朱小勇

(江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 226400)

物理學(xué)兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，決定了其教學(xué)活動(dòng)的兩面性，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師就學(xué)與教、理與練、表與里進(jìn)行教學(xué)磨合，教師就學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行分層教學(xué)，是提高物理教學(xué)適切性的有效手段，對(duì)高中物理教學(xué)是十分必要的.以高中物理課程為基礎(chǔ)的風(fēng)格分層教學(xué)，要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和邏輯辨析能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種交流與合作，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.

1 平衡時(shí)間風(fēng)格差異，提高教學(xué)適切性

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上存在風(fēng)格差異，在學(xué)生的偏好時(shí)段內(nèi)進(jìn)行貼合學(xué)生記憶規(guī)律的教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效率.每個(gè)人都有自己喜歡的學(xué)習(xí)時(shí)段，有的人喜歡在清晨進(jìn)行高強(qiáng)度記憶，有的人在下午，有的人則是在晚上.以學(xué)生為主體的教學(xué)改革就是要教師敏感地把握這些個(gè)性化區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行自主教學(xué)安排.例如對(duì)于物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)花費(fèi)更多的時(shí)間，而學(xué)生自身有比較習(xí)慣在晚上下功夫，因此教師就可以讓學(xué)生在晚自習(xí)完成了白天的作業(yè)之后就可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，睡前進(jìn)行當(dāng)天內(nèi)容的回顧和總結(jié)，第二天早上大腦狀態(tài)不佳的情況下，進(jìn)一步做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的結(jié)合，鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí).這種方式有利于學(xué)生充分利用自己最好的記憶時(shí)間，并且能夠?qū)W會(huì)自我管理時(shí)間，增強(qiáng)個(gè)人的時(shí)間概念，培養(yǎng)慎獨(dú)素質(zhì)的養(yǎng)成.

例如，在學(xué)習(xí)“楞次定律”的基礎(chǔ)上，推理法拉第電磁感應(yīng)定律，通過(guò)已知的楞次定律的推理原理，教材引入線圈組成的閉合電路題目來(lái)進(jìn)行推斷，將這個(gè)推理過(guò)程進(jìn)行不斷的推演，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行兩種定律之間存在聯(lián)系的深度思考，起到溫故而知新的作用.

2 關(guān)注思維風(fēng)格差異，提高教學(xué)適切性

在思維風(fēng)格上，有的學(xué)生思維較為跳脫，喜歡快速做出回應(yīng)，缺乏深入思考和理性判斷，而有的學(xué)生則更加注重知識(shí)的聯(lián)系和深度思考，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有序性，對(duì)于兩種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要能夠協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸平衡個(gè)人風(fēng)格與思維邏輯的矛盾點(diǎn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果.

3 交替感知風(fēng)格差異，提高教學(xué)適切性

思維風(fēng)格與學(xué)生個(gè)體的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系，比如很多學(xué)生屬于動(dòng)覺(jué)型，有的則屬于視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型，動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生相對(duì)于其他類型的學(xué)生更加善于主動(dòng)探索、深入挖掘，也能夠有效帶動(dòng)學(xué)生集體開(kāi)展積極的思考，提升探究熱情.

例如，以“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”這一課為例，將幾何坐標(biāo)系與運(yùn)動(dòng)軌跡的分析相結(jié)合，演示運(yùn)動(dòng)合成與分解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程教師完全可以放手讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行嘗試.在學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)之后，教師可以讓想要嘗試的學(xué)生自己動(dòng)手將蠟塊裝入玻璃管中，并記錄蠟塊移動(dòng)與玻璃管移動(dòng)的距離，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和運(yùn)算，并最終得出“蠟塊是沿著直線做勻速直線運(yùn)動(dòng)”這樣的結(jié)論.以此為基礎(chǔ)，全體學(xué)生都能夠更加直觀地感受到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并能夠跟進(jìn)思考，觸類旁通，在今后運(yùn)動(dòng)合成與分解的題目中，可以自主推演出曲面運(yùn)動(dòng)軌跡的推演過(guò)程，豐富自己的思維架構(gòu).

4 融合個(gè)性風(fēng)格差異，提高教學(xué)適切性

物理知識(shí)看似零散，其實(shí)都是具有系統(tǒng)性和聯(lián)系性的，就好像學(xué)生之間的風(fēng)格差異，看似各有不同，卻都存在著互補(bǔ)性和廣闊的發(fā)展空間，教師要能夠充分結(jié)合物理學(xué)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性促進(jìn)學(xué)生的深入思考和個(gè)性化發(fā)展，平衡學(xué)生之間的差異化，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生群體的共同發(fā)展.

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要；要促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí).這就要求教師在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)科技教學(xué)的手段和方式，進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)的嘗試.

例如，在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律章節(jié)時(shí)，教師可以將課堂上所講的內(nèi)容進(jìn)行難、易水平的課后作業(yè)劃分，在難的習(xí)題部分可以讓學(xué)生試著從牛頓的思路出發(fā)，從“蘋(píng)果落地”的過(guò)程開(kāi)始推理，進(jìn)行萬(wàn)有引力定律的過(guò)程推演，這個(gè)推演過(guò)程能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加深度的思考，充實(shí)學(xué)生的思維架構(gòu)和理論深度，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)不同題型的靈活性和機(jī)動(dòng)性.

知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴記憶，理科學(xué)習(xí)與文科學(xué)習(xí)在記憶的點(diǎn)上存在不同，學(xué)生個(gè)體在記憶方式上也存在這方面的差別.有的學(xué)生偏向于“點(diǎn)”性記憶，比較注重斟字酌句的細(xì)節(jié)記憶，而有的學(xué)生則注重整體意思的把控，忽略細(xì)節(jié)方面的記憶.物理的學(xué)習(xí)較為傾向與整體概念的把握，但同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)一些小細(xì)節(jié)的區(qū)別有所把控，例如對(duì)于運(yùn)動(dòng)定律的記憶，既要對(duì)定律的公式有一個(gè)準(zhǔn)確的記憶，又要對(duì)公式中變量的性質(zhì)、區(qū)域有一個(gè)準(zhǔn)確地把控.

5 滿足不同風(fēng)格需求，提高教學(xué)適切性

學(xué)生的物理基礎(chǔ)情況不同，對(duì)不同部分知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也不盡相同，自身的學(xué)習(xí)興趣和能力強(qiáng)度和高度都不同，要提高高中物理教學(xué)適切性，需要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求風(fēng)格.如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠，有的學(xué)生審題能力有限，有的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)局限在教室之內(nèi)效率不高，有的學(xué)生同樣的問(wèn)題反復(fù)出錯(cuò)，概念知識(shí)點(diǎn)等混淆無(wú)法厘清，或者自己大小知識(shí)盲區(qū)的能力不足等等.教師要提高教學(xué)適切性就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”和“癢點(diǎn)”入手，將學(xué)生根據(jù)不同算的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單區(qū)分，分析不同的學(xué)習(xí)需求風(fēng)格以提高教學(xué)適切性.例如對(duì)于在教室進(jìn)行書(shū)面知識(shí)學(xué)習(xí)效率不夠高的普遍情況，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)將學(xué)習(xí)地點(diǎn)和范圍擴(kuò)大.

如在講解電路知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察學(xué)校或者教室里的電路分布和連接狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出學(xué)校、教室或者家里的電路簡(jiǎn)圖，以此刺激學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反應(yīng)，使學(xué)習(xí)和生活增加一些樂(lè)趣，滿足學(xué)生對(duì)趣味性和實(shí)用性知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)參與和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

6 區(qū)分方式方法風(fēng)格，提高教學(xué)適切性

要在日常物理教學(xué)工作中，綜合各類學(xué)生方式方法的需求，就需要教師開(kāi)放教學(xué)思路，包容不同的學(xué)習(xí)興趣和偏好，豐富學(xué)習(xí)方式方法.有的學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)方法都有嘗試的興趣，更容易找到適合自己的方式方法和風(fēng)格.而有的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)個(gè)性較少，更適宜與跟隨大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí).如有的學(xué)生更偏好于實(shí)踐類、探究類的學(xué)習(xí)，可以從實(shí)踐探究方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)踐探究環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)到反思環(huán)節(jié)全程參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，對(duì)實(shí)踐探究相關(guān)知識(shí)有整體的、緊湊的認(rèn)知，在整個(gè)實(shí)踐探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力.如在浮力計(jì)算的探究活動(dòng)中，通過(guò)測(cè)量不同情況下物體浮力計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算物體受到的浮力，學(xué)生在探究過(guò)程中可以促進(jìn)自身批判性思維的發(fā)展.有的學(xué)生更適合在小組合作討論和探究的活動(dòng)中發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的小組活動(dòng).例如在探究錯(cuò)題的原因和正確解法時(shí)，可以運(yùn)用小組活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通以解決相關(guān)錯(cuò)題.對(duì)于錯(cuò)題的整理，有的學(xué)生更偏好錯(cuò)題集的整理，在經(jīng)典錯(cuò)題的附近標(biāo)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn).有的學(xué)生更偏好采用思維導(dǎo)圖或者概念圖的方式，整理主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或單元知識(shí)點(diǎn)等等，在知識(shí)點(diǎn)旁或下層分支補(bǔ)充經(jīng)典題目.如思維導(dǎo)圖梳理中“曲線運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力”的下層接“曲線運(yùn)動(dòng)條件”、“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”、“萬(wàn)有引力”等等，就可以在下層分支中的“曲線運(yùn)動(dòng)條件”、“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”、“萬(wàn)有引力”旁添加對(duì)應(yīng)的錯(cuò)題或經(jīng)典題目.

如“小船在靜水中的速度為3m/s要渡過(guò)一條寬為60m的長(zhǎng)直河道，水的流速為4m/s，要使船渡過(guò)河最小的位移是____.”該題目考查的就是小船在過(guò)河過(guò)程中受到的力，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注該題目，并將該題目與的解題過(guò)程大致進(jìn)行梳理.如“船頭與水流的夾角大于0°小于180°，渡河合速小于7m/s，靜水船速與合速度垂直時(shí)船的位移最小，sinθ=3/4=60m/xmin”學(xué)生簡(jiǎn)要梳理解題過(guò)程，可以為思維導(dǎo)圖中的重要知識(shí)點(diǎn)做說(shuō)明和示例，在最短時(shí)間內(nèi)聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)運(yùn)用，以便查漏補(bǔ)缺.

7 鼓勵(lì)個(gè)性解題風(fēng)格，提高教學(xué)適切性

高中物理許多題目有多種解法，不同學(xué)生具體學(xué)情不同，而基礎(chǔ)扎實(shí)、各部分知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的學(xué)生更容易獲得不止一種解題方法，他們可以根據(jù)自己的解題喜好來(lái)選擇解題方法.教師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的解題方法，深化解題思路，多種知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用.在講解題目或者對(duì)剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行例題講解時(shí)，教師可以采用一題多解的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的解題視野，通過(guò)不同的解題方法引導(dǎo)學(xué)生了解不同的解題思路，進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們的思維.

綜上所述，高中物理的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，如果基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，后期的學(xué)習(xí)也會(huì)較為吃力，對(duì)于沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)習(xí)就更具難度，需要其及時(shí)做出調(diào)整的.而教師要做的，就是針對(duì)學(xué)生的風(fēng)格差異進(jìn)行具體的指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，規(guī)避死穴，突破瓶頸，從更加科學(xué)、便捷的角度去看待物理學(xué)科的學(xué)習(xí).同時(shí)，物理學(xué)科與數(shù)學(xué)、化學(xué)等其他理科門(mén)類都有著不可分割的學(xué)科聯(lián)系，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮進(jìn)行學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)想訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維架構(gòu)的建立，最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)適切性的提高.