王多慈

（合肥學(xué)院，安徽 合肥 230601）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)習(xí)黨的歷史，圍繞學(xué)習(xí)黨的歷史提出了一系列重要論述，為黨史學(xué)習(xí)教育廣泛深入開展提供了根本遵循。2021年2月20日，習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話中指出：“在慶祝我們黨百年華誕的重大時(shí)刻，在‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)歷史交匯的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在全黨集中開展黨史學(xué)習(xí)教育，正當(dāng)其時(shí)，十分必要?！睘橥苿?dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，高校普遍開展了以黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史為主要內(nèi)容的黨史學(xué)習(xí)教育。作為高校黨史教育活動(dòng)的延續(xù)和新發(fā)展[1]，黨史學(xué)習(xí)教育開啟后，高校將之作為一種常態(tài)化的主題教育活動(dòng)，持續(xù)開展至今。

一、研究現(xiàn)狀

根據(jù)知網(wǎng)搜索歸納，學(xué)術(shù)界對高校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：一是從思政教育視角開展研究。高文兵在其研究中提出黨的歷史為高校思想政治教育提供豐富生動(dòng)厚實(shí)的教育內(nèi)容，主要體現(xiàn)在理想信念教育、愛國主義教育、民族精神教育和革命傳統(tǒng)教育四個(gè)方面，李偉雄指出中國黨史內(nèi)涵豐富，具有凝聚親和、導(dǎo)向指引、激勵(lì)塑造和道德示范等育人功能；二是從黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化方面的研究。段妍在《黨史學(xué)習(xí)教育重在實(shí)現(xiàn)常態(tài)化制度化》一文中指出黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化的三個(gè)著力點(diǎn)，即健全黨員領(lǐng)導(dǎo)干部黨史學(xué)習(xí)教育長效機(jī)制、創(chuàng)新黨史學(xué)習(xí)教育方式方法、健全黨史學(xué)習(xí)教育保障機(jī)制；三是從高校宣傳教育視角的研究。梁晶晶等從黨建育人、思政育人、實(shí)踐育人的角度提出高校學(xué)生黨員黨史學(xué)習(xí)教育的常態(tài)化實(shí)現(xiàn)路徑；四是從如何改進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育的研究，孫立等指出學(xué)習(xí)“四史”要注重把握歷史規(guī)律、注重形成歷史共識(shí)、做好史論結(jié)合三個(gè)方面的意見。學(xué)者李偉雄給出了具體的措施：一是以高校思想政治理論課為主渠道，二是以黨和國家重要活動(dòng)為契機(jī)。

通過現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)里可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者在黨史學(xué)習(xí)教育方面的研究已具有一定成果，這些研究也為本文研究帶來很多啟發(fā)，打下了一定基礎(chǔ)，但是也存在著一些問題：第一是對高校黨史學(xué)習(xí)教育與育人之間研究不夠深入，特別是三全育人大思政布局的采用和考慮不夠，沒有結(jié)合時(shí)代背景；第二是黨史學(xué)習(xí)教育實(shí)踐成果較少，缺乏關(guān)于常態(tài)化教育機(jī)制的具體應(yīng)用。如今，高校黨史學(xué)習(xí)教育轟轟烈烈地在展開，從國家到地方都高度重視黨史學(xué)習(xí)對育人的作用，對此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上試著從三全育人角度探索高校黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化，并從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施，涵蓋制度、課程、教育方式、教育主體等方面提出黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化機(jī)制對策。

二、三全育人與高校黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化的內(nèi)在邏輯

三全育人作為黨和國家對高校教育工作的一種部署，提出新時(shí)代高校教育的理念、主體和陣地建設(shè)問題。高校黨史學(xué)習(xí)教育作為當(dāng)下高校宣傳工作和思想政治教育工作的重大任務(wù)[2]，需要構(gòu)建新的教育理念、教育主體和教育陣地。因此，三全育人與高校黨史學(xué)習(xí)教育的內(nèi)在邏輯具有諸多的契合性，有諸多的邏輯關(guān)聯(lián)。

（一）三全育人的背景和發(fā)展方向

三全育人的大思政布局是高校黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化的重要背景和發(fā)展方向。任何一種教育活動(dòng)的開展都需要考慮其實(shí)施背景和可能采用的教育模式。黨史學(xué)習(xí)教育作為當(dāng)前高校一項(xiàng)重要的政治任務(wù)與宣傳教育工作任務(wù)，一樣需要考慮其教育背景和教育模式。三全育人的大思政布局作為黨和國家對高校思政教育所做的政策與制度安排，也是一種教育模式的倡導(dǎo)，注重整體協(xié)同育人模式的建構(gòu)，體現(xiàn)在對教育對象的全方位、全過程、全員育人，以覆蓋學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)場域、陣地、成長發(fā)展的各個(gè)時(shí)段，調(diào)動(dòng)所有教師參與學(xué)生教育。這種大教育模式就為當(dāng)下高校黨史學(xué)習(xí)教育開展提供了一個(gè)基本發(fā)展走向，全方位育人、全過程育人、全員育人要求高校黨史學(xué)習(xí)教育要堅(jiān)持融于大學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)年之中，覆蓋大學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)陣地、調(diào)動(dòng)全體員工協(xié)同參與黨史育人，其實(shí)也就提出了當(dāng)下高校黨史學(xué)習(xí)教育應(yīng)采用的路徑。

（二）深化三全育人的內(nèi)容體系

高校黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化為三全育人實(shí)施提供一定的契機(jī)和實(shí)驗(yàn)場域，可以深化三全育人的內(nèi)容體系。三全育人模式作為黨和國家層面的一種教育安排，需要高度重視和認(rèn)真落實(shí)。高校的專業(yè)學(xué)科教育、思政教育、各類主題教育活動(dòng)等都可以采用三全育人模式進(jìn)行開展。黨史學(xué)習(xí)教育作為高校這些教育活動(dòng)之一，也能夠?yàn)槿颂峁┮欢ǖ膶?shí)施場域和契機(jī)。三全育人主要是基于如何推進(jìn)立德樹人提出的大思政模式和布局。黨史學(xué)習(xí)教育是目前思政教育推進(jìn)的重要活動(dòng)，也是高校黨建的重要內(nèi)容和舉措，對學(xué)生成長發(fā)展具有諸多的意義和價(jià)值。兩者在思政教育上都是相通的，三全育人是宏觀層面的教育模式和布局設(shè)計(jì)，黨史學(xué)習(xí)教育史是微觀層面的具體活動(dòng)，黨史學(xué)習(xí)教育能夠?yàn)槿四Ｊ降膶?shí)施和推進(jìn)提供很好的實(shí)驗(yàn)場域。

三、以三全育人要求審視當(dāng)下高校黨史學(xué)習(xí)教育的行進(jìn)情況

以教育治理的思路入手，以三全育人要求來衡量，以教育系統(tǒng)論為研究框架，對當(dāng)下黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的理念堅(jiān)持、主體建構(gòu)與發(fā)力、項(xiàng)目與內(nèi)容的設(shè)計(jì)與構(gòu)建、環(huán)境營造、平臺(tái)與方法的選擇與整合創(chuàng)新、督導(dǎo)與反饋機(jī)制的建構(gòu)等方面進(jìn)行審視。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高校黨史學(xué)習(xí)教育開展的情況，整體還是不錯(cuò)，但是在這些方面還存在一些不如人意的地方，比如教育理念上沒有真正貫徹好三全育人的理念，教育主體上，沒有真正調(diào)動(dòng)所有教師參與形成協(xié)同育人的教育行動(dòng)共同體；教育內(nèi)容上，沒有很好將各類黨史資源納入學(xué)習(xí)范疇進(jìn)行整合和組合；教育平臺(tái)上，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)較多實(shí)體平臺(tái)開發(fā)不足，教育保障條件和督導(dǎo)機(jī)制沒有完全建設(shè)好導(dǎo)致外部推動(dòng)力不足[3]。這些問題影響了高校黨史學(xué)習(xí)教育高效開展長時(shí)段開展，影響了對學(xué)生全面發(fā)展的及時(shí)引導(dǎo)。

（一）高校黨史學(xué)習(xí)教育理念存在的不足

科學(xué)化理念堅(jiān)持不足，影響了高校黨史學(xué)習(xí)教育科學(xué)化開展。這方面主要體現(xiàn)在，高校黨史學(xué)習(xí)教育沒有很好分析把握學(xué)生成長規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律來安排這個(gè)活動(dòng)，沒有很好地按照教育規(guī)律來安排教育活動(dòng)過程。

常態(tài)化理念堅(jiān)持不足，影響了高校黨史學(xué)習(xí)教育長時(shí)段運(yùn)行。這方面主要體現(xiàn)在，一些高校往往只注重短時(shí)間的黨史學(xué)習(xí)教育，沒有一個(gè)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，影響了高校黨史學(xué)習(xí)教育的長遠(yuǎn)運(yùn)行，影響了黨史學(xué)習(xí)教育資源的長時(shí)段開發(fā)利用。

協(xié)同育人理念的不足，影響了高校黨史學(xué)習(xí)教育的整體效應(yīng)。高校黨史學(xué)習(xí)教育目前主要是學(xué)校宣傳部在具體負(fù)責(zé)，學(xué)校馬克思主義學(xué)院老師利用課堂積極參與，其他學(xué)科教師以不同的方式在參與，但是這三大教育主體之間，沒有建構(gòu)起一種協(xié)同育人的常態(tài)化機(jī)制，極大影響了高校黨史學(xué)習(xí)教育的協(xié)同推進(jìn)。

創(chuàng)新理念堅(jiān)持不足，影響了高校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的感染力和吸引力。這方面主要表現(xiàn)在，當(dāng)前高校黨史學(xué)習(xí)教育開展形式還是比較多，也比較注重創(chuàng)新，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)顯得非常不足，尤其是其中的黨史敘述話語，沒有很好地進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為學(xué)生喜歡的話語系統(tǒng)；還有，就是教育形式，往往是居于在理論上宣講和故事的講解，實(shí)踐學(xué)習(xí)教育活動(dòng)開展顯得非常不足，極大弱化了黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的吸引力和感染力，從而弱化了學(xué)習(xí)教育效能。

（二）高校黨史學(xué)習(xí)教育主體層面存在的不足

學(xué)習(xí)教育活動(dòng)主體是高校黨史學(xué)習(xí)教育開展的主體性推動(dòng)力，在黨史學(xué)習(xí)教育中發(fā)揮好主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是影響高校黨史學(xué)習(xí)教育效率提升的主體型因素。從事教育活動(dòng)的主體來看，當(dāng)前高校具體負(fù)責(zé)黨史學(xué)習(xí)教育的是學(xué)校黨委宣傳部和馬克思主義學(xué)院，直接參與黨史學(xué)習(xí)教育的主要是這兩個(gè)部門的教師，其他教師參與幾乎沒有怎么參與，彰顯了高校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的全員育人機(jī)制沒有真正健全，導(dǎo)致學(xué)生黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的主體顯得力量不足。因此，如何建構(gòu)黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的行動(dòng)共同體是當(dāng)下高校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的一個(gè)短板。

從受教育者主體來看，當(dāng)下高校接受黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的主體主要是正在學(xué)習(xí)思政公共課的學(xué)生、馬克思主義學(xué)院的專業(yè)學(xué)生以及其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生對黨史學(xué)習(xí)興趣要濃厚一些，加上學(xué)習(xí)層面的安排，參與度較高。但是沒有接受公共思政課的學(xué)生、所學(xué)專業(yè)與黨史關(guān)系不大的學(xué)生對黨史學(xué)習(xí)教育參與的興趣不濃，接受黨史學(xué)習(xí)教育的情況就不理想，彰顯了高校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)覆蓋的學(xué)生群體還是很有限。就學(xué)生群體而言，在接受黨史學(xué)習(xí)教育中，相互交流的時(shí)候不多。

（三）高校黨史學(xué)習(xí)教育內(nèi)容層面存在的不足

學(xué)習(xí)教育的內(nèi)容與項(xiàng)目是高校黨史學(xué)習(xí)教育內(nèi)在品質(zhì)提升的關(guān)鍵因素，是影響高校黨史學(xué)習(xí)教育效率提升對象型層面因素，應(yīng)該在教育活動(dòng)中好好進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合與拓展。就目前高校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的內(nèi)容建設(shè)情況來看，主要集中在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨黨史、共和國歷史、改革開放歷史和社會(huì)主義歷史、百年黨建七一講話、十九屆六中全會(huì)的文件等的相關(guān)文本上，還有就是黨史的相關(guān)視頻。呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容，就是這些文本和視頻，沒有根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生對黨史學(xué)習(xí)教育內(nèi)容進(jìn)行重新話語轉(zhuǎn)換，影響了黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的內(nèi)容吸引力，針對性不足，沒有很好和青年學(xué)生教育進(jìn)行對接，進(jìn)行黨史學(xué)習(xí)教育內(nèi)容的組合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容單一化、枯燥化，缺乏吸引力。比如對大學(xué)生的理想信念教育如何與黨史學(xué)習(xí)教育進(jìn)行對接[4]。

（四）高校黨史學(xué)習(xí)教育的平臺(tái)與方法層面的不足

學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的平臺(tái)和方式關(guān)乎黨史學(xué)習(xí)教育效率提升，是影響高校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的方法性層面因素，應(yīng)該進(jìn)行好好選擇與設(shè)計(jì)整合。據(jù)調(diào)研，當(dāng)下各個(gè)高校紛紛采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極開展網(wǎng)絡(luò)黨史學(xué)習(xí)教育，但是由于學(xué)生的缺場顯得效果不是很理想。實(shí)體教育平臺(tái)和方法上，主要是利用思政課堂和輔導(dǎo)平臺(tái)占多，這些平臺(tái)都是附帶進(jìn)行黨史學(xué)習(xí)教育，所以效果仍然不是很理想。專門針對黨史學(xué)習(xí)教育可以開展的活動(dòng)，比如黨史知識(shí)競賽、黨史情景劇演出活動(dòng)、參觀黨史基地等幾乎開展很少。在這種平臺(tái)和方法運(yùn)行的情況下，高校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的效果還需要繼續(xù)努力。

（五）高校黨史學(xué)習(xí)教育保障與督導(dǎo)層面存在的不足

保障條件是高校黨史學(xué)習(xí)教育開展所需條件的供給，比如相關(guān)的制度政策制定與安排、相當(dāng)?shù)娜肆ξ锪ω?cái)力的安排，這些是影響高校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的保障型因素，也需要好好準(zhǔn)備。就制度與政策的供給情況來看，沒有出臺(tái)專門黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的相關(guān)政策；同時(shí)，在人力、物力、財(cái)力的供給情況上看，顯得也非常不足。

督導(dǎo)評(píng)估與反饋整改是高校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的外在推動(dòng)力與督導(dǎo)力，是影響高校黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的外源型因素，一樣需要認(rèn)真對待和具體落實(shí)。就督導(dǎo)評(píng)估來看，高校還沒有形成完整地對黨史學(xué)習(xí)教育進(jìn)行督導(dǎo)的相關(guān)指標(biāo)體系和督導(dǎo)機(jī)制；就反饋與整改情況來看，也還沒有建構(gòu)起對黨史學(xué)習(xí)教育情況的反饋和整改督促機(jī)制。

四、以三全育人推進(jìn)高校黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化機(jī)制的構(gòu)建對策

針對黨史學(xué)習(xí)教育在教育理念體系、主體體系、內(nèi)容體系、平臺(tái)與方法體系、保障和督導(dǎo)體系等方面存在的不足與問題，瞄準(zhǔn)這些問題與不足背后的原因，高校應(yīng)該積極按照三全育人大思政布局的要求，以系統(tǒng)論為構(gòu)思探索框架，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路，從教育理念體系的重構(gòu)、教育共同體的搭建和協(xié)同、教育內(nèi)容與項(xiàng)目的重新設(shè)計(jì)、教育平臺(tái)的拓展和整合創(chuàng)新、教育保障和督導(dǎo)機(jī)制的全面建構(gòu)等方面著手大力推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，以此大力推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化開展。

（一）以三全育人理念為主導(dǎo)，推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育健康可持續(xù)發(fā)展

三全育人蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代教育理念，在三全育人大背景下開展黨史學(xué)習(xí)教育，高校應(yīng)針對當(dāng)前黨史學(xué)習(xí)教育中展現(xiàn)出理念層面的不足，對標(biāo)三全育人大思政布局的理念層面的要求，在堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念的基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持融入科學(xué)化、協(xié)同化、創(chuàng)新、常態(tài)化和整體性育人的理念，全面把握學(xué)生成長發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律、黨史知識(shí)教育的規(guī)律，推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育科學(xué)化運(yùn)行；注重發(fā)揮各種因素參與黨史學(xué)習(xí)教育，推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育協(xié)同化發(fā)展；注重創(chuàng)新黨史學(xué)習(xí)教育的理念、內(nèi)容和形式，推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育與時(shí)俱進(jìn)；注重長時(shí)段的規(guī)劃黨史學(xué)習(xí)教育，推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化運(yùn)行；注重整體性育人理念的融入，將學(xué)生的各個(gè)時(shí)段、各個(gè)學(xué)科、各個(gè)陣地可能的活動(dòng)結(jié)合起來，推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)化運(yùn)行。

（二）以全員育人為要求，形成協(xié)同教育主體運(yùn)行格局

三全育人蘊(yùn)含著豐富的主體協(xié)同育人思想。在三全育人大背景下開展黨史學(xué)習(xí)教育，高校應(yīng)該針對當(dāng)前黨史學(xué)習(xí)教育中主體格局的建設(shè)情況，對標(biāo)三全育人大思政布局主體層面的要求，注重學(xué)校和家庭、社會(huì)之間的協(xié)同育人，建構(gòu)學(xué)校、家庭和社會(huì)構(gòu)建黨史學(xué)習(xí)教育的行動(dòng)共同體；注重教師隊(duì)伍之間的協(xié)同育人，積極建構(gòu)起學(xué)校教師隊(duì)伍之間構(gòu)建黨史學(xué)習(xí)教育的行動(dòng)共同體；注重學(xué)生之間學(xué)習(xí)的相互交流，建構(gòu)學(xué)校學(xué)生隊(duì)伍之間構(gòu)建黨史學(xué)習(xí)教育的行動(dòng)共同體；注重師生之間的互動(dòng)，建構(gòu)學(xué)校教師與學(xué)生之間構(gòu)建黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的行動(dòng)共同體，通過以上黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的共同體的建構(gòu)，推動(dòng)高校黨史學(xué)習(xí)教育的主體格局形成一個(gè)全方位協(xié)同育人的大格局。

（三）堅(jiān)持全過程育人，提升內(nèi)在品質(zhì)

全過程育人意味著要對大學(xué)生開展諸多的教育，孕育著大思政布局對教育內(nèi)容的整合與更新有自己的要求，高校應(yīng)針對性不足、枯燥性的問題，從黨史學(xué)習(xí)教育的內(nèi)容構(gòu)建入手進(jìn)行改革創(chuàng)新，積極做好黨史學(xué)習(xí)教育話語與大學(xué)生各類教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的對接與融入的問題，創(chuàng)新黨史學(xué)習(xí)教育話語系統(tǒng)[5]。一是與大學(xué)生思政教育方面的相關(guān)素養(yǎng)相對接，在黨史資料中挖掘人生觀、價(jià)值觀、理想信念、道德、法治等方面的先進(jìn)人物和事跡，進(jìn)行話語轉(zhuǎn)換和重組，以此更好為學(xué)生提供教育學(xué)習(xí)素材；二是與大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，在黨史資料中挖掘與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專業(yè)方面的先進(jìn)人物和事跡，以此更能針對性對不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行教育。通過以上的學(xué)習(xí)教育內(nèi)容的重組，高校黨史學(xué)習(xí)教育的內(nèi)容和項(xiàng)目就會(huì)更加接近地氣，更加具有針對性和具有吸引力感染力。

（四）堅(jiān)持全方位育人，提升其吸引力和感染力

全方位育人意味著蘊(yùn)含多樣化的教育平臺(tái)和教育模式教育方法的采用，其中最主要就是各個(gè)教育平臺(tái)和方法要的協(xié)同。針對實(shí)體平臺(tái)開發(fā)利用不足問題、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)受教育客體可能缺位問題、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與實(shí)體教育平臺(tái)協(xié)同不足等問題，高校應(yīng)該圍繞實(shí)現(xiàn)教育平臺(tái)的建設(shè)與協(xié)同育人問題進(jìn)行改革創(chuàng)新，要將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)滲透到學(xué)生的手機(jī)終端，讓知識(shí)競賽、參觀學(xué)習(xí)、情景劇再現(xiàn)等活動(dòng)切實(shí)開展起來，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)體學(xué)習(xí)協(xié)同互動(dòng)，以此不斷提升黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的效率。

（五）高質(zhì)量開展三全育人，保障黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的持久督導(dǎo)動(dòng)力

三全育人的高質(zhì)量開展，蘊(yùn)含著各類教育保障條件和督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制的構(gòu)建運(yùn)行。因此，高校在開展黨史學(xué)習(xí)教育時(shí)，應(yīng)針對現(xiàn)有的保障條件和督導(dǎo)反饋機(jī)制存在的不足和問題，從人力、物力、財(cái)力和制度方面做好相關(guān)的供給，夯實(shí)黨史學(xué)習(xí)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和制度運(yùn)行，建構(gòu)完整、常態(tài)化的科學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，形成對黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的評(píng)估機(jī)制，以此給予黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的持久督導(dǎo)動(dòng)力。

五、結(jié)語

通過以上研究，我們可以得知：一是高校黨史學(xué)習(xí)教育與三全育人具有諸多的契合性，可以互相促進(jìn)和共贏推進(jìn)；二是以三全育人大思政模式，審視當(dāng)下高校黨史學(xué)習(xí)教育的開展情況，能系統(tǒng)整體透視發(fā)現(xiàn)當(dāng)下黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)存在諸多的問題；三是以三全育人模式重構(gòu)高校黨史學(xué)習(xí)教育，能夠促進(jìn)其形成長時(shí)段開展的機(jī)制建構(gòu)，推動(dòng)其常態(tài)化的有效運(yùn)行。

推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育高質(zhì)量運(yùn)行，還需要拓寬視角多方面思考。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思路的實(shí)際探索法和學(xué)術(shù)研究視角可以為當(dāng)下黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化開展和有效運(yùn)行提供一定的指導(dǎo)。今后高校黨史學(xué)習(xí)教育的常態(tài)化機(jī)制建構(gòu)，不能僅僅從教育者視角出發(fā)進(jìn)行改革，還要從受教育者視角出發(fā)進(jìn)行改革，對標(biāo)受教育者需求，對黨史學(xué)習(xí)教育進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，尤其是教育內(nèi)容和活動(dòng)平臺(tái)、方式形式進(jìn)行改革創(chuàng)新[6]，以此方能切實(shí)提高黨史學(xué)習(xí)教育的吸引力和感染力。