文|張旭旦

陶行知先生說：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中?！痹谄匠５恼n堂教學(xué)中，教師與學(xué)生都是復(fù)雜的、多樣的、發(fā)展的，教師只有充分尊重學(xué)生、解放學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生力量, 才能促使他們主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，在課堂中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)智慧，在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”就是這樣一個(gè)關(guān)注學(xué)生學(xué)的需求，“以學(xué)為本，循學(xué)而導(dǎo)”，探尋為學(xué)生的學(xué)習(xí)全程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。如何讓“學(xué)導(dǎo)課堂”成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最佳場(chǎng)域？我們始終堅(jiān)持學(xué)生是課堂真正的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、助力者，只有把“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，才能做到讓學(xué)與生、助學(xué)與生。因此，筆者圍繞“學(xué)”與“導(dǎo)”不斷實(shí)踐，不斷摸索，嘗試通過“彈性設(shè)導(dǎo)，讓學(xué)有空間；問題引導(dǎo)，讓學(xué)有深度；評(píng)價(jià)延導(dǎo)，讓學(xué)有廣度”，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力量，促使他們堅(jiān)持主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，獲得最佳的發(fā)展。

一、彈性設(shè)導(dǎo)，讓學(xué)有空間

基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)為本，彈性預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)板塊化、活動(dòng)化與主題化，從關(guān)注教師的教走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)建構(gòu)了新的圖式。課上，教師讓出話語權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的彈性空間，學(xué)生就有充分的時(shí)間專注于學(xué)習(xí)，專注于探究，自主嘗試?yán)斫猓灾鲊L試學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將已有的知識(shí)融入到新的情境中，思維的火花就能在這樣的學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)閃爍。

“小兔運(yùn)南瓜”是一年級(jí)上學(xué)期的口語交際內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生剛進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)積累的現(xiàn)狀，活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循兒童年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，讓兒童在充滿童真童趣的話語情境中，練習(xí)語言表達(dá)，展開口語交際。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師用一個(gè)個(gè)活潑生動(dòng)的活動(dòng)來推進(jìn)口語實(shí)踐的進(jìn)程。教學(xué)一開始，用故事情境“秋天到了，小兔子家種的南瓜豐收了……”將學(xué)生帶入有趣的童話世界。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，再通過一幅幅可愛的卡通畫模擬生活情景，為學(xué)生的思維想象及言語表達(dá)提供依據(jù)。再向小兔子推薦運(yùn)南瓜的方法，或者扮演小兔子向兔媽媽介紹運(yùn)南瓜的方法……基于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上通過“我會(huì)聽”“我會(huì)看”“我會(huì)想”“我會(huì)說”這幾個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留足了空間。通過講述、對(duì)話、表演、評(píng)價(jià)等多種言語交際實(shí)踐，幫助他們克服從眾心理，大膽說出自己的想法，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，使學(xué)生真正動(dòng)起來、學(xué)起來，自學(xué)能力在潛移默化中得到提升。這樣的“導(dǎo)”符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，“導(dǎo)”在必要處，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新本領(lǐng)鋪路架橋，引領(lǐng)學(xué)生走上深度學(xué)習(xí)的最佳路徑。

二、問題引導(dǎo)，讓學(xué)有深度

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)過程要突出問題引領(lǐng)，興趣激發(fā)，不斷將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，不斷提高思維品質(zhì)，嘗試創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的“問題場(chǎng)”?！皢栴}場(chǎng)”指在課堂教學(xué)中以核心問題為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決問題，促進(jìn)學(xué)生形成分析、綜合、評(píng)價(jià)能力，師生協(xié)同發(fā)展、相互作用時(shí)產(chǎn)生的場(chǎng)域。“問題場(chǎng)”的構(gòu)建能喚醒和激發(fā)兒童的探究欲望與創(chuàng)造精神。通過研究，我們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放的“問題場(chǎng)”，以“核心問題”為導(dǎo)引，設(shè)計(jì)支撐“核心問題”落地的“問題串”“問題鏈”和“問題束”，通過探究性、發(fā)展性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在“問題場(chǎng)”中自主建構(gòu)、系統(tǒng)理解、全面發(fā)展，提升分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。

一個(gè)好的問題，能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引領(lǐng)他們?cè)谫|(zhì)疑、爭(zhēng)論與反思中豁然開朗。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生愿問、樂問、會(huì)問；最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決學(xué)習(xí)中遇到的具體問題, 提高解決問題的能力。

比如，在教學(xué)二年級(jí)《田家四季歌》一文時(shí)，可以讓學(xué)生觀察插圖，并按順序說出田家一年四季的特征。在學(xué)生初讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的小節(jié)多讀幾遍，并且想一想：“這個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)？你為什么喜歡它？”學(xué)生在反復(fù)朗讀后，根據(jù)文章內(nèi)容說出了喜歡的原因。接著教師及時(shí)追問：“怎樣才能讀出每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)？讀出你的喜愛之情？”讓學(xué)生帶著思考再次讀一讀喜歡的小節(jié)。然后通過小組競(jìng)賽的方式，看看哪一組能讀出季節(jié)特點(diǎn)，讀出自己的情感。最后，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師這樣激勵(lì)學(xué)生：“大家讀出了這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，讀出了自己對(duì)田家的喜愛，在讀的過程中有不懂的地方嗎？”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃。一位學(xué)生好奇地問：“老師，農(nóng)民這么辛苦，為什么還喜洋洋、笑盈盈？”教師充分肯定學(xué)生提的問題有價(jià)值，隨即把問題拋給大家，鼓勵(lì)他們展開討論，并及時(shí)引導(dǎo)可以從課文中找找原因，體會(huì)農(nóng)民的心情。學(xué)生很快找出了答案，他們的回答句句精彩：“農(nóng)民的糧食豐收了，谷子像黃金粒粒香，所以雖然辛苦，但心里很高興?！薄八麄儚拇禾煲恢泵Φ角锾欤@得了豐收，冬天把糧食換了錢，穿上了又暖又輕的新衣服，可以休息了，所以很開心?！睂W(xué)生的文思如泉涌，語言表達(dá)流暢，情感真摯豐富，讓人不由得為他們叫好。教師又及時(shí)提出了新問題：“除了課文中寫的，農(nóng)民還會(huì)干些什么？”四人小組的討論使課堂氣氛更加活躍：“他們還會(huì)在稻田里養(yǎng)魚?！薄八麄冇锌盏臅r(shí)候還會(huì)上網(wǎng)查資料，怎樣才能種出更多的糧食?！边@些充滿時(shí)代氣息的話語不絕于耳，讓人不禁為他們點(diǎn)贊。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題總要“想一想”，然后把自己的思考通過語言“說一說”，這些“想”和“說”的實(shí)踐是思維和語言發(fā)展的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)學(xué)生“想”得清楚、“說”得明白？葉圣陶先生認(rèn)為，“語文教材無非是例子”。教材就是“舉一反三”的好例子，更是好“引子”，以教材為本，教師發(fā)揮引導(dǎo)啟迪的作用，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù), 指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地思考，發(fā)表自己的見解，讓每一位學(xué)生明確自己的角色擔(dān)當(dāng)，他們是學(xué)習(xí)的主動(dòng)承擔(dān)者而不是被動(dòng)接受者。這樣，不僅使詞句訓(xùn)練真正落到了實(shí)處，還有效培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。在這一系列有目標(biāo)、有計(jì)劃、成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考、大膽探索的習(xí)慣和良好的語文核心素養(yǎng)。

三、評(píng)價(jià)延導(dǎo)，讓學(xué)有廣度

教學(xué)過程要注重引導(dǎo)學(xué)生反思追問，舉一反三，即時(shí)評(píng)價(jià)，不斷拓展學(xué)習(xí)的廣度。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)研究領(lǐng)域的重要范疇，是最真實(shí)有效、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種評(píng)價(jià)方式。佐藤學(xué)的《教師花傳書》強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從“教的專家”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的專家”，這是大勢(shì)所趨，也是教育應(yīng)該有的樣子。既然如此，從“教什么、怎么教”過渡到“學(xué)什么、怎么學(xué)”就是順理成章的事情了。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們通過評(píng)一評(píng)、議一議等方法，讓學(xué)生共同參與其中，從而習(xí)得方法，提高能力。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課時(shí)，教師即時(shí)評(píng)價(jià)，拓展學(xué)習(xí)廣度，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三識(shí)記“晴”字：

師：你們真厲害，這么多字一會(huì)兒就記住了。（出示生字“晴”）你用什么好方法來識(shí)記？

生：我用加一加的方法來識(shí)記，“日”加“青”，晴，晴，晴。

生：太陽出來就是“晴”天，所以“晴”字有個(gè)“日”。

生：我用換一換偏旁的方法來記，把“清”的“氵”換成“日”，就是“晴”。

生：我用組詞的方法來記，晴天、雨過天晴。

生：我用姐妹字的方法來記，“請(qǐng)”“情”“清”“蜻”“睛”都是“晴”字的姐妹字。

師：同學(xué)們識(shí)字的本領(lǐng)真大，想出了這么多識(shí)記“晴”字的好方法。接下來請(qǐng)看這組字（老師指“請(qǐng)”“情”“清”“蜻”“睛”），同桌討論一下，這組字的字音、字形、字義有什么特點(diǎn)？

師：請(qǐng)各小組代表上臺(tái)交流討論情況。

生：我們小組討論后發(fā)現(xiàn)，這組姐妹字的部首都是表示意思的。如“晴”和日有關(guān)，“清”和水有關(guān)。（其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭附和）

生：（急不可待地）對(duì)對(duì)對(duì)，我們小組發(fā)現(xiàn)，“蜻”是蟲字旁，因?yàn)轵唑咽抢ハx，“睛”和眼睛有關(guān)。

生：（自豪地）我知道，這些字都是形聲字。

師：你是怎么知道的？

生：我在家預(yù)習(xí)課文時(shí)，請(qǐng)教媽媽，是媽媽告訴我的，形聲字的部首通常表示意思，聲旁通常表示它的讀音。

師：那你們能說說我們學(xué)過的字里面，哪些是形聲字？

生：池、馳。

生：課、顆。

師：同學(xué)們真聰明，由一個(gè)“晴”字，引出了一串字“請(qǐng)”“情”“清”“蜻”“睛”“靜”，再由這串字聯(lián)想到“池”“馳”“課”“顆”等形聲字，真了不起！

在這一片段中，教師注重運(yùn)用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思追問，不斷拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度，把學(xué)生推向“前臺(tái)”，讓學(xué)生作為活動(dòng)的主角，并貫串于教學(xué)全過程。生字學(xué)習(xí)不再是“教”這種單一的方式，而是在評(píng)價(jià)中啟發(fā)學(xué)生自己去探究。教師給予學(xué)生更多的是引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)?！澳阌檬裁春梅椒▉碜R(shí)記？”“同學(xué)們識(shí)字的本領(lǐng)真大！”成功的喜悅樹立了學(xué)生的自信心，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)、探究的興趣，促使學(xué)生自我完善，并會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中以更高漲的熱情、更積極的方式成為學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者”。

教師，請(qǐng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們站在課堂中央?！耙詫W(xué)為本，循學(xué)而導(dǎo)”，堅(jiān)持讓學(xué)與生、助學(xué)與生，導(dǎo)之有方，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為他們提供終身有效學(xué)習(xí)的能量。“學(xué)導(dǎo)課堂”，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)的課堂。讓我們?cè)谥W(xué)生成長(zhǎng)的新狀態(tài)中，更多地看到學(xué)生，更多地成全學(xué)生，更多地讓學(xué)生自我成長(zhǎng)。