◇朱明利（江蘇：豐縣創(chuàng)新育人學(xué)校小學(xué)部）

在教學(xué)的落地實踐與改革創(chuàng)新等活動中，教師始終承擔(dān)著重要的角色，所有的教學(xué)活動開展都離不開教師的融入與貢獻，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響到教育的成敗。積極挖掘有效的研訓(xùn)途徑，有助于教師在研訓(xùn)中加深對教學(xué)理論知識的理解，并且提高自身的教學(xué)實踐技巧，從而成為提升小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的強勁動力。結(jié)合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升方向，圍繞小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展主題，深入地探討研訓(xùn)的有效途徑，是當(dāng)前教學(xué)中的重要探討主題，具有十分重要的研討價值。

一、研訓(xùn)的內(nèi)涵與常見方式

研訓(xùn)，即教學(xué)中的教學(xué)研究以及教學(xué)培訓(xùn)的合稱，通常是指將教學(xué)研究以及培訓(xùn)的重心下放到學(xué)校層級，以課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，從而突出教師在教學(xué)研究中的主體對象價值。在研訓(xùn)教學(xué)管理理念下，提出問題即課堂、教室即研究室、教師即研究者的研訓(xùn)結(jié)合理念，成為培養(yǎng)與提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

在實際教學(xué)管理中，研訓(xùn)的常見方式包括如下幾種。

（一）問題解決模式

研訓(xùn)中的問題解決模式，主要以“發(fā)現(xiàn)問題—結(jié)合需求—形成課程—開展培訓(xùn)—實踐檢驗”的方式展開，重點在于將小學(xué)科學(xué)等學(xué)科的教研工作從單一指導(dǎo)型的專業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)向研訓(xùn)融合的發(fā)展方式，其核心目標(biāo)在于提升小學(xué)科學(xué)課題教學(xué)的實效性，并提升小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。比如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，借助于問題驅(qū)動創(chuàng)立、自主備課、集體研討、個性實施、反思改進等問題解決模式的落地與應(yīng)用，促進小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)實際問題解決中提升自身的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，使之與素質(zhì)教育預(yù)期目標(biāo)相吻合。

（二）課題驅(qū)動模式

研訓(xùn)中的課題驅(qū)動模式，重點通過“課題提煉—團隊研究—形成成果—實踐檢驗”的方式，將小學(xué)科學(xué)等學(xué)科的研訓(xùn)活動從文本審讀的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆友芯康姆绞?，從而提高在課題研究中培養(yǎng)與提升教師專業(yè)發(fā)展的有效性。在課題驅(qū)動模式應(yīng)用中，重點在于課題的篩選與提煉，從而突出成果快速轉(zhuǎn)化的有效性。比如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)管理中，針對學(xué)生融入科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高進行課題提煉，在學(xué)校范圍內(nèi)組建針對科學(xué)學(xué)科興趣提升的課題研究組，深度開展課題研究活動，并且形成優(yōu)秀的科學(xué)教學(xué)課例，從而在課題實踐活動中提高教師的教研水平以及專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。

（三）項目引領(lǐng)模式

項目引領(lǐng)模式，以“區(qū)域規(guī)劃—項目涉及—課程開發(fā)—組織實施—實踐檢驗”為主要模式，重在推動研訓(xùn)由注重數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量，目標(biāo)在于提升教師的理論與人文素養(yǎng)。研訓(xùn)的項目引領(lǐng)模式，可以應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)等學(xué)科的所有教師或者骨干教師、新教師等對象的專項或崗位等培訓(xùn)，采取集中培訓(xùn)或者訓(xùn)后實踐等研訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合的方式落地實現(xiàn)。比如，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)管理中，小學(xué)科學(xué)學(xué)科常被定位為技能科目，在學(xué)校所受重視程度較低，科學(xué)教師的成就感指數(shù)低。

二、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中研訓(xùn)的作用

為提升專業(yè)發(fā)展的有效性，研訓(xùn)的重點在于將教學(xué)研究與教學(xué)培訓(xùn)融為一體，從而在更具專業(yè)性的課題研究中同時實現(xiàn)教學(xué)理論研究與教師的專業(yè)發(fā)展等多重效果。因而，將研訓(xùn)融入科學(xué)學(xué)科等教學(xué)管理中，可在提升教師專業(yè)發(fā)展有效性上起到重要的促進作用。

（一）訓(xùn)練多樣化

加大師資培訓(xùn)力度，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量等方面可起到重要的保障作用。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展，更多依賴于單一的專業(yè)培訓(xùn)方式，存在方式過于單一的問題，影響了專業(yè)發(fā)展的有效性。將研訓(xùn)融入教師的專業(yè)發(fā)展中，有利于推動教師的專業(yè)訓(xùn)練多樣化，在激發(fā)教師的融入興趣與積極性等方面起著重要的作用。

（二）豐富訓(xùn)練內(nèi)容

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，造成專業(yè)發(fā)展的訓(xùn)練內(nèi)容較為匱乏，影響了訓(xùn)練的有效性。將研訓(xùn)融入實際教學(xué)管理中，有助于豐富專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練內(nèi)容。研訓(xùn)，重點在于將教學(xué)研究與訓(xùn)練活動整合為一體，在多樣化的研訓(xùn)模式中進一步豐富訓(xùn)練的內(nèi)容，給教師帶來更多多樣化的教學(xué)研究與培訓(xùn)內(nèi)容，從而激發(fā)教師融入研訓(xùn)活動的積極性。

（三）打造優(yōu)秀師資隊伍

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不夠理想，與教師師資團隊資源不足緊密相關(guān)。通過研訓(xùn)途徑提升教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，有利于打造更為優(yōu)秀的教師師資團隊。一方面，將研訓(xùn)融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有利于提升教師的理論研究水平，從而為教師的教學(xué)專業(yè)技能提升夯實基礎(chǔ)，從理論層面確保教師師資團隊提升的有效性。另一方面，借助于有效的研訓(xùn)模式可提升教師的實踐水平。通過課題研究、項目實踐等多樣化的實踐活動，能夠切實提升教師的教學(xué)專業(yè)技能，從而更有效地打造優(yōu)秀的教師師資團隊。

三、通過有效研訓(xùn)途徑助推小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

（一）精心設(shè)計研訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)發(fā)展

在實際教學(xué)中，常見的研訓(xùn)模式包括多種，所適用的教學(xué)場景以及教學(xué)對象有所差異。在小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中，應(yīng)致力于精心設(shè)計研訓(xùn)模式，確保所選用的研訓(xùn)模式與小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點以及科學(xué)學(xué)科的教學(xué)對象相吻合，從而切實提升小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)研訓(xùn)應(yīng)用的預(yù)期目標(biāo)。

一方面，應(yīng)該促進小學(xué)科學(xué)研訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化發(fā)展。要根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點以及學(xué)科核心素養(yǎng)背景下對課堂教學(xué)的要求，更為科學(xué)地設(shè)計研訓(xùn)的內(nèi)容，重點對科學(xué)方法與能力、科學(xué)知識、科學(xué)思維、探究實踐、科學(xué)態(tài)度等專題內(nèi)容更為系統(tǒng)化地設(shè)計研訓(xùn)的內(nèi)容，切實提升科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展實效性。

另一方面，要推動科學(xué)研訓(xùn)形式的多樣化發(fā)展。可以重點融入教學(xué)交流研討、主題論壇沙龍、集中專題輔導(dǎo)以及教研實踐活動等多樣化的研訓(xùn)方式。比如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)管理中，可以定期組織所有的科學(xué)任課教師進行專題理論以及研訓(xùn)經(jīng)驗的分享，促使所有的學(xué)科任課教師得到專業(yè)發(fā)展的提升。完成研訓(xùn)活動后，可以組織學(xué)校的科學(xué)學(xué)科任課教師參加科學(xué)教研活動，引領(lǐng)科學(xué)學(xué)科的研訓(xùn)活動高效開展。

因此，在小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特性，有針對性地精心設(shè)計研訓(xùn)模式，真正實現(xiàn)提升教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。

（二）突出名師示范價值，開展區(qū)域研訓(xùn)活動

名師示范在提升科學(xué)等學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展中起到重要的促進作用，往往能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。將研訓(xùn)融入小學(xué)科學(xué)課題教學(xué)中，應(yīng)該重點突出名師在科學(xué)課題中的示范價值，從而借助于名師的帶領(lǐng)作用，在項目引領(lǐng)式樣、問題解決模式等研訓(xùn)活動中更為高效地開展區(qū)域研訓(xùn)活動。

與此同時，在科學(xué)學(xué)科研訓(xùn)活動中應(yīng)積極開展研訓(xùn)示范性活動。對于多數(shù)小學(xué)而言，受多方面因素的制約，科學(xué)學(xué)科任課教師的專業(yè)發(fā)展水平亟待整體提升。應(yīng)有針對性地安排名師領(lǐng)航示范性研訓(xùn)活動，在名師示范課、專題輔導(dǎo)等實訓(xùn)活動中提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，重點需借助于研訓(xùn)主題確定、名師上示范課、名師評課引領(lǐng)、名師專題微講座等研訓(xùn)活動，更有針對性地突出名師在科學(xué)研訓(xùn)中的示范價值。

另外，要積極培養(yǎng)學(xué)校的科學(xué)骨干教師。突出名師在科學(xué)研訓(xùn)中的示范價值，重點需借助于名師的示范作用，培養(yǎng)與提升小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平。比如，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)管理中，名師團隊可以通過一帶二的傳幫帶模式，在聽課指導(dǎo)、以點帶面、跟班學(xué)習(xí)以及交流分享等多樣化的途徑中更為有效地突出名師在研訓(xùn)中的示范價值，切實提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

（三）以賽代練提升素養(yǎng)，激發(fā)研訓(xùn)參與熱情

研訓(xùn)，重點在于將教學(xué)研討以及教師培訓(xùn)等活動整合。單一地進行培訓(xùn)活動，往往無法實現(xiàn)預(yù)期效果。以賽代練提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，往往能夠在更具目標(biāo)性、更具針對性的比賽活動中，讓教師們在實際性的研訓(xùn)活動中提升專業(yè)發(fā)展水平，并且時刻保持較高的研訓(xùn)參與熱情，從而構(gòu)建更為濃厚的研訓(xùn)氛圍。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)管理中，應(yīng)積極組織開展更具有針對性的教學(xué)比賽活動，從而激發(fā)教師在研訓(xùn)活動中提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。比如，圍繞“微課”教學(xué)視頻比賽活動，要求小學(xué)科學(xué)教師結(jié)合特定的科學(xué)教學(xué)主題制作相應(yīng)的微課短視頻，從微課主題的篩選與確定、小學(xué)科學(xué)微課視頻內(nèi)容的收集與整理、微課視頻的制作與優(yōu)化、微課視頻的評價與反饋等多個方面，積極組織小學(xué)科學(xué)教師參與到“微課”教學(xué)比賽活動中。

與此同時，應(yīng)該組織教師積極參與到學(xué)生競賽活動中，從而在競賽指導(dǎo)活動中提升自身的教學(xué)輔導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)，與專業(yè)發(fā)展提升目標(biāo)相匹配。比如，在開展小學(xué)生動手實踐能力比賽活動中，小學(xué)科學(xué)教師可以從實踐主題的確定、實踐素材的準(zhǔn)備、實踐操作思路的明確、實踐步驟的細(xì)化與優(yōu)化等多個方面，逐一對小學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，在提升小學(xué)生科學(xué)實踐動手能力的同時，提升自身的教學(xué)輔導(dǎo)技巧，從而真正實現(xiàn)提升教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。

（四）課題帶動研訓(xùn)，提高專業(yè)發(fā)展實效

提升教師專業(yè)發(fā)展的實效性，對研訓(xùn)的模式應(yīng)用提出了更高要求，要求教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點以及班級學(xué)生實際情況有針對性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課題。在實際教學(xué)管理中，應(yīng)突出課題在研訓(xùn)活動中的帶動作用，切實提高教師專業(yè)發(fā)展的實效性。

借助于課題帶動研訓(xùn)結(jié)合，一方面要做好學(xué)校所在區(qū)域的調(diào)研工作，尤其是做好城區(qū)學(xué)校以及邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校的調(diào)查工作，深入了解小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課題需求，并激發(fā)小學(xué)科學(xué)教師的課題自主申報意識與技能，從而進一步營造更為濃厚的課堂研究氛圍，在環(huán)境上確保研訓(xùn)活動的基礎(chǔ)。另一方面，小學(xué)科學(xué)教師所在的學(xué)校應(yīng)結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)以及小學(xué)科學(xué)研訓(xùn)所需解決的核心問題，細(xì)化研訓(xùn)活動方案，深入應(yīng)用包括課題講座、課題實踐觀摩等多樣化的有效形式，從而真正實現(xiàn)課題帶動研訓(xùn)結(jié)合，切實實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的實效性預(yù)期目標(biāo)。

提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，在完善學(xué)校學(xué)科師資團隊資源、提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量等方面起到重要的促進作用。深入地理解研訓(xùn)的內(nèi)涵以及常見的研訓(xùn)模式，有助于教師深入地應(yīng)用研訓(xùn)模式，提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。將研訓(xùn)融入小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中，具有提升專業(yè)發(fā)展有效性、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練多樣化、豐富專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練內(nèi)容以及打造優(yōu)秀教師師資團隊等多重價值。因此，在小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)活動中，應(yīng)該從精心設(shè)計研訓(xùn)模式提升教師專業(yè)發(fā)展、突出名師示范價值開展區(qū)域研訓(xùn)活動、以賽代練提升素養(yǎng)激發(fā)研訓(xùn)融入熱情、課題帶動研訓(xùn)結(jié)合提升專業(yè)發(fā)展實效等多個方面，積極推動研訓(xùn)模式的深度應(yīng)用，切實提升小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平。