◇王立翠（江蘇：連云港市塔山中心小學(xué)）

新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要主動運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師在教學(xué)中遵循信息技術(shù)與學(xué)科融合的特點與原則，為學(xué)生開發(fā)課程資源，推進(jìn)教學(xué)向“微時代”發(fā)展。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代背景下開放性和社會性的教學(xué)工具，具有巨大的應(yīng)用價值與廣闊的發(fā)展前景。微課基于強(qiáng)大的信息技術(shù)具有資源豐富、形象生動、光影交互的教學(xué)優(yōu)勢，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課短小精悍、重點突出的教學(xué)內(nèi)容更有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上掌握重要的知識內(nèi)容。視聽結(jié)合、妙趣橫生的微課教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能實現(xiàn)引人入勝的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在微課教學(xué)模式下真正體驗到知識學(xué)習(xí)、探索研究的樂趣所在，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行課堂授課時，可以根據(jù)教材所要講述的內(nèi)容并運用微課的教學(xué)方法進(jìn)行一定的課前導(dǎo)入。別樣的課前導(dǎo)入，會使教師在講述教材內(nèi)容時更加生動，也為所要講述的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，埋下伏筆。學(xué)生也可以根據(jù)課前導(dǎo)入的情境來展開思索，提高思維能力。因此，良好的課前導(dǎo)入，可以使教師在授課過程中減少煩瑣的理論講述，對精華內(nèi)容進(jìn)行提取，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會因無趣而產(chǎn)生厭煩心理失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂活力。

比如，在進(jìn)行“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”單元的教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入一定的課前學(xué)習(xí)背景，使得教師的導(dǎo)入內(nèi)容更為形象化。教師可以在此前利用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)出直線統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等圖形樣式，隨后再講述課前故事，如：某一小學(xué)需要提前為新生購買校服。在進(jìn)行男女比例統(tǒng)計后前往購買，而后卻發(fā)現(xiàn)男生校服數(shù)量較少，便發(fā)生男生穿女生校服的情況。讓學(xué)生在嬉笑中明白準(zhǔn)確統(tǒng)計數(shù)量的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的知識點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在生動形象的學(xué)習(xí)情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)學(xué)生可以完整地繪出各種統(tǒng)計圖時，教師可以提出問題，如：給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生上臺畫統(tǒng)計圖，隨后進(jìn)行點評及時指出誤區(qū)，使之加深印象并將其記錄下來。而后教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供在同一數(shù)據(jù)中各種統(tǒng)計圖表不同的聲、色變幻，讓學(xué)生在圖表的變換中，對圖表的記憶更加深刻，從而完成這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)。在此過程中，教師借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容變得更為精彩，讓學(xué)生激發(fā)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)運用能力。

二、課堂活動情境化

調(diào)查研究表明，趣味的課堂活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地融入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高課堂活力。因此，教師在進(jìn)行授課教學(xué)過程中，可以利用微課的教學(xué)方式進(jìn)行多樣的課堂活動創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂活動中，對學(xué)生進(jìn)行一定的“放任”，使學(xué)生可以對探討的內(nèi)容保持極大的興趣。這樣，便可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

比如，在“解決問題的策略”單元的教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的數(shù)學(xué)課程活動，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先運用所學(xué)的知識，幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)如何在生活實際中應(yīng)用所學(xué)的知識。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生觀看一段企業(yè)招聘的視頻，而后讓學(xué)生仿照企業(yè)招聘的方式進(jìn)行一場實況的企業(yè)招聘現(xiàn)場活動。在這一活動中，學(xué)生需要分別扮演人事部職員和應(yīng)聘者，由“人事部職員”以生活中的事例為題詢問“應(yīng)聘者”對商品需求度的數(shù)量。有的“應(yīng)聘者”通過運用所學(xué)知識講述了企業(yè)對該商品需求量變化的原因及解決策略，并且用圖表的形式進(jìn)行排列，使“人事部職員”對商品數(shù)量的變化對企業(yè)利潤的影響一目了然。隨后，越來越多的“應(yīng)聘者”都可以熟練地運用“解決問題的策略”中的知識作答。由此，在“公平競爭”下的興趣課堂活動，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，更能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解該節(jié)課程的知識點并留下深刻的印象。

三、整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

“信息技術(shù)+教育”教學(xué)模式的顯著優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富。教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集、篩選、整理課程相關(guān)的內(nèi)容，將其制作到微課中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時了解更多教材未涉及的知識點，有助于拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在微課教學(xué)模式下將知識學(xué)得更加全面、更加透徹，真正發(fā)揮信息技術(shù)帶給學(xué)生知識學(xué)習(xí)的紅利，加快構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程。

比如，教師在進(jìn)行“解一元一次方程”單元授課過程中，可以利用信息技術(shù)展示生活中常見且運用到一元一次方程的事物，使學(xué)生了解在學(xué)習(xí)本節(jié)課后可以在生活中進(jìn)行哪方面的應(yīng)用，并利用視頻方式講解這節(jié)課內(nèi)容在日常生活中所發(fā)揮的作用；繼而進(jìn)行數(shù)學(xué)課程活動，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先運用已掌握的知識，對將要講述的內(nèi)容進(jìn)行分析，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們更好地掌握所學(xué)的知識；在學(xué)生掌握教材中的知識點后，詢問他們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)的知識在日常生活中進(jìn)行運用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散自己的思維，展開想象。例如：教師可以在課堂上進(jìn)行一場臨時的“數(shù)學(xué)知識答題競賽”，將學(xué)生分成多個小組，并將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行組合，確保每組都有組長。而后由該組的組長帶領(lǐng)大家進(jìn)行對本節(jié)課的知識進(jìn)行回顧，與實際生活相結(jié)合進(jìn)行思考，擬定本組的題目，隨后由組長來對非本組的組員進(jìn)行提問，讓回答者應(yīng)用自己的知識來對題目作答，各組組長由教師出題進(jìn)行回答。最終，教師根據(jù)問答情況進(jìn)行評判打分，得分高的組給予獎勵。這樣，極大地激起了每一位學(xué)生對課外生活實際進(jìn)行思考的興趣，在跟隨組長反復(fù)地對已掌握知識消化理解的基礎(chǔ)上，便能十分沉穩(wěn)地去應(yīng)對他人的提問，加深了每一位學(xué)生對已學(xué)知識的理解。因此，多樣化地進(jìn)行由課內(nèi)到課外的活動，不僅加深了學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識點的理解和掌握，也增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更提高了他們在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

根據(jù)新課改要求，學(xué)生的課程內(nèi)容需要改變“繁、難、偏、舊”的弊端。所以，深度學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，既能幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實踐新型教學(xué)模式，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能在教學(xué)情境的平臺中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐證明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能讓學(xué)生保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，教師需要合理選擇有效的教學(xué)資源輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。

比如，在“位置與方向”單元的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加形象的記憶。在課前，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)出學(xué)校與所在距離較遠(yuǎn)的公園兩者的圖像，這便可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，而后根據(jù)所創(chuàng)設(shè)出的種種場景提出問題，如：“小剛的同學(xué)麗麗，需要從學(xué)校前往那個距離較遠(yuǎn)的公園去尋找丟失的小狗，但由于麗麗是學(xué)校新來的轉(zhuǎn)校生，對這條道路的走法不熟悉，請你利用預(yù)習(xí)的知識來幫助麗麗尋找這條小狗吧?！睂W(xué)生在對教師的提問進(jìn)行思索，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的探究內(nèi)容，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也能幫助學(xué)生端正思想，培養(yǎng)誠信觀念，讓學(xué)生在生動形象的教學(xué)情境中獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗?！跋驏|北方走300 米，后向西偏南方向走200 米……”當(dāng)學(xué)生可以輕松地回答出所設(shè)問題時，教師可以進(jìn)一步提問，如：“從你家到學(xué)校的距離是多少？”考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在實際生活中應(yīng)用的能力，若學(xué)生回答有誤，教師應(yīng)及時指出并幫其糾正，使學(xué)生加深印象并練習(xí)。這樣，就能使學(xué)生對課程重點內(nèi)容的記憶更加深刻，從而完成這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)。在此過程中，教師借助信息技術(shù)，使教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容變得更為精彩，能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力并樹立正確的思想觀念。

五、提高教學(xué)效率

針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特征，教師應(yīng)組織開展多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶的熱情。這樣，學(xué)生在課堂活動的激勵下，不斷分析知識要點，深化對所學(xué)知識點的印象。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

比如，在“圓柱和圓錐”單元的教學(xué)活動中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)列舉出生活中常見的一些柱體和錐體，挑選這些柱體與錐體中具有代表性的圖片進(jìn)行排列，并利用視頻方式講解這些柱體與錐體在日常生活中所發(fā)揮的作用。再進(jìn)行數(shù)學(xué)課程活動，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先運用已掌握的知識，對柱體與錐體的要點進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們更好地掌握所學(xué)的知識。最后，在學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容后，教師詢問學(xué)生，如果可以設(shè)計一件柱體或錐體，你最想設(shè)計哪一款，并計算出所設(shè)計柱體或錐體的表面積，鼓勵學(xué)生即興發(fā)揮思維暢想。教師可以在課堂上組織一場臨時的“暢想設(shè)計競賽”，將學(xué)生分成多個小組，并將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行組合，確保每組都有組長。而后，由該組組長帶領(lǐng)大家溫習(xí)柱體與錐體的知識點，隨后由組長來對非本組組員進(jìn)行逐個提問，各組組長由教師提問。最終，教師根據(jù)問答情況進(jìn)行評判打分，得分高的組給予獎勵。這樣，便極大地激起了每一位學(xué)生的即興創(chuàng)作的興趣，他們在跟隨組長反復(fù)地對已掌握知識記憶理解的基礎(chǔ)上，便可以十分沉穩(wěn)地去應(yīng)對他人的提問，加深了對已學(xué)知識的理解。因此，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即興提問，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，也能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和即興創(chuàng)作能力，更能為學(xué)生發(fā)揮想象力提供莫大幫助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

在當(dāng)前科技迅猛發(fā)展的大背景下，“信息技術(shù)+教育”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師要巧妙地將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，延伸個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為個人綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。