黃小奇

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510550）

5月以來，全國掀起了學習職業(yè)教育法的熱潮，隨著職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的職業(yè)院校畢業(yè)生將是未來國家發(fā)展不可或缺的力量，因此，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施者[1]，負責校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度設(shè)計、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實訓以及與校外利益相關(guān)者的合作，推進產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學走深走實的時代課題，是推進高等教育綜合改革的突破口[2]?，F(xiàn)職業(yè)教育越來越強調(diào)產(chǎn)教融合的制度支撐，同時提出對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)給予獎勵、稅費優(yōu)惠等政策激勵。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新思想、新目標和新征程。

1 產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的思考

職業(yè)教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型是近年來熱門的話題，高職院校在發(fā)展轉(zhuǎn)型中承擔著重要角色，高校通過加強與多方合作、協(xié)調(diào)的重視，能夠為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供助力[3]，產(chǎn)教融合的提出更是明確了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間從過去的“合作”辦學，轉(zhuǎn)成了“你中有我，我中有你”的形態(tài)。

1.1 校內(nèi)外導師成為培育創(chuàng)業(yè)學生成長成才的“師資之橋”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得實效,切實提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)、能力和水平，擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)型教師隊伍是關(guān)鍵條件。[4]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學改革的師生互動。教育教學改革中注重精準施教，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中更顯得重要，職業(yè)院校學生到新環(huán)境較多顯得迷茫，校內(nèi)導師對其進行談心談話，幫助其適應(yīng)新環(huán)境；在職業(yè)生涯課程上，任課老師為其分析了適合的職業(yè)道路；在創(chuàng)業(yè)過程中，有企業(yè)導師、實踐隊伍的指導教師和創(chuàng)業(yè)項目的指導老師等不同角色、不同力量都參與到創(chuàng)業(yè)學生的培養(yǎng)中，構(gòu)建了培育創(chuàng)業(yè)學生成長成才的“師資之橋”。每個創(chuàng)業(yè)學生都能找到適合自己走下去的道路，迷茫了，有解惑的；參加比賽了，有悉心指導的；遇到挫折了，有寬解安慰的……只有產(chǎn)教融合下校內(nèi)外導師搭建的“師資之橋”，讓每一個創(chuàng)業(yè)學生都能走出新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寬闊大道。

1.2 因材施教鋪平個性學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“貫通之橋”

為了培育創(chuàng)業(yè)人才，學校做了長期探索，創(chuàng)業(yè)學生從萌生創(chuàng)業(yè)想法、形成創(chuàng)業(yè)項目、打磨創(chuàng)業(yè)項目、參加創(chuàng)業(yè)競賽、推進創(chuàng)業(yè)落地，都可以找到對應(yīng)的企業(yè)導師和校內(nèi)導師。在課程上，從教材的撰寫到課程的設(shè)計，產(chǎn)業(yè)的知識以及企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)均要加入，職業(yè)生涯與就業(yè)指導課程上做了創(chuàng)業(yè)的延伸，聯(lián)合企業(yè)開設(shè)通識課課程，線上開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導專門課、農(nóng)村電商專門課等精品在線資源，同時，加強產(chǎn)學研創(chuàng)服務(wù)平臺建設(shè)，打造高水平、專業(yè)化、實體化的產(chǎn)教融合實訓基地。學生隨時、隨地都可接觸到創(chuàng)業(yè)教育，學生創(chuàng)業(yè)率逐年攀升；為學生進一步接受深度的、與專業(yè)相融的產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。一方面學校重視“創(chuàng)業(yè)種子”的培植，聯(lián)動創(chuàng)業(yè)學院，打造孵化平臺，鼓勵項目入住并做好服務(wù)管理工作，作為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項目的基本保障；另一方面是通過孵化平臺促進學生創(chuàng)業(yè)落地。

1.3 “教學練創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式筑成“教育之橋”

陶行知先生認為教育來自實踐、教育服務(wù)實踐和社會發(fā)展。同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個實踐的、全面的、潛移默化的過程，是“生活教育理論”的現(xiàn)實體現(xiàn)，學校通過開設(shè)通識課實現(xiàn)對學生“教”，走下課堂通過引導學生主動參與實現(xiàn)“學”，聯(lián)動企業(yè)，通過項目訓練、項目實訓、項目孵化實現(xiàn)“練”，聯(lián)動勞動教育實踐基地鍛煉學生動手能力，通過創(chuàng)業(yè)落地促進“創(chuàng)”，通過“教學練創(chuàng)”模式指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，使得學生擁有了創(chuàng)業(yè)的整體意識，產(chǎn)教融合下的校內(nèi)外資源以及各個環(huán)節(jié)所設(shè)置的教學，學生更容易擁有超越書本以及擺脫學生視角的格局和眼光，在創(chuàng)業(yè)過程中擁有更多的平臺和更長的試錯周期，“教學練創(chuàng)”的模式是螺旋式上升的模式，通過這種循環(huán)的跨越式快的慢的經(jīng)歷，學生逐步成長為知創(chuàng)業(yè)、學創(chuàng)業(yè)、練創(chuàng)業(yè)、去創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才。

2 產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的實踐

新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有新的要求，思想上，創(chuàng)業(yè)學生樹立積極向上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀、培養(yǎng)德技雙修職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)個人職業(yè)正向快速發(fā)展，高校加快新時代思想政治工作改革創(chuàng)新的步伐，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合辦學水平，推進中國特色高水平學校建設(shè)，為社會源源不斷輸送多層次高質(zhì)量的技能人才，有效支撐地方經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中總結(jié)出以下經(jīng)驗：融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課堂與思政教育，夢想與課程相互輝映；融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與新時代勞動教育，理論與實戰(zhàn)相輔相成；融合家國情懷與學校時代新人培養(yǎng)目標，國家與個人命運緊密相連。

2.1 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課堂與思政教育，夢想與課程相互輝映

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象也不再是高校中的少數(shù)人，而是越來越走向大眾化，未來更有普及化的趨勢。[5]校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的底色，也是又紅又專社會主義建設(shè)者和接班人培育的基礎(chǔ)。多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政項目的立項，并以此開展工作，這過程思政引領(lǐng)是底色也是基礎(chǔ)，不管是在傳統(tǒng)的就業(yè)課還是在開設(shè)的創(chuàng)業(yè)通識課中倡導學生為祖國的偉大復興貢獻力量。在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的項目導師制下，學生在打造創(chuàng)業(yè)項目過程中，亦將目光放至目前國家最需要的行業(yè)中去，把自己的創(chuàng)業(yè)行為同國家的經(jīng)濟發(fā)展需要結(jié)合在一起，進而形成了“夢想與課程相互輝映”的局面。

2.2 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與新時代勞動教育，理論與實戰(zhàn)相輔相成

“廣大青年生逢其時，也重任在肩?！绷暯教岬溃骸扒嗄暌淮慌滦量?、不畏難、不懼犧牲，用臂膀扛起如山的責任，展現(xiàn)出青春激昂的風采，展現(xiàn)出中華民族的希望！”近年來隨著勞動教育的推廣，各個高校緊鑼密鼓建設(shè)大學生勞動教育基地，明確了勞動教育師資隊伍建設(shè)、教育核心內(nèi)容建立、考核評價體系完善、專項經(jīng)費投入，結(jié)合黨史學習教育，把課堂搬到田間地頭，拓寬了思政育人的新高度。對學生而言，在樹立勞動意識、勞動觀念的同時，更能深刻樹立積極向上的創(chuàng)業(yè)觀、培養(yǎng)德技雙修職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)個人職業(yè)正向快速發(fā)展。

2.3 融合家國情懷與學校時代新人培養(yǎng)目標，國家與個人命運緊密相連

職業(yè)教育課目標以社會需求為中心，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，為學生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成較全面的素質(zhì)和能力。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他的教育不同的是，創(chuàng)業(yè)學生具有較強的自我意識和主觀能動性，其個人的創(chuàng)業(yè)行為既有時代裹挾下的成分，也有自我價值實現(xiàn)的成分，在學生工作中，我們著力要做的是解決整體和個體的問題，即讓學生的成長成才與國家的建設(shè)相融合，既實現(xiàn)個人的創(chuàng)業(yè)夢，又實現(xiàn)國家的復興夢。在創(chuàng)業(yè)人才的培育過程中，學校設(shè)置了學生創(chuàng)業(yè)獎學金、學生創(chuàng)業(yè)補貼，對于公益項目加大扶持力度，來促使學生在校內(nèi)外均能“安心創(chuàng)業(yè)”，同時通過學院—學?！〖墶盎ヂ?lián)網(wǎng)+”紅旅賽道，鼓勵廣大青年扎根中國大地，了解國情民情，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、助力精準扶貧。在艱苦奮斗中，錘煉意志品質(zhì)，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢。