劉 蘭|上海師范大學(xué)環(huán)境與地理科學(xué)學(xué)院

姚偉國|上海市民立中學(xué)

1969 年，美國學(xué)者富勒首次提出教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注階段論。近年來的我國教師專業(yè)發(fā)展研究與探索，對(duì)成熟教師的專業(yè)發(fā)展給予了較多關(guān)注，并提出相應(yīng)的可操作性措施。成熟教師的專業(yè)發(fā)展不同于職前教師與職初教師，它是一種既有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高。而名校長(zhǎng)名師工程與基地建設(shè)，作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是促進(jìn)成熟教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式。

我們說教師的專業(yè)發(fā)展，最根本的就是要促進(jìn)教師知識(shí)發(fā)展。因此，相關(guān)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，如名師工作室的工作，主要在于促進(jìn)教師知識(shí)的發(fā)展。關(guān)于教師知識(shí)發(fā)展的理論，有多種說法。其中，舒爾曼提出了構(gòu)成教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的七種類別知識(shí)，分別是：（1）內(nèi)容知識(shí)，即指學(xué)科知識(shí)；（2）一般性教學(xué)知識(shí)，即超越各具體學(xué)科之上、關(guān)于課堂管理和組織的一般原理與策略；（3）課程知識(shí)；（4）教學(xué)內(nèi)容知識(shí)；（5）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；（6）教育環(huán)境的知識(shí)；（7）教育的目的、目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。后來，舒爾曼又提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即本學(xué)科特有的教學(xué)知識(shí)，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。格爾斯曼將教師知識(shí)分為四種類型：“一般性教學(xué)知識(shí)”“學(xué)科知識(shí)”“教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)”“背景知識(shí)”。以下，我們結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，介紹名師工作室發(fā)展的上海實(shí)踐——“上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程”（以下簡(jiǎn)稱“雙名工程”）。

一、上海市普教系統(tǒng)“雙名工程”概況

在上海市普教系統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展過程中，各區(qū)的“名師工作室”“教師工作坊”作為學(xué)習(xí)共同體，是教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐探索的早期形式。2005 年，上海市教育委員會(huì)正式推出了首期“雙名工程”。2008 年，第二期“雙名工程”繼續(xù)推進(jìn)。每期培養(yǎng)周期為3年，6年共培養(yǎng)了320名名校長(zhǎng)后備人選、1618名名師后備人選。2012 年開始實(shí)施第三期“雙名工程”，培養(yǎng)周期為5年。2018年開始的第四期“雙名工程”設(shè)置了三個(gè)計(jì)劃——高峰計(jì)劃、攻關(guān)計(jì)劃和種子計(jì)劃，培養(yǎng)的名校長(zhǎng)名師后備人選得到迅速發(fā)展，并從中評(píng)出了多位特級(jí)校長(zhǎng)、特級(jí)教師和正高級(jí)教師。

在“雙名工程”的推進(jìn)過程中，上海市探索了許多促進(jìn)教師知識(shí)發(fā)展的行之有效的方法，包括：根據(jù)教師發(fā)展的需求，按照教師知識(shí)發(fā)展內(nèi)容設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，規(guī)定培訓(xùn)課時(shí)；培訓(xùn)課程綜合考慮條件性知識(shí)（一般教育教學(xué)知識(shí)）、本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、教育科研知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)、教育背景知識(shí)（教育考察、總結(jié)等實(shí)踐活動(dòng)）等。

二、“專業(yè)講座+工作坊”的實(shí)踐

“專業(yè)講座+工作坊”能促進(jìn)各類教師知識(shí)的發(fā)展。在學(xué)員培養(yǎng)過程中，“雙名工程”采用多種形式舉辦活動(dòng)，讓名師學(xué)員們學(xué)得開心、學(xué)得有實(shí)效，愉快地度過3～5年的快樂時(shí)光。

（一）以統(tǒng)一的通識(shí)課程專題報(bào)告促進(jìn)教師條件性知識(shí)的發(fā)展

條件性知識(shí)，通常認(rèn)為是一般性教育教學(xué)知識(shí)，即超越各具體學(xué)科之上、關(guān)于課堂管理和組織的一般性原理與策略。在名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)過程中，統(tǒng)一的通識(shí)課程安排考慮了條件性知識(shí)的發(fā)展。專題報(bào)告如有關(guān)教學(xué)方法、職業(yè)理想、師德修養(yǎng)的報(bào)告等，或聚焦專業(yè)理想和社會(huì)責(zé)任，或注重人文素養(yǎng)與學(xué)術(shù)浸潤(rùn)，或著眼改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維品質(zhì)優(yōu)化，或關(guān)注提高學(xué)校管理與教學(xué)知識(shí)深化水平，對(duì)提升學(xué)員的整體職業(yè)素養(yǎng)大有裨益。

（二）以各基地個(gè)性化專題報(bào)告促進(jìn)教師本體性知識(shí)的發(fā)展

各基地自行組織本領(lǐng)域頂級(jí)專家作專題報(bào)告，能發(fā)展教師本體性知識(shí)。一般地，從事普教工作，似乎所用的知識(shí)并不是高深的知識(shí)。但教師對(duì)于本領(lǐng)域前沿學(xué)科知識(shí)的涉獵，有助于開闊視野，激發(fā)其對(duì)本領(lǐng)域問題進(jìn)行深入研究的興趣，從而對(duì)教學(xué)問題有不同的思考角度。例如，地理學(xué)科的培訓(xùn)可邀請(qǐng)地理科學(xué)家講解極地科考知識(shí)等。

（三）以專題學(xué)術(shù)研討工作坊促進(jìn)教師教育科研知識(shí)發(fā)展

專題學(xué)術(shù)研討工作坊基于學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)與背景舉行研討會(huì)，注重發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)共同體的作用。學(xué)員是經(jīng)過遴選后確定的，他們愛學(xué)樂學(xué)、喜歡鉆研，并提出了一些興趣點(diǎn)。研討會(huì)可以某一位或幾位學(xué)員為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些探究問題，導(dǎo)師和學(xué)員們一起討論、分析，分享各自的成功經(jīng)驗(yàn)。

（四）以“雙名工程”主持人引領(lǐng)促進(jìn)教師教育環(huán)境知識(shí)發(fā)展

權(quán)威專家的人格魅力是一種不可多得的課程資源。“雙名工程”的主持人都是本領(lǐng)域的權(quán)威專家。他們將自己的專業(yè)成長(zhǎng)過程經(jīng)過整理、加工開發(fā)成課程資源，形成一門門寶貴的“課程”。這些課程實(shí)踐性、可操作性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)員也是一種很好的專業(yè)引領(lǐng)。

（五）以參觀考察活動(dòng)促進(jìn)教師教育背景知識(shí)的發(fā)展

參觀考察是名師基地培養(yǎng)教師的重要活動(dòng)方式之一?！白叱鋈ァ钡姆绞剑茏寣W(xué)員開闊視野?！八街?，可以攻玉”，本地、異地學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，教師的教學(xué)交流、座談研討等，有很多值得吸收借鑒的內(nèi)容。

三、案例展示——“雙名工程”第四期地理學(xué)科某攻關(guān)計(jì)劃的實(shí)踐

下面，以“雙名工程”第四期地理學(xué)科某攻關(guān)計(jì)劃的實(shí)踐為例，展示學(xué)員在基地學(xué)習(xí)中的知識(shí)發(fā)展過程。

（一）組織論壇活動(dòng)促進(jìn)教師教育背景知識(shí)發(fā)展

通過舉行各類論壇，將學(xué)習(xí)共同體規(guī)模擴(kuò)大，能夠使學(xué)員獲得更多的思想碰撞?；芈?lián)合多方力量，先后組織了“蘇浙滬地理情境教學(xué)價(jià)值論壇”“在線地理教學(xué)論壇”“‘跨學(xué)科讓教育多了一種可能’論壇”“‘長(zhǎng)三角生態(tài)研學(xué)實(shí)踐研究’論壇”等市、區(qū)不同層次的論壇，為學(xué)員搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校開展的“跨學(xué)科讓教育多了一種可能”論壇中一堂基于真實(shí)情境的問題式教學(xué)展示課“丹頂鶴去了哪兒？”聚焦備受關(guān)注的“初中跨學(xué)科案例”，吸引了線下250 多人、線上約2萬人參與，社會(huì)反響非常好。更重要的是，項(xiàng)目組教師在活動(dòng)策劃、參與實(shí)施、總結(jié)宣傳的全過程中提升了綜合素養(yǎng)，這為其獨(dú)立組織、策劃活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）以浸入式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師教育環(huán)境知識(shí)發(fā)展

場(chǎng)館是很好的課程資源，而教師對(duì)開發(fā)場(chǎng)館課程資源的水平不一。項(xiàng)目組借助場(chǎng)館資源，以百強(qiáng)?！皥?chǎng)館教學(xué)”課題為契機(jī)，組織學(xué)員在場(chǎng)館中開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)情境體驗(yàn)，提升情境創(chuàng)設(shè)能力。在專家導(dǎo)師的引領(lǐng)下，項(xiàng)目組創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，組織教師在上海自然博物館開展實(shí)踐活動(dòng)。教師以三至四人為一組，圍繞上海自然博物館“上海故事”展區(qū)的不同展點(diǎn)——滄海桑田、候鳥驛站、江海洄游、泥畔天堂、城市野趣、記錄上海等，自選一個(gè)展點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生任務(wù)單設(shè)計(jì)，并自制一張海報(bào)進(jìn)行成果展示。其要求對(duì)任務(wù)單中的情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、預(yù)期效果、設(shè)計(jì)意圖等進(jìn)行分析說明，以此提升學(xué)生挖掘資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)每位成員都要進(jìn)行成果展示，也都能從中獲益。

為了豐富教師對(duì)鄉(xiāng)土地理的認(rèn)識(shí)，增加情境教學(xué)素材，促進(jìn)教師情境發(fā)現(xiàn)和整合應(yīng)用的意識(shí)，項(xiàng)目組開展了崇明三島考察活動(dòng)：中華振華廠展示的現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)給學(xué)員以極大震撼，使他們感受到我國是名副其實(shí)的制造業(yè)大國；青草沙水庫則以實(shí)景形式，讓學(xué)員知曉上海飲水取水地的變遷，感悟上海居民生活質(zhì)量和上海投資環(huán)境的改善；橫沙島則讓學(xué)員開闊視野，知道上海還有這樣一塊“原生態(tài)”寶地，并在領(lǐng)略原始之美中開展上海海岸和寶島野外考察活動(dòng)。此外，項(xiàng)目組還開展過莊行菜花節(jié)、奉城萬福閣、青浦郊野公園等野外考察活動(dòng)，搜集、整合與簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)野外情境素材，用于教師們今后的地理課堂教學(xué)。

（三）以設(shè)計(jì)專題活動(dòng)促進(jìn)教師本體性知識(shí)發(fā)展

本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）直接影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著教學(xué)的效果。教師建構(gòu)起自身學(xué)科知識(shí)，就會(huì)將其內(nèi)化為解釋、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)教學(xué)事件的框架與模型，并以這種框架或模型去分析、說明、論證、評(píng)價(jià)教學(xué)中的問題，直至使其成為處理各種教學(xué)問題的原則與方法。為了促進(jìn)教師的學(xué)科知識(shí)發(fā)展，項(xiàng)目組以地理情境教學(xué)為內(nèi)容，開設(shè)了多節(jié)教學(xué)展示課，以促進(jìn)教師地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

通過參與“地理情境教學(xué)展示課”活動(dòng)，學(xué)員一方面提高自身地理課堂情境教學(xué)的踐行能力，另一方面在交流、碰撞中研討地理情境教學(xué)的理念與操作路徑。項(xiàng)目組組織開展了項(xiàng)目組內(nèi)、區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間以及線上教學(xué)展示研討活動(dòng)。在上海市新中高級(jí)中學(xué)開展的有關(guān)“巖石”一課的情境探索公開展示及相關(guān)論壇，反響熱烈。精煉后的“巖石”一課，在中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)年會(huì)上得以展示，收獲了良好反響。真實(shí)有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不但能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)就在我們身邊，理解地理與生活的聯(lián)系，更有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示各類巖石的相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)“假如我能鑒定各種巖石……”情境，巧妙的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有角色代入感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使他們化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究，為展開情境教學(xué)作了鋪墊。隨后，教師通過主題情境“成長(zhǎng)三部曲”，即以學(xué)生任務(wù)單為引導(dǎo)，采用小組合作探究的形式，通過“觀察”“鑒定”“應(yīng)用”三階段層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生理解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的成因及其主要特征。這一主題情境設(shè)計(jì)不但可以為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用和活動(dòng)中理解所學(xué)知識(shí)，了解問題的前因后果，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在其中的一個(gè)活動(dòng)中，教師選取漢白玉印章、盆景、湖中石、二十元紙幣等生活中的物品，讓學(xué)生分小組就巖石的類型進(jìn)行交流。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氛圍熱烈?？梢?，在情境創(chuàng)設(shè)中引入學(xué)生生活中的地理，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使他們獲得更好的認(rèn)知。教學(xué)中用到的巖石標(biāo)本，是教師多年來搜集所得，還有其以前的學(xué)生從日本、美國等地帶回來的?？梢姡粋€(gè)有情懷的地理教師，在教學(xué)過程中不單單傳授知識(shí)，還進(jìn)行情感滲透。

（四）以多種活動(dòng)“全覆蓋”促進(jìn)教師知識(shí)全面發(fā)展

“雙名工程”旨在培養(yǎng)有較強(qiáng)的教學(xué)能力、管理能力和教育研究能力，能參與國際教育交流的教育教學(xué)專家，這需要通過“立體學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)。在開展“雙名工程”過程中，通過市（區(qū)）公開教學(xué)全覆蓋、教育教學(xué)論壇主持全覆蓋、教學(xué)論壇發(fā)言全覆蓋鍛煉學(xué)員全方位的能力。以上“學(xué)員三覆蓋”，表明學(xué)員的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)既包括“主業(yè)攻關(guān)”，也包括“副業(yè)成長(zhǎng)”。相關(guān)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)員的多種能力，包括“教育論壇的策劃能力和協(xié)調(diào)能力”“項(xiàng)目活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算能力”“論壇聯(lián)絡(luò)組織能力”“編寫讀本能力”“開發(fā)共享課程能力”等。有學(xué)員說：“在攻關(guān)項(xiàng)目組組織的四十多次活動(dòng)中，我承擔(dān)會(huì)務(wù)聯(lián)絡(luò)與活動(dòng)組織工作，并多次擔(dān)任活動(dòng)的主持人。此外，我在活動(dòng)中進(jìn)行論壇匯報(bào)、開課展示等。在活動(dòng)的參與過程中，我的組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等方面能力得到了顯著提升，教育教學(xué)觀點(diǎn)也得到了傳播，收獲了同行的認(rèn)同。”

第四期“雙名工程”根據(jù)學(xué)員的特征與需求，采取市、區(qū)、校共同管理、共同實(shí)施的模式，通過有分有合、精準(zhǔn)發(fā)力的縱向聯(lián)動(dòng)，力爭(zhēng)形成人才培養(yǎng)的立體網(wǎng)絡(luò)。有的基地采取“層次攻關(guān)、逐次漸進(jìn)”的方式。因?yàn)閷W(xué)員對(duì)某一個(gè)概念等的探索等，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提煉的過程，所以不同階段探索主攻的方向不一樣。如開發(fā)關(guān)于“奉城古城文化”的項(xiàng)目，教師要經(jīng)歷探訪鋼筆畫家、搜集資料、實(shí)地考察、頭腦風(fēng)暴和編寫讀本等環(huán)節(jié)，最后出版《肇啟奉城古城文化》一書。以此為基礎(chǔ)，項(xiàng)目組申請(qǐng)區(qū)域課題，獲得立項(xiàng)，并設(shè)計(jì)、建設(shè)、落成“奉城古城文化展示體驗(yàn)館”。這樣一步步形成的“可視化成果”，激勵(lì)學(xué)員不斷前行，努力探索。

“雙名工程”著力打造教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，它通過開展各種活動(dòng)助力教師知識(shí)發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)名師工作室的發(fā)展。上海市多年的實(shí)踐表明，其對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。深入開展各種類型的名師工作室建設(shè)研究，探究名師工作室發(fā)展中活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，可以為名師發(fā)展提供更好的渠道，而發(fā)展各級(jí)各類的名師工程，可以為促進(jìn)更多成熟型教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的平臺(tái)。