○謝雯燕

一個(gè)崇尚讀書(shū)的學(xué)校一定是一個(gè)健康而充滿(mǎn)生機(jī)的學(xué)校。走進(jìn)筆者所在的江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“牛小”），便可感受到這種生機(jī)——學(xué)生們讀著，老師們也讀著，每一個(gè)人都快樂(lè)地沉浸于書(shū)海中，通過(guò)閱讀站在巨人的肩膀上，發(fā)現(xiàn)一個(gè)沒(méi)有看到過(guò)的世界……

一、承閱讀之傳統(tǒng)

“邏輯可以讓你從A 走到B，而閱讀能讓你走向世界的每一個(gè)角落?！痹趨⒓咏K省第五屆“書(shū)香學(xué)校建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”培訓(xùn)時(shí)，成尚榮先生授課時(shí)說(shuō)的這句話(huà)令筆者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

“牛小”在辦學(xué)過(guò)程中也一直秉持這樣的理念——“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。

十多年來(lái)，無(wú)論“牛小”如何變遷和改革，始終注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生享受閱讀的愉悅。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展晨誦午讀、圖書(shū)漂流、閱讀銀行等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，走進(jìn)經(jīng)典的殿堂，讓閱讀真正成為學(xué)生“今天積聚知識(shí)，明天提取智慧”的有效方式。同時(shí)，也讓閱讀成為“牛小”最美的姿態(tài),讓書(shū)香成為學(xué)校最醉人的味道。

二、創(chuàng)閱讀之模式

在閱讀教育的路上，“牛小”在不停摸索中成功構(gòu)建了以學(xué)生為中心、以家庭為基點(diǎn)、以社區(qū)為助力的模式。

1.讓圖書(shū)“漂流”起來(lái)。“牛小”創(chuàng)建了“流動(dòng)圖書(shū)館”，建立學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三位一體的傳遞式、共享式閱讀。在各個(gè)樓層，都有一處“漂流圖書(shū)吧”。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師將自己最喜歡的書(shū)籍標(biāo)注上姓名、班級(jí)后，進(jìn)入漂流圖書(shū)區(qū)。閱讀完后，借閱者自主歸還，圖書(shū)便開(kāi)始了下一站的旅程。各式各樣的圖書(shū)就這樣在書(shū)香四溢的學(xué)校內(nèi)無(wú)聲地流動(dòng)著。

2.讓晨誦午讀“持續(xù)”起來(lái)。每天的晨讀時(shí)間，老師們都會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生一起安靜地閱讀。在20 分鐘的閱讀時(shí)間里，全校所有工作為閱讀讓路，用這最寶貴的清晨時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣和閱讀興趣。在“閱讀云平臺(tái)”上，學(xué)生們還可以記錄下自己的閱讀歷程。

3.把好書(shū)推薦起來(lái)。全體家長(zhǎng)、學(xué)生將自己喜歡的、閱讀過(guò)的、富有啟迪性的圖書(shū)推薦給其他的學(xué)生和家長(zhǎng)，使閱讀互動(dòng)起來(lái)。家長(zhǎng)們還自制了閱讀存折，激勵(lì)學(xué)生們閱讀。

4.將閱讀引向課程?！芭Ｐ　毕嗬^開(kāi)設(shè)了國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、兒童詩(shī)閱讀和寫(xiě)作等與閱讀相關(guān)課程，制定了《經(jīng)典誦讀活動(dòng)實(shí)施方案》，對(duì)各年級(jí)經(jīng)典誦讀內(nèi)容作了相應(yīng)的規(guī)定，采取了相應(yīng)的措施。學(xué)校教師還精心編制了《經(jīng)典誦讀讀本》。同時(shí)建立一系列評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

三、探閱讀之方法

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物。曹勇軍老師在江蘇省第五屆“書(shū)香學(xué)校建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”培訓(xùn)授課時(shí)說(shuō)，比讀書(shū)更重要的是找書(shū)的能力?！芭Ｐ　币恢弊⒅刂笇?dǎo)學(xué)生挑選符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，以純凈學(xué)生的精神世界，激發(fā)他們的文化向往。學(xué)校還適當(dāng)推薦一些有時(shí)代特色的暢銷(xiāo)課外讀物。

2.加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓寬閱讀渠道。江蘇省第五屆“書(shū)香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”培訓(xùn)中的“大樹(shù)下經(jīng)典夜讀小組”“五子樹(shù)下書(shū)香濃”兩個(gè)成功案例都給了筆者很深的啟發(fā)。利用教材，又不僅限于教材，以教材為圓心內(nèi)外融通，海量閱讀、主題閱讀、任務(wù)閱讀等，都是從應(yīng)試的困局中突圍，回歸讀書(shū)人的原點(diǎn)，探索經(jīng)典閱讀的規(guī)律、構(gòu)建師生語(yǔ)文生活的好方法。教兒童閱讀首先從課內(nèi)開(kāi)始，讀教材、教輔，加強(qiáng)閱讀交流比閱讀本身更重要，閱讀需要持續(xù)的活動(dòng)推進(jìn)，小劇場(chǎng)表演、自編口袋書(shū)、故事會(huì)等都是拓寬閱讀渠道的好方式。

3.根據(jù)不同文體，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。“牛小”根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從怎樣閱讀繪本、童話(huà)、寓言、小說(shuō)等進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。例如指導(dǎo)學(xué)生拿到報(bào)紙先瀏覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細(xì)讀。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)題收集資料剪貼、寫(xiě)摘要等。而整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)更是有所不同。王愛(ài)華老師的閱讀指導(dǎo)精品課案例讓筆者對(duì)讀前、讀中、讀后的指導(dǎo)都有了更好的認(rèn)識(shí)，也讓筆者進(jìn)一步了解了預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度、有目的的閱讀等策略。例如讀寓言故事，除了了解故事內(nèi)容和寓意，還可以從整體入手，談?wù)勅宋镏?，最喜歡的，最有趣的，講一講，畫(huà)一畫(huà)，背一背、演一演等，使整本書(shū)的閱讀更有系統(tǒng)性、連貫性。同時(shí)，王老師也強(qiáng)調(diào)，教師的閱讀指導(dǎo)，要退到學(xué)生真讀的背后，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，安安靜靜地讀，自由自在地讀。

四、潤(rùn)閱讀之氛圍

1.讓圖書(shū)“走出”圖書(shū)室。要讓閱讀變得觸手可及，讓學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)走出來(lái)，走向各個(gè)班級(jí)，走向?qū)W生觸手可及的走廊、過(guò)道，甚至走向?qū)W生的家庭。在學(xué)校的長(zhǎng)廊、過(guò)道等處設(shè)立學(xué)生書(shū)架，學(xué)生可以從書(shū)架上抽取到他們喜歡的圖書(shū)，隨時(shí)開(kāi)始閱讀。

2.讓班級(jí)充滿(mǎn)書(shū)香。建立圖書(shū)角，實(shí)行班級(jí)圖書(shū)借閱制度。班級(jí)圖書(shū)角的圖書(shū)可以調(diào)換，也可以更新。鼓勵(lì)“班級(jí)圖書(shū)角”的特色布置，爭(zhēng)創(chuàng)“書(shū)香班級(jí)”。班級(jí)可開(kāi)設(shè)“格言欄”“成語(yǔ)苑”“詩(shī)歌園”“好書(shū)推薦”等欄目。學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)書(shū)袋，書(shū)袋里盛裝學(xué)生的閱讀記錄卡或者閱讀存折?！岸克?，無(wú)非是書(shū)?！睗庥舻淖x書(shū)氛圍，使學(xué)生們更樂(lè)意暢游書(shū)的海洋。

3.讓父母成為家庭伴讀者。書(shū)香學(xué)校、書(shū)香家庭都是我們?cè)跁?shū)香學(xué)校創(chuàng)建過(guò)程中的重要方面，家庭永遠(yuǎn)是學(xué)生的第一學(xué)校。因此我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到書(shū)香家庭的創(chuàng)建和申報(bào)中來(lái)。于是，家長(zhǎng)們?cè)谧约议喿x角的布置上都進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實(shí)施。鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，讓學(xué)生在家庭中也置身于書(shū)香中，讓家長(zhǎng)成為最有力、最長(zhǎng)情的伴讀者。

不讀書(shū)，無(wú)以聞窗外的精彩；不讀書(shū)，無(wú)以知世界的寬廣；不讀書(shū)，無(wú)以曉知識(shí)的力量！“牛小”在建設(shè)“人人皆讀、處處能讀、時(shí)時(shí)可讀”的閱讀型學(xué)校上一路實(shí)踐著，前行著。