文|井 清

統(tǒng)編本教材以主題編排單元內(nèi)容，單元內(nèi)部橫向聯(lián)系，主題突出，目的在于從主題閱讀出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生語言，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中自然習(xí)得方法，提升習(xí)作能力。教學(xué)中，遵循編者的編寫意圖，教師應(yīng)仔細(xì)研究，樹立整體觀念，統(tǒng)整單元整體價值，形成課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的橫向聯(lián)結(jié)，探尋主題式定位下的單元習(xí)作教學(xué)的有效策略，為學(xué)生習(xí)作進(jìn)行整體架構(gòu)，指向精準(zhǔn)表達(dá)，拓展思維，從而提升學(xué)生習(xí)作水平。下面以五年級上冊習(xí)作“我的心愛之物”為例，談一談如何圍繞單元主題，進(jìn)行文本與習(xí)作教學(xué)的融會貫通。

一、基于單元閱讀賞析，儲備語言

教材以主題編排單元內(nèi)容，教學(xué)以單元整組的形式推進(jìn)，文本閱讀和習(xí)作成為一個聚合聯(lián)動的整體。從教材編排特點出發(fā)，教師以單元閱讀賞析為起點，指導(dǎo)學(xué)生自主儲備語言，構(gòu)建習(xí)作語言支架，從而以讀導(dǎo)寫、以讀促寫。五年級上冊第一單元以“一花一鳥總關(guān)情”為主題，由《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥》組成，四篇文章語言唯美，富有意境，給學(xué)生的習(xí)作提供了很好的借鑒與參照。除了帶領(lǐng)學(xué)生理解文字?jǐn)⑹鐾猓處熞矐?yīng)把著力點放在對語言文字的積累與運用中。本單元習(xí)作主題是“我的心愛之物”，從題目分析，單元習(xí)作延續(xù)了單元主題，主旨高度統(tǒng)一?；谧x寫結(jié)合的要求，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有意識地進(jìn)行融合，重點落實語言儲備的任務(wù)。因此，在文本教學(xué)中，教師應(yīng)帶著習(xí)作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生賞析詞句，進(jìn)行儲備。

如《白鷺》一文中，郭沫若將白鷺形容成“一首精巧的詩”，一個“精巧”概括出白鷺神美、形美的特點，營造出唯美的詩一般的意境。這樣的賞析引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的中心詞語并進(jìn)行積累，從而使學(xué)生在習(xí)作時形成錘煉語言的意識。在賞析文中“清澄的形象化”這一句時，學(xué)生也感悟到語言的雋永生動，留下深刻的印象。再如，作者在文中用“雪白”“流線型”“悠然”“適宜”等詞語刻畫了一只優(yōu)雅精巧的白鷺，學(xué)生在賞析這些詞語的基礎(chǔ)上，理解了怎么樣通過詞語生動傳神地刻畫出動物的形象，自然累積并能學(xué)會運用。

因此，在單元閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中去理解詞句，在文本賞析中學(xué)會積累并運用語句，這樣有意識、有計劃、有目的地進(jìn)行詞句賞析，才能讓學(xué)生形成自己的語言庫，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與習(xí)作水平。

二、基于單元目標(biāo)觀照，積累素材

教材中，閱讀與習(xí)作的單元目標(biāo)相一致。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀照單元目標(biāo)，在平時的學(xué)習(xí)中主動圍繞目標(biāo)來積累素材，留心觀察生活，擴(kuò)充素材儲備。如果不引導(dǎo)學(xué)生及時觀察和積累，學(xué)生習(xí)作時常常出現(xiàn)內(nèi)容單薄、情感匱乏的現(xiàn)象，很難有真情實感。因此，教師要在主題式教學(xué)框架下，結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活，提高學(xué)生素材積累的敏感性，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物，感情自然流露。

本單元習(xí)作旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的心愛之物，從外形、來歷、原因、故事、情感等方面展開描寫，要求學(xué)生選擇合適的素材，并且對素材的感受不能只停留在客觀的認(rèn)知上，而要深入透徹。因此，在單元伊始，教師就布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生每天觀察身邊的一個物品或物體，這樣觀察比較貼近學(xué)生的生活。如在教學(xué)《珍珠鳥》一文后，教師要求學(xué)生觀察身邊喜愛的小動物，對它們的外形特征、生活習(xí)性等進(jìn)行觀察，并形成簡單的文字。如果是自己養(yǎng)的小動物，還要求寫清楚它們的來歷以及和小動物之間的故事。在指導(dǎo)學(xué)生觀察動物時，教師讓學(xué)生總結(jié)出這個小動物身上令人喜愛的特點，這樣學(xué)生會圍繞“心愛”這個點進(jìn)行觀察，同時，每天將觀察到的素材以碎片化或提綱的形式進(jìn)行記錄，擴(kuò)充素材庫。同時，教師讓學(xué)生每天反復(fù)觀察同一個物體，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就學(xué)會了發(fā)散性的觀察方法，多角度的儲備，選擇性的提煉，這樣也為習(xí)作進(jìn)行了有針對性的素材積累，便于習(xí)作教學(xué)的展開。

總之，習(xí)作素材的積累離不開平時閱讀中的積極引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生拓展素材積累的范圍，圍繞單元主題主動積累素材，這樣習(xí)作時學(xué)生對素材的選擇才會更加游刃有余。

三、基于單元寫法剖析，學(xué)習(xí)技巧

單元習(xí)作的方法與技巧是建立在單元文本剖析中的，單元習(xí)作教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫作方法和技巧，并自主熟練運用于自己的習(xí)作中。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)明晰課文的寫作方法，在課堂教學(xué)中穿插習(xí)作指導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師也應(yīng)提醒學(xué)生要將所學(xué)到的寫作方法與技巧運用到習(xí)作中，提高學(xué)生的習(xí)作構(gòu)架能力。

本單元以“一花一鳥總關(guān)情”為主題，四篇課文最大的寫作方法是借助具體事物抒發(fā)感情。如《落花生》這篇課文，作者借花生這個普通的物品，告訴讀者做人不能華而不實，要做對社會、他人有價值的人，抒發(fā)對花生的喜愛與自己做人的志向。在教學(xué)完課文后，教師點出借物抒情的寫作方法，學(xué)生心領(lǐng)神會。在單元習(xí)作中，教師引導(dǎo)學(xué)生寫“你的心愛之物包含著你怎么樣的感情”，一位學(xué)生寫道：“我的鬧鐘讓我明白了時間的重要性?！币晃粚W(xué)生寫道：“風(fēng)鈴象征著自由，我很喜愛?！边€有一位學(xué)生說：“我的自行車代表著爺爺對我的愛，也代表著我對他的思念?！薄?，學(xué)生賦予了心愛之物情感，無形中就圍繞著情感展開內(nèi)容的刪選與編排并展開續(xù)寫，在不知不覺中他們就掌握了借物抒情的習(xí)作方法。

不同的課文運用的習(xí)作方法不同，且一篇課文可能包含多種習(xí)作方法，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生分析課文的習(xí)作方法，并指導(dǎo)學(xué)生靈活地運用到習(xí)作中，這樣才能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

四、基于單元主題評價，修改完善

習(xí)作只是第一步，修改才是提高學(xué)生習(xí)作水平的重中之重。傳統(tǒng)的習(xí)作修改，其重點在于是否有錯別字、語句是否通順、是否使用修辭手法，針對局部的修改多，放眼整體的修改少。因此，教師應(yīng)緊扣本單元的習(xí)作要素進(jìn)行評價，集中在習(xí)作目標(biāo)上，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作要求，將單元主題落實在習(xí)作修改中。同時，教師也應(yīng)針對習(xí)作手法進(jìn)行重點評價，這樣學(xué)生才會有的放矢。當(dāng)然，教師更需要培養(yǎng)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行自主評價與修改的意識。

本單元的習(xí)作要求是寫一件心愛之物，要寫清楚外形、來歷、成為心愛之物的原因以及與其之間的故事，同時在單元文本教學(xué)中重點指導(dǎo)了借物抒情的習(xí)作方法與對比的習(xí)作手法。但許多學(xué)生的習(xí)作還是“缺斤少兩”，在“成為心愛之物的原因及與其之間的故事”上著墨較少甚至沒有，不能升華主旨，達(dá)到借物抒情的效果。在習(xí)作講評前，教師先在課件中將《桂花雨》一文中最后一自然段改成了“我真喜愛桂花雨”讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較，學(xué)生得出結(jié)論：原文中最后一自然段清楚且真摯地表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念和對兒時歡樂時光的懷念之情。于是教師告訴學(xué)生：“這就是借物抒情，那你們的文章中有沒有這樣的表達(dá)呢？”學(xué)生一下子就明白了要如何運用借物抒情這一寫作方法了，立刻去反思自己的習(xí)作。然后教師挑出一篇具有代表性的習(xí)作，在班級中一起探討習(xí)作中的問題，讓學(xué)生明白應(yīng)該從哪些角度去發(fā)現(xiàn)習(xí)作的欠缺之處。接著，教師讓學(xué)生邊讀邊修改，再同桌互改，最后小組中修改。經(jīng)過反復(fù)修改，習(xí)作更貼合單元主題與要求了，學(xué)生也切實掌握了單元傳達(dá)的主題與習(xí)作方法。

因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元課文進(jìn)行習(xí)作修改是十分有必要的，它相當(dāng)于一次單元學(xué)習(xí)的總結(jié)與提煉，能夯實學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中掌握的方法與技巧，也是一篇習(xí)作提升的重點。

單元習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以儲備語言為前提，積累素材為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)技巧為抓手，修改完善為關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注單元視域下的習(xí)作教學(xué)，在閱讀教學(xué)中穿插習(xí)作教學(xué)，進(jìn)行潛移默化的熏陶，這樣才能讓學(xué)生緊緊圍繞單元閱讀逐漸提高習(xí)作水平，才能在單元視域中提升學(xué)生的語用能力，切實將主題理念與技巧融入到習(xí)作教學(xué)中，從而讓學(xué)生學(xué)會習(xí)作、愛上習(xí)作。