作業(yè)時(shí)間在一定范圍內(nèi)的增加而減小。

假設(shè)2-2：城鄉(xiāng)差異對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響隨著學(xué)校作業(yè)時(shí)間在一定范圍內(nèi)的增加而減小。

除學(xué)校作業(yè)之外，家長(zhǎng)也會(huì)選擇為子女自行安排家庭作業(yè)，或者讓子女參加課外補(bǔ)習(xí)，已有研究顯示學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與存在顯著的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異。[25]因此，學(xué)生的校外作業(yè)相當(dāng)于學(xué)校教育資源水龍頭的“關(guān)閉”狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生校外作業(yè)存在家庭背景導(dǎo)致的機(jī)會(huì)差異，校外作業(yè)時(shí)間強(qiáng)化了家庭背景對(duì)教育結(jié)果的影響，加劇了學(xué)生教育結(jié)果不均等。本文提出研究假設(shè)3：

假設(shè)3：校外作業(yè)時(shí)間會(huì)加劇學(xué)生的教育結(jié)果不均等。

假設(shè)3-1：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響會(huì)隨著校外作業(yè)時(shí)間的增加而增大。

假設(shè)3-2：城鄉(xiāng)差異對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響會(huì)隨著校外作業(yè)時(shí)間的增加而增大。

本文在“雙減”政策背景下，構(gòu)建了作業(yè)時(shí)間對(duì)家庭背景不同學(xué)生教育結(jié)果影響的理論模型圖(見圖1)?；谡J(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)校作業(yè)時(shí)間和校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果影響呈倒“U”型曲線。基于“水龍頭理論”，學(xué)校作業(yè)時(shí)間相當(dāng)于學(xué)校教育資源的“開放”狀態(tài)，起到了弱化家庭背景對(duì)教育結(jié)果的影響作用，能夠削弱因家庭背景造成的學(xué)生教育結(jié)果不均等；校外作業(yè)時(shí)間相當(dāng)于學(xué)校教育資源的“關(guān)閉”狀態(tài)，強(qiáng)化了家庭背景對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響作用，從而加劇學(xué)生教育結(jié)果不均等。

圖1 作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果均等影響的理論模型圖

四、研究方法與變量說(shuō)明

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源與變量說(shuō)明

本文使用的數(shù)據(jù)是中國(guó)教育追蹤調(diào)查2014—2015年數(shù)據(jù)(CEPS)，被解釋變量由認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力構(gòu)成，其中認(rèn)知能力由問(wèn)卷中認(rèn)知能力測(cè)試的3PL模型計(jì)算數(shù)值衡量。目前，大五人格理論的“五因素模型”作為衡量學(xué)生非認(rèn)知能力的指標(biāo)在國(guó)內(nèi)外受到普遍認(rèn)可。本文依據(jù)大五人格理論和已有研究，分別從情緒穩(wěn)定性、外向性、宜人性、開放性和責(zé)任心五個(gè)維度確定了衡量學(xué)生非認(rèn)知能力的指標(biāo)。[26]作業(yè)時(shí)間是本文的核心自變量，包括學(xué)校作業(yè)時(shí)間和校外作業(yè)時(shí)間，其中每天學(xué)校作業(yè)時(shí)間由周中和周末學(xué)校作業(yè)時(shí)間合成，每天校外作業(yè)時(shí)間由周中和周末家長(zhǎng)和補(bǔ)習(xí)班作業(yè)時(shí)間合成。由于本文的研究假設(shè)認(rèn)為作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響呈倒“U”型曲線，因此還分別生成了學(xué)校作業(yè)時(shí)間二次項(xiàng)和校外作業(yè)時(shí)間二次項(xiàng)。從個(gè)體層面變量來(lái)看，學(xué)生的前期認(rèn)知能力會(huì)影響學(xué)生未來(lái)認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力，因此將學(xué)生在CEPS(2013—2014)中的認(rèn)知能力得分作為學(xué)生前期認(rèn)知能力。除此之外，還將性別、城鄉(xiāng)以及是否為獨(dú)生子女作為個(gè)體層面的控制變量。家庭層面變量包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和父母教育期望，其中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)是根據(jù)已有研究的合成方法，將父母最高學(xué)歷、父母最高職業(yè)等級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)水平合成的一個(gè)綜合指標(biāo)。[27]已有研究顯示父母教育期望是優(yōu)勢(shì)階層家庭背景對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的重要中介路徑，[28]因此本文將父母對(duì)子女教育程度的期望作為衡量父母教育期望的指標(biāo)。學(xué)校層面變量包括學(xué)校類型、學(xué)校位置和學(xué)校質(zhì)量，其中學(xué)校質(zhì)量由學(xué)校在本縣(區(qū))排名來(lái)衡量，并將其劃分為“中間及以下”和“中上及以上”，學(xué)校類型分為公立學(xué)校和私立學(xué)校，學(xué)校位置分為城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校。具體變量說(shuō)明見表1。

表1 變量說(shuō)明

(二)研究方法

本文使用的數(shù)據(jù)包含學(xué)校層和學(xué)生層變量，因此選用多層線性模型來(lái)進(jìn)行分析。在模型設(shè)定方面，本文設(shè)定二次函數(shù)模型來(lái)驗(yàn)證作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響是否存在倒“U”型關(guān)系，并設(shè)定調(diào)節(jié)效應(yīng)模型來(lái)驗(yàn)證作業(yè)時(shí)間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。具體模型設(shè)定如下。

1.多層線性模型

(1)零模型。 該模型將作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果影響的差異分解為學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)校差異兩個(gè)層面，用來(lái)分析學(xué)生教育結(jié)果在學(xué)校層面是否存在顯著差異：

學(xué)生層：Yij=β0j+εij，εij～N(0，δ2)

(1)

學(xué)校層：β0i=γ00+μ0j，μ0j～N(0，τ00)

(2)

其中，Yij表示第j個(gè)學(xué)校中第i個(gè)學(xué)生的教育結(jié)果，β0j表示學(xué)校j的學(xué)生的教育結(jié)果，εij表示學(xué)生之間的隨機(jī)效應(yīng)，γ00表示總體學(xué)生的教育結(jié)果，μ0j表學(xué)校之間的隨機(jī)效應(yīng)，δ2表示學(xué)生層面學(xué)生教育結(jié)果的差異，τ00表示學(xué)校間學(xué)生教育結(jié)果的差異。

(2)全模型。 在零模型的基礎(chǔ)上加入學(xué)生個(gè)體層面和學(xué)校層面的變量構(gòu)成全模型：

學(xué)生層：Yij=β0j+β1jTi+β2jFi+β3jXi+εij，εij～N(0，δ2)

(3)

學(xué)校層：β0i=γ00+γ01Si+μ0j，μ0j～N(0，τ00)

(4)

其中，從學(xué)生層面來(lái)看，Yij表示第j個(gè)學(xué)校中第i個(gè)學(xué)生的教育結(jié)果，β0j表示學(xué)校j的學(xué)生教育結(jié)果，Ti表示作業(yè)時(shí)間變量，F(xiàn)i表示家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位變量，Xi表示學(xué)生個(gè)體變量，εij為學(xué)生之間的隨機(jī)效應(yīng)。從學(xué)校層面來(lái)看，Si表示學(xué)校層面變量，μ0j表示學(xué)校之間的隨機(jī)效應(yīng)。

2.二次函數(shù)模型

(5)

學(xué)校層：β0i=γ00+γ01Si+μ0j，μ0j～N(0，τ00)

(6)

3.調(diào)節(jié)效應(yīng)模型

(7)

學(xué)校層：β0i=γ00+γ01Si+μ0j，μ0j～N(0，τ00)

(8)

根據(jù)國(guó)外對(duì)倒“U”型理論的研究，[29]調(diào)節(jié)變量Fi對(duì)倒“U”型曲線變平緩或變陡峭的影響取決于β4是否顯著，如果β4顯著為正，則倒“U”型曲線隨著調(diào)節(jié)變量Fi的增大而變平緩；如果β4顯著為負(fù)，則倒“U”型曲線隨著調(diào)節(jié)變量Fi的增大而變陡峭。

五、實(shí)證分析結(jié)果

(一)作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果影響的零模型

表2顯示的是作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果影響的零模型分析結(jié)果。當(dāng)因變量為認(rèn)知能力時(shí)，模型的組內(nèi)相關(guān)系數(shù)為0.298，屬于高度組內(nèi)相關(guān)。(1)根據(jù)Cohen界定，組內(nèi)相關(guān)系數(shù)低于0.059表示低度組內(nèi)相關(guān)；0.059～0.138為中度組內(nèi)相關(guān)；大于0.138為高度組內(nèi)相關(guān)。當(dāng)因變量分別為情緒穩(wěn)定性、外向性、宜人性、開放性和責(zé)任心時(shí)，組內(nèi)相關(guān)系數(shù)分別為0.030、0.018、0.046、0.026、0.028，本文研究數(shù)據(jù)是嵌套數(shù)據(jù)，且組間方差通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，因此符合多層線性模型假定，適合繼續(xù)采用多層線性模型分析方法進(jìn)行檢驗(yàn)。[30]

表2 零模型分析結(jié)果

(二)學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果影響的多層線性回歸分析

表3的分析結(jié)果表明，學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響顯著為正，學(xué)校作業(yè)時(shí)間二次項(xiàng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響顯著為負(fù)，這表明學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響為曲線。同理，學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生宜人性、開放性和責(zé)任心的影響顯著為正，學(xué)校作業(yè)時(shí)間二次項(xiàng)系數(shù)顯著為負(fù)，表明學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生宜人性、開放性和責(zé)任心的影響呈曲線。

表3 學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果影響的回歸分析結(jié)果

續(xù)表

為更加直觀地呈現(xiàn)學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響，本文根據(jù)表3的分析結(jié)果繪制了學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、宜人性、開放性和責(zé)任心影響的曲線圖(見圖2)。學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、宜人性、開放性和責(zé)任心的影響呈倒“U”型曲線，當(dāng)學(xué)校作業(yè)時(shí)間在一定范圍內(nèi)時(shí)，隨著學(xué)校作業(yè)時(shí)間的增加，學(xué)生認(rèn)知能力、宜人性、開放性和責(zé)任心水平呈上升趨勢(shì);一旦學(xué)校作業(yè)時(shí)間超過(guò)某一值時(shí)，隨著學(xué)校作業(yè)時(shí)間的增加，學(xué)生的認(rèn)知能力、宜人性、開放性和責(zé)任心水平呈下降趨勢(shì)。

圖2 學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果影響的曲線圖

(三)校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果影響的多層線性回歸分析

由表4的分析結(jié)果可知，校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響為負(fù)向顯著，但對(duì)情緒穩(wěn)定性、宜人性、開放性和責(zé)任心的影響為正向顯著。校外作業(yè)時(shí)間二次項(xiàng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、情緒穩(wěn)定性、外向性、宜人性、開放性和責(zé)任心的影響均為負(fù)向顯著，表明校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的影響均呈曲線關(guān)系。

表4 校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果影響的回歸分析結(jié)果

圖3 呈現(xiàn)的是校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力影響的曲線圖，校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和外向性的影響為負(fù)向曲線，隨著校外作業(yè)時(shí)間的增加，學(xué)生認(rèn)知能力和外向性水平逐步降低，且降低幅度逐漸加快。校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生情緒穩(wěn)定性、宜人性、開放性和責(zé)任心的影響呈倒“U”型曲線，隨著校外作業(yè)時(shí)間的增加，學(xué)生情緒穩(wěn)定性、宜人性、開放性和責(zé)任心水平逐漸提升，但當(dāng)校外作業(yè)時(shí)間超過(guò)某一值時(shí)，上述非認(rèn)知能力開始逐漸降低。

圖3 校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果影響的曲線圖

(四)學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果均等的影響

為檢驗(yàn)學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響是否存在家庭背景的顯著差異，本文還分別加入了學(xué)校作業(yè)時(shí)間、校外作業(yè)時(shí)間、學(xué)校作業(yè)時(shí)間二次項(xiàng)和校外作業(yè)時(shí)間二次項(xiàng)分別與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和城鄉(xiāng)的交互項(xiàng)。表5分析結(jié)果顯示當(dāng)因變量為認(rèn)知能力時(shí)，學(xué)校作業(yè)時(shí)間與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的交互項(xiàng)為負(fù)向顯著，學(xué)校作業(yè)時(shí)間二次項(xiàng)與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的交互項(xiàng)為正向顯著，這表明學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)生認(rèn)知能力的影響存在異質(zhì)性。當(dāng)因變量為責(zé)任心時(shí)，學(xué)校作業(yè)時(shí)間與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的交互項(xiàng)為負(fù)向顯著，表明學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)生責(zé)任心的影響存在異質(zhì)性。

表5 學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)生教育結(jié)果的影響

表6顯示的是學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生教育結(jié)果影響的分析結(jié)果，當(dāng)因變量為宜人性時(shí)，學(xué)校作業(yè)時(shí)間與城鄉(xiāng)的交互項(xiàng)顯著為正，學(xué)校作業(yè)時(shí)間二次項(xiàng)與城鄉(xiāng)交互項(xiàng)顯著為負(fù)，這表明學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生宜人性的影響存在異質(zhì)性。

表6 學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生教育結(jié)果的影響

為更加直觀地呈現(xiàn)學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)家庭背景不同的學(xué)生教育結(jié)果影響的異質(zhì)性，本文根據(jù)表5和表6的分析結(jié)果，繪制了教育結(jié)果不均等程度隨學(xué)校作業(yè)時(shí)間的變化圖。由圖4可知，學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)教育結(jié)果不均等程度的影響分別呈“U”形和倒“U”型曲線，說(shuō)明適度的學(xué)校作業(yè)時(shí)間有助于促進(jìn)學(xué)生教育結(jié)果均等，過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的學(xué)校作業(yè)時(shí)間都會(huì)加劇教育結(jié)果不均等。根據(jù)本文的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，當(dāng)學(xué)校作業(yè)時(shí)間為1.26小時(shí)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的教育結(jié)果不均等程度最小(接近0值)；當(dāng)學(xué)校作業(yè)時(shí)間為1.44小時(shí)，城鄉(xiāng)差異造成的教育結(jié)果不均等程度最小(接近0值)。

圖4 SES和城鄉(xiāng)教育不平等程度隨學(xué)校作業(yè)時(shí)間的變化圖

(五)校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果均等的影響

接下來(lái)檢驗(yàn)校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響是否存在家庭背景的顯著差異。表7的分析結(jié)果顯示，當(dāng)因變量為認(rèn)知能力時(shí)，校外作業(yè)時(shí)間與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的交互項(xiàng)顯著為正，校外作業(yè)時(shí)間二次項(xiàng)與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的交互項(xiàng)顯著為負(fù)，表明校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響存在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的異質(zhì)性。當(dāng)因變量為情緒穩(wěn)定性時(shí)，校外作業(yè)時(shí)間與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的交互項(xiàng)顯著為負(fù)，校外作業(yè)時(shí)間二次項(xiàng)與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的交互項(xiàng)顯著為負(fù)，表明校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生情緒穩(wěn)定性的影響存在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的異質(zhì)性。

表7 校外作業(yè)時(shí)間對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)生教育結(jié)果的影響

表8是校外作業(yè)時(shí)間對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生教育結(jié)果影響的分析結(jié)果，當(dāng)因變量為認(rèn)知能力時(shí)，校外作業(yè)時(shí)間與城鄉(xiāng)的交互項(xiàng)顯著為正，校外作業(yè)時(shí)間二次項(xiàng)與城鄉(xiāng)的交互項(xiàng)顯著為負(fù)，表明校外作業(yè)時(shí)間對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生認(rèn)知能力的影響存在異質(zhì)性。

表8 校外作業(yè)時(shí)間對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生教育結(jié)果的影響

圖5顯示的是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和城鄉(xiāng)教育不均等程度隨校外作業(yè)時(shí)間的變化圖。當(dāng)校外作業(yè)時(shí)間超過(guò)0.28小時(shí)后，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異造成的教育不均等程度開始反向增大(開始為負(fù)值)；當(dāng)校外作業(yè)時(shí)間超過(guò)0.18小時(shí)后，城鄉(xiāng)造成的教育不均等程度逐漸增大(超過(guò)0值)。這在一定程度上證明，校外作業(yè)時(shí)間不僅影響學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的發(fā)展，還會(huì)對(duì)教育公平產(chǎn)生“隱匿”的不利影響。一旦超過(guò)極短的時(shí)間，校外作業(yè)時(shí)間的增加會(huì)加劇家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和城鄉(xiāng)學(xué)生的教育結(jié)果不均等程度。

圖5 SES和城鄉(xiāng)教育不平等程度隨校外作業(yè)時(shí)間的變化圖

六、研究結(jié)論、討論與政策建議

(一)研究結(jié)論與討論

本文基于CEPS 2014—2015，采用多層線性模型方法分析了作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的影響，并重點(diǎn)探究了作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果均等的影響，得出以下研究結(jié)論。

第一，學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、宜人性、開放性和責(zé)任心的影響呈倒“U”型曲線關(guān)系，研究假設(shè)1-1被部分驗(yàn)證。學(xué)校作業(yè)與課程內(nèi)容的聯(lián)系更為緊密，學(xué)生可以通過(guò)完成學(xué)校作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。但過(guò)長(zhǎng)的學(xué)校作業(yè)時(shí)間會(huì)使作業(yè)異化為機(jī)械的訓(xùn)練手段，不利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。宜人性水平越高表示對(duì)他人越友好，更能夠融入社會(huì)生活；開放性水平越高表示學(xué)生創(chuàng)新能力越強(qiáng)；責(zé)任心水平表示學(xué)生的自我控制能力，學(xué)生完成學(xué)校作業(yè)的過(guò)程有助于提高學(xué)生的社會(huì)生活能力、創(chuàng)新能力和自我控制能力，但過(guò)長(zhǎng)的學(xué)校作業(yè)時(shí)間會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的身心壓力，不利于上述非認(rèn)知能力的發(fā)展。

第二，校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和外向性的影響呈負(fù)向曲線，對(duì)學(xué)生情緒穩(wěn)定性、宜人性、開放性和責(zé)任心的影響呈倒“U”型曲線關(guān)系，研究假設(shè)1-2得到部分驗(yàn)證。學(xué)生完成學(xué)校作業(yè)過(guò)程中積累了大量認(rèn)知負(fù)荷，校外作業(yè)無(wú)疑是一種“額外”負(fù)擔(dān)，更容易導(dǎo)致“認(rèn)知超載”現(xiàn)象，因此校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力具有負(fù)向影響，且隨著校外時(shí)間的增加，這種負(fù)向影響越大。已有研究發(fā)現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)具有一種“安慰劑效應(yīng)”，參加課外補(bǔ)習(xí)能夠明顯緩解學(xué)生負(fù)面情緒，[31]課外補(bǔ)習(xí)作業(yè)可以讓學(xué)生獲得一種“相對(duì)心理優(yōu)勢(shì)”。因此，當(dāng)校外作業(yè)時(shí)間在一定范圍內(nèi)時(shí)，學(xué)生的情緒穩(wěn)定性、對(duì)他人友好程度、創(chuàng)造性和自信心水平會(huì)逐漸提升，但過(guò)長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。

第三，適度的學(xué)校作業(yè)時(shí)間有助于削弱學(xué)生教育結(jié)果不均等，研究假設(shè)2被驗(yàn)證。學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間的有限性決定了學(xué)校作業(yè)具有加深知識(shí)理解與掌握的作用。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生難以得到來(lái)自家庭的學(xué)業(yè)支持與幫助，他們更加依賴學(xué)校教育。已有研究證明高質(zhì)量的學(xué)校教育更有助于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，從而縮小與家庭背景相關(guān)的教育結(jié)果不均等。[32]因此，學(xué)校作業(yè)時(shí)間在一定范圍內(nèi)能夠削弱家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和城鄉(xiāng)差異造成的教育結(jié)果不均等。2021年4月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》規(guī)定，小學(xué)生書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)1小時(shí)，初中生不超過(guò)1.5小時(shí)，本研究表明減少超標(biāo)的學(xué)校作業(yè)時(shí)間有助于削弱家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和城鄉(xiāng)學(xué)生的教育結(jié)果不均等。

第四，校外作業(yè)時(shí)間的增加會(huì)加劇教育結(jié)果不均等，研究假設(shè)3被驗(yàn)證。校外作業(yè)主要來(lái)源于家長(zhǎng)和課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，已有研究顯示家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生是課外補(bǔ)習(xí)與家長(zhǎng)輔導(dǎo)的雙輔導(dǎo)形式，而家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生較少參與課外補(bǔ)習(xí)。[33]家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生既能夠享受到課外補(bǔ)習(xí)資源，還能夠獲得家長(zhǎng)學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)和幫助，家長(zhǎng)的陪伴還有助于他們保持情緒穩(wěn)定，因此，校外作業(yè)時(shí)間強(qiáng)化了家庭背景對(duì)教育結(jié)果的影響。但校外作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響為負(fù)向曲線，即校外作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)越不利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，家庭背景較好的家長(zhǎng)寄希望于通過(guò)增加校外作業(yè)時(shí)間來(lái)提高子女的認(rèn)知能力是不切實(shí)際的。

“做作業(yè)”幾乎普遍存在于世界各地，被視為學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，但關(guān)于作業(yè)價(jià)值的探討一直備受關(guān)注?？贫髟凇都彝プ鳂I(yè)的迷思》中運(yùn)用大量數(shù)據(jù)顛覆了教師和家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)價(jià)值肯定的慣性思維，他主張任何作業(yè)可能帶來(lái)的益處都是既微小又不普遍的，嚴(yán)格的作業(yè)導(dǎo)致“孩子成為輸家，像是負(fù)重的野獸”。[34]誠(chéng)然，作業(yè)確實(shí)帶來(lái)了一些負(fù)面影響，但作為課程與教學(xué)的有機(jī)組成部分，是鞏固知識(shí)和發(fā)展學(xué)生能力的重要載體。本文通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)學(xué)校作業(yè)時(shí)間在一定范圍內(nèi)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的發(fā)展，但過(guò)長(zhǎng)學(xué)校作業(yè)時(shí)間會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，“減負(fù)”不等于“零負(fù)擔(dān)”，不能一味否定作業(yè)存在的價(jià)值，而是要將作業(yè)時(shí)間嚴(yán)格控制在科學(xué)合理范圍內(nèi)，充分發(fā)揮作業(yè)的最佳效果。同時(shí)，作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生教育結(jié)果均等的影響是本文重點(diǎn)探討的問(wèn)題。2016年5月，日本文部科學(xué)省宣布結(jié)束長(zhǎng)達(dá)三十年的“寬松教育”，有學(xué)者認(rèn)為減少基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)低收入階層學(xué)生產(chǎn)生不利影響，“寬松教育”擴(kuò)大了不同階層的學(xué)生教育結(jié)果不均等。[35]本文發(fā)現(xiàn)適度的學(xué)校作業(yè)時(shí)間有助于削弱教育結(jié)果不均等，根據(jù)教育部對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)時(shí)間的規(guī)定，減少超標(biāo)的學(xué)校作業(yè)時(shí)間有助于削弱初中生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和城鄉(xiāng)學(xué)生教育結(jié)果不均等程度。學(xué)校作業(yè)可以視為學(xué)校知識(shí)的向外延伸，能夠?yàn)榧彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生提供一種“額外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，學(xué)校作業(yè)時(shí)間在合理范圍內(nèi)也是其彌補(bǔ)自身先賦性條件較差，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力發(fā)展的重要路徑?，F(xiàn)實(shí)中雖然存在著由家庭背景造成的教育起點(diǎn)不公平，但在科學(xué)合理的學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)下，家庭背景不同的學(xué)生教育結(jié)果可以實(shí)現(xiàn)相對(duì)公平。

(二)政策建議

第一，協(xié)調(diào)多方力量加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)的微觀研究，制定適合學(xué)段和學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)管理細(xì)則。本文發(fā)現(xiàn)學(xué)校作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的影響呈倒“U”型曲線關(guān)系。目前，教育部出臺(tái)了《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，從作業(yè)功能、作業(yè)總量、作業(yè)類型等方面做出相關(guān)規(guī)定，但是不同地區(qū)和學(xué)校之間存在教學(xué)質(zhì)量差異，如何更為科學(xué)合理地設(shè)計(jì)中小學(xué)生作業(yè)還需要深入教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更多的實(shí)證研究。因此要協(xié)調(diào)教育管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、科研人員等多方力量加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)的微觀研究，充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的最佳效應(yīng)。

第二，提高中小學(xué)教師科學(xué)布置作業(yè)的能力，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行作業(yè)布置的經(jīng)驗(yàn)交流。教師是科學(xué)合理布置作業(yè)的關(guān)鍵人員，直接影響作業(yè)管理規(guī)定的有效落實(shí)。教師日常教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜性和靈活性，學(xué)生每日完成作業(yè)的內(nèi)容最終需要由任課教師進(jìn)行科學(xué)合理的布置?？茖W(xué)布置作業(yè)應(yīng)該成為教師職后培訓(xùn)中的重要內(nèi)容之一，要加強(qiáng)對(duì)教師作業(yè)布置的培訓(xùn)活動(dòng)，教師之間要充分交流布置作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，尤其是鼓勵(lì)優(yōu)秀的專家型教師向新手教師分享科學(xué)合理布置作業(yè)的技巧和方法。

第三，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性看待作業(yè)功能，避免給子女布置過(guò)多校外作業(yè)而對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生不利影響。社會(huì)上不乏有家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生能夠通過(guò)大量作業(yè)練習(xí)實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，從而趕超身邊的同學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致作業(yè)成為一種學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)手段。許多家長(zhǎng)為子女購(gòu)買許多教輔資料，在學(xué)校布置的作業(yè)基礎(chǔ)上，還要給學(xué)生布置校外家庭作業(yè)，寄希望于通過(guò)大量作業(yè)練習(xí)來(lái)提高子女的學(xué)業(yè)成績(jī)。本研究發(fā)現(xiàn)校外作業(yè)時(shí)間超過(guò)極短的時(shí)間會(huì)不利于學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的發(fā)展。因此家長(zhǎng)應(yīng)理性看待作業(yè)功能，避免因過(guò)量校外作業(yè)而給子女帶來(lái)精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。

最后，本文存在以下不足：第一，本文采用多層線性模型分析方法考慮到了由學(xué)校層面變量帶來(lái)的差異，但無(wú)法完全消除不可觀測(cè)變量的內(nèi)生性問(wèn)題；第二，本文使用CEPS數(shù)據(jù)計(jì)算出了作業(yè)時(shí)間的最佳值，該值可能與實(shí)際情況存在微小差異；第三，本文使用的CEPS數(shù)據(jù)中父母布置的作業(yè)時(shí)間和課外補(bǔ)習(xí)作業(yè)時(shí)間是合并在一起的變量，無(wú)法探究二者分別對(duì)學(xué)生教育結(jié)果的影響。