馬紅俠

（江蘇省徐州技師學院，江蘇 徐州 221151）

對于技工學校而言，班級作為最基本的組成單位，其管理水平的高低直接決定了一所學校教學質量的優(yōu)劣。在技工學校的班級管理工作中，班主任作為學校、家庭與社會的重要紐帶，對班級管理工作產(chǎn)生著至關重要的影響[1]。但是，就當前階段而言，技工學校的班級管理工作存在著諸多不足之處，例如重技能培訓、輕道德教育，班級文化建設不足，管理模式缺乏創(chuàng)新，學生自我約束力不強等，以上問題的存在直接影響了班主任工作的順利開展，同時也不利于學生的健康成長。因此，有必要對當前技工學校班主任工作問題及對策展開深入探討，以提升班級管理質量。

1 技工學校班主任工作中存在的問題

1.1 重技能培訓，輕道德教育

在當前素質教育的大背景之下，培養(yǎng)高層次人才，既要注重專業(yè)能力和技術水平的培養(yǎng)，又要關注對學生思想道德的塑造與職業(yè)品質的提升。然而，在技工學校的教育教學實踐中，許多班主任過于注重學生專業(yè)技能的掌握與提升，而對學生職業(yè)道德與綜合素質的培養(yǎng)卻產(chǎn)生嚴重忽略，這就導致學生雖然掌握了基本的專業(yè)知識與技能，但是缺乏良好的職業(yè)修養(yǎng)，加之道德水平不高，這對于學生將來步入社會適應崗位產(chǎn)生著非常不利的影響，同時也會在一定程度上影響學生的健康長遠發(fā)展[2]。

1.2 班級文化建設不足

技工學校的學生一般處于16-18歲年齡段，此階段是一個人形成價值觀念的重要階段，同時也是易受外界影響的關鍵時期。在此年齡段，班主任若能以學生容易接受的方式，在班級內建立起健康積極的管理文化，在全體學生之間形成凝聚力，對提升班級管理質量能夠起到有效的促進作用。但是，在實際的班級管理中，許多班主任對技工學校的生源特點及教育模式認知不足，自身對班主任工作的期望度不高，對班級文化建設缺乏足夠的重視。特別是在新媒體飛速發(fā)展的今天，很多學生由于受到網(wǎng)絡上不良信息的影響而陷入了沉溺狀態(tài)。對于現(xiàn)實中班主任的教育與指導出現(xiàn)抵觸情緒，甚至導致班主任的話語權逐漸被削弱，進而影響班級文化的有效建立。

1.3 管理模式缺乏創(chuàng)新

在班級管理工作中，要求班主任要堅持以人為本的管理原則，根據(jù)技工學校的人才培養(yǎng)目標，借助于各種組織、協(xié)調與管理手段，為學生的學習與成長提供良好的條件。但是在技工學校的班主任工作中，往往忽略以人為本的原則，沒有站在學生的角度來開展工作，管理過程相對固化，管理模式缺乏創(chuàng)新，僅僅是按照固有的規(guī)章制度來管理班級，缺乏靈活性與創(chuàng)造性，這就容易引發(fā)學生的不滿情緒，同時對班干部職能的發(fā)揮產(chǎn)生一定的阻礙[3]。另外，部分班主任在班級管理中過分專制，甚至將學生視作被管制的對象，導致學生逆反情緒的產(chǎn)生，不僅不利于班主任工作的順利開展，而且對學生的健康成長也帶來不良影響。

1.4 學生自我約束力不強

就技工學校生源特點來看，學生文化基礎水平相對較差，且紀律意識不強，自我約束力不強，許多學生在學習方面往往自信心不足。尤其在學習基礎文化課程時，往往因為理解能力差，導致學習積極性不高，成績不理想。久而久之，使其逐漸喪失學習興趣，學習動力不足，甚至出現(xiàn)自我放棄的想法，最終表現(xiàn)為厭學、曠課，不配合班主任工作，為班級管理帶來較大困難。面對此情形，許多班主任往往缺乏耐心，采用直接、簡單、粗暴的管理方式予以打壓與管理，雖然表面上維持了班級秩序與管理效果，但實際上大大降低了學生對班主任工作的認同感與滿意度，進而難以提升班級管理水平。

2 技工學校班主任工作的改進策略

2.1 轉變教育思想，關注學生的全面發(fā)展

當今，高素質的技術人員已成為國家經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，培養(yǎng)具有高素質、高水平的復合型人才已刻不容緩。這就為技工學校的教育水平提出了較高的要求。因此，作為技工學校班主任，在參與班級管理中，必須轉變思想，創(chuàng)新理念，與時俱進，堅持以人為本的管理原則，不斷挖掘新的教育與管理方法，優(yōu)化管理模式，在注重學生專業(yè)技能培訓的同時，對學生的全面發(fā)展予以重視與關注，加強對學生適應能力的培養(yǎng)與訓練，增強學生的心理素質，提升學生的思想覺悟，同時增強思想道德品質[4]。

2.2 加強班級文化建設，促進學生健康成長

對于學生而言，班級文化對其思想動態(tài)、心理發(fā)展及學習效果產(chǎn)生著重要的影響?？梢哉f，班級環(huán)境也是育人的一種特殊課堂。因此，班主任應注重對班級文化的建設與管理，根據(jù)當前技工學校學生在班級里的具體表現(xiàn)，展開針對性地管理與教育。在日常班級管理中，積極組織學生參與行為規(guī)范教育，精心安排與策劃班會活動，將班級文化建設融入班會活動中去。同時，在班主任工作中，應根據(jù)學生的特點與需求組織班級活動，善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)點，并鼓勵學生積極表現(xiàn)自我，激勵學生與其他同學團結互助，形成良好的班級氛圍，為學生的學習創(chuàng)設輕松、愉快的環(huán)境，以促進學生的健康成長[5]。

2.3 培養(yǎng)學生自信，強化班級管理實效

班主任的言行舉止會對學生產(chǎn)生很大的影響，一句鼓勵的話語，一個友善的目光，都是培養(yǎng)學生自信的關鍵。在班主任工作中，可以采取如下措施來提高學生的自信心：

第一，突出學生的長處，激發(fā)他們的自信心。作為一名班主任，要善于抓住和發(fā)掘學生的長處，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并適時予以肯定與表揚。這樣既對學生本人產(chǎn)生激勵作用，又對其他學生的行為產(chǎn)生很好的引導。

第二，利用導向性詞語，進行良性“心理暗示”?？山M織學生參與班級班訓的制定，例如，“自信”“積極”“團結”“勤奮”等，將其用黃色的字體貼在教室的墻壁上，這樣學生能夠隨時看到本班的班訓。此外，可指導學生在日常學習中使用的教材、文具中書寫班訓，以達到“耳濡目染”的效果。這就是所謂的“心理暗示”，經(jīng)常能看到“自信”“勤奮”之類的積極向上的字眼，使其能夠始終保持積極的心理狀態(tài)，從而達到良性教育目的[6]。

2.4 合理運用懲罰手段，增強學生自我約束力

懲罰能否作為有效的管理手段，發(fā)揮正能量，規(guī)避消極影響，關鍵在于使用者是否能熟練地運用懲罰手段，以達到理想的教育目的。在實際的班主任工作中，可從以下三個方面展開：

首先，了解原因。當學生犯錯時，教師首先應冷靜地了解、分析學生犯錯的原因，再根據(jù)差錯的性質和后果，決定是否給予懲罰，給予何種懲罰。這樣才能做到受罰者心服口服，自覺改進。同時讓其他學生也受到相應的教育。

其次，因人施罰。要真正做到“因人施罰”，要把握好兩個要點：第一，要認識到不同學生的差異性；第二，盡量做到公平、公正。在懲罰犯錯誤的學生時，要注意針對其個性特征，謹慎地選用懲罰方法。對于有強烈逆反心理的同學，可選擇與他們進行朋友式的交流。對內向型的同學，要注意維護其自尊，盡量避免在全體學生面前展開批評與懲罰。

最后，時機恰當。懲罰學生要在適當?shù)臅r間和地點進行。對于事實清楚、原因明了的事情，現(xiàn)場懲罰更有教育意義，對此可做“熱處理”；而對于情況復雜的問題，不宜倉促解決，需要進一步的調查和分析，對此可選擇“冷處理”。一些錯誤有一定的代表性，在全體學生面前實施懲罰，能夠對其他學生產(chǎn)生一定的震懾作用，提醒其他學生避免出現(xiàn)此類錯誤。對于個別的、偶然的問題，可選擇在小范圍內予以處理，以實現(xiàn)教育目的。

3 結語

總之，班主任既要教書育人，貫徹落實黨的教育政策，又要幫助學生在人生道路上選擇正確的方向。作為技工學校的班主任，應加強對班級管理工作的重視，以身作則，以高度的責任感與自覺性投入到班主任工作當中，及時發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，深入剖析導致各項問題出現(xiàn)的原因，并采取科學合理的針對性措施予以有效解決，以促進班集體的健康發(fā)展。