孫錢(qián)民

(江蘇省灌云高級(jí)中學(xué) 222200)

1 思維導(dǎo)圖與高中生物課堂教學(xué)

1.1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種非常強(qiáng)大的圖形工具，最初是由東尼·博贊提出來(lái)，屬于一種儲(chǔ)存、改善、組織、傳遞信息的思考工具.通常，鑒于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，又被人們稱(chēng)之為“心智圖、腦圖”，主要是借助圖解的形式、網(wǎng)狀的放射性思維圖示，借助富有層次感的圖形、各種各樣的線(xiàn)條和文字，以及符號(hào)等元素，共同構(gòu)成了一個(gè)全新的可視化圖表.借助思維導(dǎo)圖這一工具，可將難以梳理的文字進(jìn)行整理，借助直觀、形象的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)抽象和形象思維的有效結(jié)合，最終在調(diào)動(dòng)左右腦合作的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化記憶效果.可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖在產(chǎn)生之初，就遵循了人類(lèi)大腦的記憶、思維規(guī)律，不僅促進(jìn)了隱性知識(shí)的顯性化，也加深了相關(guān)知識(shí)的記憶和理解.

鑒于思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，以關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的中心，并借助圖文并重的原則呈現(xiàn)出來(lái).具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖焦點(diǎn)在中心圖形中，這不僅僅是思維導(dǎo)圖的中心，也是思考的中心.因此，思維導(dǎo)圖的中心常常是核心知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知工具，是以關(guān)鍵詞為中心，從中心向四周輻射成為分支，作為中心主題的主干；接著，圍繞思維導(dǎo)圖的各個(gè)主干，再次以次級(jí)知識(shí)點(diǎn)向外發(fā)散，逐漸成為次次級(jí)知識(shí)點(diǎn).在這種情況下，次級(jí)知識(shí)點(diǎn)又成為新的中心主題；可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖各層知識(shí)點(diǎn)之間緊密相連，層層遞進(jìn)，共同形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系.

1.2 思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

第一，有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力.學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)極強(qiáng)的疲憊感.時(shí)間一久，生物學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸消磨殆盡，逐漸滋生出厭煩的情緒.而通過(guò)思維導(dǎo)圖在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，生物學(xué)習(xí)不再是枯燥的課本、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，而是借助層次感的圖形、各樣的線(xiàn)條、文字、符號(hào)等，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)直觀、系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來(lái).如此，可最大限度喚醒學(xué)生的內(nèi)在欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的趨勢(shì)下，產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)行為.

第二，有助于提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量.鑒于生物學(xué)科的特點(diǎn)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生面臨的主要問(wèn)題就是：無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，常常一邊學(xué)習(xí)一邊忘記，致使學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)效率十分低下.面對(duì)這一現(xiàn)狀，通過(guò)思維導(dǎo)圖在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，最終形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系.在這種學(xué)習(xí)模式下，不僅完成了生物知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶效果.

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維能力.在最新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)，以及教師的教學(xué)任務(wù).鑒于此，高中生物教師必須要聚焦學(xué)生的探究思維能力，重新設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)方案.通過(guò)思維導(dǎo)圖在生物課堂中的應(yīng)用，學(xué)生可在思維導(dǎo)圖的輔助下，發(fā)散自己的思維，并順著思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和探究.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練之后，學(xué)生的自主探究能力、思維能力也得到了一定的發(fā)展.

2 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1 應(yīng)用原則

原則一：概括性.高中生物教師在制作和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，必須要堅(jiān)持概括性的原則，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度濃縮概括，以便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，精準(zhǔn)掌握知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

原則二：聯(lián)想性.為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在生物課堂上的應(yīng)用價(jià)值，生物教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維活躍程度，使得學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充、拓展.

原則三：有效性.為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中生物中的應(yīng)用價(jià)值，在繪制思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生必須要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面、深入地了解，圍繞中心主題、概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，使其成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)整體.

原則四：靈活性.依托思維導(dǎo)圖開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持靈活性的原則，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，靈活選擇多樣化的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在課堂上的教學(xué)價(jià)值.

2.2 具體應(yīng)用

2.2.1 思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系

在現(xiàn)行的高中生物教材中，大概涉及到了200多個(gè)生物概念以及生物理論知識(shí)，同時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間密切相連.在高中生物新課程改革的背景下，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要建構(gòu)一個(gè)由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面的知識(shí)體系，以便于學(xué)生在系統(tǒng)化的知識(shí)體系中，完成生物知識(shí)的高效學(xué)習(xí).基于這一教學(xué)目標(biāo)，借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、科學(xué)性、引導(dǎo)性，將其與高中生物課堂教學(xué)整合起來(lái)，可促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系.例如，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，就借助了思維導(dǎo)圖這一工具，以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，通過(guò)不同的結(jié)合方式，利用圖片和文字等元素，將人體的各種組織和結(jié)構(gòu)整合到一起.如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生就可結(jié)合思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，理清了本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并形成了一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，真正提升了高中生物的學(xué)習(xí)效果.

2.2.2 思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

面對(duì)高中生物核心素養(yǎng)下的要求，高中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的“教材觀和教學(xué)觀”，不僅要依據(jù)現(xiàn)行的生物教材開(kāi)展教學(xué)，還應(yīng)跳出教材的束縛和限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及高中生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸.鑒于傳統(tǒng)生物拓展學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題，就可靈活借助思維導(dǎo)圖這一工具，完成生物知識(shí)的高效拓展和補(bǔ)充.具體來(lái)說(shuō)，在高中生物概念教學(xué)中，就可以生物概念作為中心，圍繞其選擇一定的生物知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行解釋和說(shuō)明；在對(duì)生物重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，也可借助思維導(dǎo)圖的方式，通過(guò)知識(shí)補(bǔ)充和拓展的手段，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升生物學(xué)習(xí)效果.例如，在“蛋白質(zhì)”這一生物概念的教學(xué)中，由于教材上的相關(guān)內(nèi)容比較少.為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就借助了思維導(dǎo)圖的方式，以這一概念作為中心進(jìn)行了拓展和延伸，為學(xué)生介紹了蛋白質(zhì)的元素構(gòu)成、氨基酸的種類(lèi)、特征等，并借助多媒體將其呈現(xiàn)出來(lái).如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，拓展了自身的知識(shí)面，完成了生物知識(shí)的高效學(xué)習(xí).

2.2.3 思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)

在現(xiàn)行的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受到課時(shí)、器材等因素的制約，致使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣，制約了生物實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值.鑒于此，為了滿(mǎn)足生物核心素養(yǎng)下的教育目標(biāo)，高中生物教師必須要敢于打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將其與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將實(shí)驗(yàn)的目的、原理、思路等展示出來(lái).同時(shí)，還可在思維導(dǎo)圖中，將實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)思考和討論，最終形成生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論.如此一來(lái)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，就可清晰感知生物實(shí)驗(yàn)所要研究的問(wèn)題、目的、原理、思路、結(jié)論等，最終完成生物實(shí)驗(yàn)的高效學(xué)習(xí).例如，在“酵母細(xì)胞固定化”的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就借助了思維導(dǎo)圖這一形式，將實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、探究、結(jié)果、延伸等，直觀地展示在學(xué)生面前，有效避免了學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀.同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的輔助下，也將具體實(shí)驗(yàn)中各個(gè)環(huán)節(jié)明確出來(lái)，包括：海藻酸鈉濃度、注射器滴加速度、葡萄糖濃度等，如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助下，完成相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)之后，逐漸從一課題中逐漸過(guò)渡到、延伸到相關(guān)專(zhuān)題的探究學(xué)習(xí)中，真正提升了高中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.

2.2.4 思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物復(fù)習(xí)

鑒于傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)中存在的諸多弊端，可將思維導(dǎo)圖這一工具融入到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生一邊復(fù)習(xí)，一邊制作思維導(dǎo)圖，最終促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系.具體來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)首先找到復(fù)習(xí)的核心知識(shí)，將其置于思維導(dǎo)入的中心位置.接著，結(jié)合生物教材中的目錄，將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)關(guān)聯(lián)詞，同時(shí)還應(yīng)圍繞一級(jí)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系進(jìn)行探究；之后，再?lài)@一級(jí)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，最終將所有的知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)，真正提升高中生物的復(fù)習(xí)效果；另外，在借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展生物復(fù)習(xí)的時(shí)候，還可利用課堂提問(wèn)的方式，以問(wèn)題作為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題這一關(guān)鍵詞，以問(wèn)題形成原因、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題作為主干繪制思維導(dǎo)圖.在這種復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖中，不僅完成了既定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，還促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，真正落實(shí)了生物核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)要求.

2.2.5 思維導(dǎo)圖整理錯(cuò)題

以往，高中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是借助常規(guī)的方式進(jìn)行錯(cuò)題分析，但效果卻差強(qiáng)人意.鑒于此，就可借助思維導(dǎo)圖這一工具，圍繞錯(cuò)題進(jìn)行整理、歸納、分析和鞏固訓(xùn)練，最終在思維導(dǎo)圖的輔助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，并在思考中真正掌握這一知識(shí)點(diǎn).具體來(lái)說(shuō)，可以錯(cuò)題作為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞匯，以出錯(cuò)的原因、涉及到的知識(shí)點(diǎn)、正確的結(jié)題思路、標(biāo)準(zhǔn)答案、拓展和延伸作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，對(duì)出錯(cuò)題進(jìn)行反思，最終在反思的過(guò)程中，完成知識(shí)點(diǎn)的深度理解和記憶.長(zhǎng)此以往，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖在錯(cuò)題中的應(yīng)用，不僅完成了錯(cuò)題分析，也促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的舉一反三.

綜上所述，面對(duì)高中生物核心素養(yǎng)下的要求，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式下，教學(xué)弊端日益顯露，難以達(dá)成知識(shí)、能力、思維等目標(biāo)，制約了生物學(xué)科的育人價(jià)值.鑒于此，可基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，遵循一定的原則，將生物知識(shí)與思維導(dǎo)圖真正融合到一起，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系、對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸、高效開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中的障礙、對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理等，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中的應(yīng)用價(jià)值.