○劉元海 袁紅俊

學習力是一個人的學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。北京師范大學的裴娣娜教授把學習力的結構分為三個層次六個要素：第一層次，知識要素（知識與經驗）、智慧要素（策略與反思）、意志要素（意志與進取）；第二層次，實踐與活動、協(xié)作與交往；第三層次，創(chuàng)新（批判與創(chuàng)新）。

學校的教育教學要尋求促進學生學習和發(fā)展提升的方向和路徑，應基于學生把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要,引領學生主動參與到課內外的相關教育教學活動，促進學生主動學習與發(fā)展，從而提升學生的學習力。

一、提升基礎要素，形成學生學習力

1.促進經驗的內在體悟，提升學生知識維度的學習力

學習力的生成發(fā)展過程，本質是主體經驗的不斷積累和自身不斷重構經驗的內在體悟。學生的個體經驗包括個人已有的經驗、已有的知識儲備、知識表達方式解讀等。課堂是教學的主陣地，真正有效的教學不是簡單地讓學生復述別人的知識，而是要使學生主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。教師應培養(yǎng)學生參與教學的主動性，關注學生學習的內在體悟，使學生積極主動地參與課堂教學，從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃咏嫛?。比如，教師可以在學生已有的知識經驗基礎上設計教學，引導學生運用舊知探索新知，溝通新舊知識的內在聯(lián)系，加深學生對所學知識的理解；可以通過課前測的方式準確地了解學生已有的知識體系，注重知識的前后牽引，使學生在原有的知識經驗基礎上主動建構新知；在教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋，以多種方式鞏固學生的學習成果，促進學生知識和經驗的內在體悟，為提升學生知識維度的學習力打好基礎。

2.引領反思的學習習慣，增長學生智慧維度的學習力

反思就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。學生可以通過反思作出相應的改進，進而提高學習過程的效率。

反思不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，讓學生在提高認識的基礎上，提高學習效率，形成有效的學習策略。教師可以采取多種辦法有意識地培養(yǎng)學生的反思技能，創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛，從教學實際出發(fā)，根據(jù)教學實例、提供適當?shù)膯栴}促進學生的反思，使反思活動得以開展。教師還可以引導學生認識到進行反思可以自我糾偏、及時改正錯誤、優(yōu)化已有認識。學生在學習中經常自覺地進行反思，會逐步形成反思的意識和習慣，提升反思性學習能力，促進智慧維度學習力的提升。

3.激發(fā)學習的情感動力，培養(yǎng)學生意志維度的學習力

具有良好意志力和進取心的人能夠在活動中堅定目標、堅持不懈、持之以恒，最終獲得成功。學校和教師應著力培養(yǎng)學生的毅力和積極進取精神等意志維度的學習力。教師可以運用積極的、開放的、銳意進取的思想或事例，感化學生、引導學生，如開展以“責任”“進取”“堅持”“理想與奮斗”等為主題的集體晨會、主題班會和其他形式主題教育活動。學校還可以組織開展“最美教室評比”“最美圖書角評比”“愛心小集市活動”等專題活動，培養(yǎng)學生積極進取精神和意志力。

學生在個性品質、認知程度、思想行為等方面的表現(xiàn)各不相同。教師應針對學生的不同表現(xiàn)，結合每一個學生的實際情況，對不同學生采用不同的教育、培養(yǎng)和鼓勵措施。教師應制訂確定可行的學習目標，精心設計活動，如游戲、比賽、表演、搶答、講故事等形式，激發(fā)每個學生積極參與，獲得進步。要使學生認識到，合適的學習目標應與自己的年齡、經驗、能力水平相適應，是經過自身的努力能夠實現(xiàn)的。每當學生完成一個目標后，成功的喜悅會強化他們的進取精神，激起他們確定下一個目標的熱忱，從而使學生養(yǎng)成不斷進取的習慣，提升他們頑強的意志力。

二、推進合作交流，拓展學生學習力

1.引導學生主動參與教育教學活動

讓學生學會協(xié)作與交流，既是生存與發(fā)展的需要，也是教育教學的目標之一。學校和教師要培養(yǎng)學生學會協(xié)作與交流，應從點滴做起，從課堂教學做起，依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況精心備課，不僅要備教材和教法、學法等，還要備學情，根據(jù)學情做好教學預設。

教師教學時應最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，使教育教學過程成為教師和學生共同參與和交流的過程，成為學生相互合作的過程。教師在教學的過程中，應采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生主動參與到教育教學活動中去，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和交流，使學生有機會分享彼此的學習成果、獲得發(fā)展。學生主動參與教育教學的過程，就是學生主動學習、積極思考的過程，是學生充分自主學習的過程。通過師生互動、生生互動，學生能夠對所學內容主動進行意義建構，合作交流的意識和能力也會得到提高。

2.組織學生參加實踐活動

實踐活動是課堂教學的延伸和補充，也是另一種重要的學習方式和途徑。學生參加實踐活動，不僅可以學到很多課堂以外的知識，還可以在實踐活動中加深對課堂學習內容的理解，提高自身的綜合素質以及實踐能力，同時可以增強團隊合作意識和交往能力。

學校應組織學生多參加實踐活動，可以是所學知識的實踐應用活動，如舉行語文誦讀比賽、組織數(shù)學問題的實踐應用活動、進行英語情景劇表演等；也可以是其他類型的實踐活動，如組織學生參加革命傳統(tǒng)教育活動、參觀科技館活動、實踐研學活動、體育運動會、英語周、數(shù)學周、科技節(jié)等；還可以是社會實踐活動，如參加社區(qū)的節(jié)日表演活動、“小小交警”參加交警隊執(zhí)勤活動等。在實踐活動中，學生們以團隊的形式參與，既要完成臨時性任務，又要保證實現(xiàn)活動的最終目標；既需要發(fā)揮個體的作用，又要團隊協(xié)作，完成團隊的集體任務。所有參與者圍繞同一目標去努力，共同合作、相互交流。學生在參加實踐活動的過程中，進一步增強了團隊協(xié)作和交流的意識與能力，培養(yǎng)了社會責任感，也促進了學習力的提升。

三、打開創(chuàng)新通道，提升學生學習力

創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是時代的呼喚，也是教學改革的出發(fā)點和歸宿。

學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，依賴于他們主體地位的體現(xiàn)。教師應充分發(fā)揮學生的主動性，努力挖掘每一個學生的潛力，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、主動思考、主動提出問題，讓學生敢想、敢說、敢寫、敢做，有自己獨到的見解。教師應從每一節(jié)平凡的課堂教學開始，適時引導、鼓勵學生的創(chuàng)造性思維活動，如在課堂上對學生的創(chuàng)新給予肯定、對學生的新奇想法給予關注等，激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。針對學生好奇心重、好勝心強的特點，學?？梢栽O置形式多樣、新穎別致的競賽活動，如舉行科技小發(fā)明比賽、科學幻想畫比賽、電腦繪畫比賽、數(shù)學及英語小報比賽等。學生可以在這些發(fā)揮自主作用的活動中放飛思維，在實踐中啟迪創(chuàng)造靈感，體會創(chuàng)新的快樂，提升創(chuàng)新熱情。

學生學會質疑、釋疑，也是創(chuàng)新能力的一種展示。教師可以讓學生對某一問題提出自己不同的想法，允許學生對他人看法提出批判性的意見。教師在課堂上組織學生對他們懷疑的觀點、想法、知識等進行辨析，對學生的創(chuàng)新想法加以肯定和表揚，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神，提升學生學習力的高度。

培養(yǎng)學習力的教育教學方式和這些學習力要素構成一個整體，同時它們又是相互促進、共同發(fā)生作用的。它們把學生培養(yǎng)成具有自主性、主動性和創(chuàng)造性的學習力強的人，使學生終身受益。