周 丹

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 215200

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前創(chuàng)造性思維的培育越來(lái)越受重視，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中碰撞思維的火花、孕育創(chuàng)新思維也就顯得尤為重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也就越來(lái)越關(guān)注“課堂提問(wèn)”，數(shù)學(xué)教育理論界也認(rèn)識(shí)到“課堂提問(wèn)”的重要價(jià)值。事實(shí)上，提問(wèn)是教師運(yùn)用頻率最高的一種教學(xué)手段，是“教學(xué)的生命”，對(duì)課堂教學(xué)有效性的提升大有裨益。

二、當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要現(xiàn)狀及其原因

現(xiàn)狀1：課堂中提問(wèn)指向模糊

情境圖是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)資源，教師常常會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖之后提出問(wèn)題，而往往此時(shí)的提問(wèn)指向性需要十分清晰，否則易造成離題萬(wàn)里的情形。例如，一些教師習(xí)慣性提問(wèn)：“從圖中你看到了什么？”此問(wèn)題一提出，小學(xué)生往往無(wú)法朝著數(shù)學(xué)的角度去思考，常常呈現(xiàn)東拉西扯的場(chǎng)景，最終不僅耗費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，還很難將學(xué)生從自身的情景中拉回?cái)?shù)學(xué)課堂。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)具備明確的指向。

現(xiàn)狀2：課堂中 提問(wèn)過(guò)于零碎

小學(xué)生處于抽象思維較為薄弱的年齡階段，而一些教師總是認(rèn)為知識(shí)想要深入和透徹就需要將問(wèn)題攤開(kāi)和揉碎，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂，這就造成了課堂提問(wèn)過(guò)于零碎的現(xiàn)象。例如，一位教師教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，不斷拋出問(wèn)題：“什么是面積”“試著摸一摸這些物體的表面”“它表面在哪里？這個(gè)盒子呢？”“對(duì)這些物體的表面，你有何感覺(jué)”……在這樣零碎的提問(wèn)下，學(xué)生可以不假思索地回答問(wèn)題，知識(shí)的思維價(jià)值就無(wú)法體現(xiàn)。倘若教師直接拋出問(wèn)題：“請(qǐng)大家取出事先準(zhǔn)備好的物體，去摸一摸，并將你的感受與組內(nèi)成員分析，最后全班交流成果?！边@樣的開(kāi)放性提問(wèn)處于真實(shí)開(kāi)放的情境之中，給予每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)過(guò)程，自然對(duì)創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)作用顯著。因此，教師的提問(wèn)需要盡量真實(shí)、開(kāi)放并具有挑戰(zhàn)性。

現(xiàn)狀3：課堂中提問(wèn)難度不當(dāng)

在課堂上，有些教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好地把握，對(duì)提問(wèn)的難度設(shè)計(jì)沒(méi)有很好地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，使得提問(wèn)過(guò)于淺顯，對(duì)學(xué)生的思維沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生可以不假思索給出結(jié)論，這樣的提問(wèn)很難使學(xué)生有真正意義上的收獲；有些教師又或是提出過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，使得學(xué)生思維卡殼，導(dǎo)致學(xué)生失去進(jìn)一步探究的信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越發(fā)喪失。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，一教師隨性而為地拋出如下問(wèn)題：的分子乘以2，若使得分?jǐn)?shù)大小不變，分母應(yīng)該加多少？”學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題之后面面相覷，課堂陷入僵局?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)的難度把控十分重要，是助推學(xué)生思維前行的關(guān)鍵。

現(xiàn)狀4：課堂中提問(wèn)思考不明

課堂中，有些教師也確實(shí)提出了思維含量較高的問(wèn)題，但卻沒(méi)有真正把“想”的權(quán)利和時(shí)間留給學(xué)生，總是迫不及待地讓學(xué)生作答。當(dāng)學(xué)生無(wú)法正確作答時(shí)，教師或重復(fù)問(wèn)題、或加以解釋、或降低難度、或請(qǐng)人幫忙，僅僅是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。事實(shí)上，這樣的現(xiàn)象是課堂提問(wèn)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，主要是由于教師對(duì)學(xué)生思考的“點(diǎn)”沒(méi)有把握好，教師更多地關(guān)注提問(wèn)的形式，而忽視了提問(wèn)的實(shí)質(zhì)。

三、幾點(diǎn)思考

1.目標(biāo)意識(shí)是有效提問(wèn)的核心

由于數(shù)學(xué)學(xué)科高度抽象，要較好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，教師就應(yīng)該在課堂提問(wèn)上下功夫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情有一個(gè)很好的把握，在二者之上設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

例如，教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，教師可以提出以下循序漸進(jìn)的問(wèn)題串：①回憶一下，你在哪里見(jiàn)過(guò)小數(shù)？②請(qǐng)?jiān)囍峁┯嘘P(guān)小數(shù)的材料；③你展示的材料中的小數(shù)有何意義？能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？……就這樣，為了讓學(xué)生的思維深入延展，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)頻度適當(dāng)、梯度適當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量問(wèn)題，由表及里地形成問(wèn)題串進(jìn)行引導(dǎo)，促成了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和接受，在充分凸顯教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，也使得思維得到很好的發(fā)展。

2.全員參與是提升提問(wèn)有效性的助力

新課改的理念之一就是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，而倘若要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使得每個(gè)學(xué)生獲得最大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂的效益化，就需要切實(shí)提升提問(wèn)的有效性。事實(shí)上，我們?cè)谡n堂面對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)求知的眼神時(shí)亦會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生出現(xiàn)一知半解的情形，這些都是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)沒(méi)有能面向全體學(xué)生。只有掌握了正確的提問(wèn)方式，即提問(wèn)關(guān)注到全體性，才能讓所有學(xué)生自主地參與到問(wèn)題的探究中去，充分展現(xiàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，使創(chuàng)造性思維火花得以迸發(fā)，促進(jìn)學(xué)生之間的共同發(fā)展。

3.把控好難易度是有效提問(wèn)的保障

教師在課前需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)思考，盡量從所有學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”考慮，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到思考的目的，只有將難易程度把握得恰到好處，才能讓學(xué)生的知識(shí)和能力都得到較好發(fā)展。

例如，教學(xué)“圓的面積”，教師在引導(dǎo)學(xué)生直觀操作將一個(gè)圓平均分為8份、16 份，剪拼出一個(gè)近似長(zhǎng)方形之后，提出問(wèn)題：倘若將其平均分成32 份、64份……又可以拼出什么圖形？所拼的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬就是圓的什么？你能根據(jù)剛才的操作推導(dǎo)圓的面積公式嗎？就這樣，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅關(guān)注到難易度，而且設(shè)問(wèn)于知識(shí)的關(guān)鍵處，可以促使學(xué)生積極思考，并讓學(xué)生經(jīng)歷從迷茫到清楚的曲折探究過(guò)程，充分感受到數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，促進(jìn)思維的生長(zhǎng)。

4.藝術(shù)性的候答是有效提問(wèn)的關(guān)鍵

候答是課堂提問(wèn)中的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，它專(zhuān)指教師在提問(wèn)后對(duì)學(xué)生的思考時(shí)間所做的處理。候答是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)藝術(shù)，候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生的思考不夠深入，所給出的答案自身是低效的；候答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)思考早已完成，而不及時(shí)作答則會(huì)使得注意力無(wú)法集中，從而白白耗費(fèi)了課堂時(shí)間?？梢?jiàn)，藝術(shù)性的候答是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。

例如，教學(xué)“公因數(shù)和最大公因數(shù)”時(shí)，一位名師設(shè)計(jì)了這樣的游戲情境：黑板上吸鐵石粘著數(shù)字分別為1，2，3，4，5，10，15，20 的8 張卡片及兩個(gè)圈，請(qǐng)兩名學(xué)生分別在兩個(gè)圈里擺放15 和20 的因數(shù)。學(xué)生躍躍欲試，很快井然有序地挑選數(shù)字卡片放入對(duì)應(yīng)圈內(nèi)，直至只剩下卡片5，兩名學(xué)生都需要這張卡片，可現(xiàn)場(chǎng)只有一張卡片，該怎么辦呢？此時(shí)，教師并沒(méi)有給出提示，而是面帶微笑地看向所有學(xué)生，并說(shuō)：“下面的同學(xué)能不能給出點(diǎn)意見(jiàn)呢？”就這樣，全班學(xué)生都自然進(jìn)入思考和討論的狀態(tài)，很快就有學(xué)生提出：“能不能將兩個(gè)圓圈靠近一點(diǎn)，讓兩個(gè)圓圈出現(xiàn)部分交叉并將5 放在這個(gè)交叉的部分?！薄皩?duì)啊，這樣就能讓 5 成為它們共同的因數(shù)。”……通過(guò)對(duì)這節(jié)課的分析，教師給了學(xué)生充分的思考時(shí)空，這也是學(xué)生思維參與的基本保障，在這里通過(guò)候答適合的有效提問(wèn)和引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與的提示語(yǔ)，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，保障了學(xué)生的參與度，從而有了很多精彩生成，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

總之，教學(xué)講究的是獨(dú)具藝術(shù)性，提問(wèn)是使用頻率最高的教學(xué)手段。新課改下在實(shí)踐中教師應(yīng)優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，不斷提升自身的提問(wèn)藝術(shù)，努力做到全員參與，把控好難易度和藝術(shù)性的候答，這樣一來(lái)，才能在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，在藝術(shù)性提問(wèn)中完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。