◇劉志明（江西：贛州市章貢區(qū)教學(xué)研究中心）

小學(xué)教師在上科學(xué)課時，基于STEAM 教育理念設(shè)置項目式活動具有重要價值。教師要強(qiáng)化學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)、人文、工程、技術(shù)、科學(xué)的有效融合，對其課程框架進(jìn)行合理優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生思維能力。同時，還可以對學(xué)生進(jìn)行有效激勵，合理優(yōu)化教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生問題解決能力和探究能力，確保學(xué)生能夠有效解答學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生具有更高的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

一、STEAM教育理念的應(yīng)用價值

首先，能夠有效提升教師素養(yǎng)。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是教育工作的主要方向。教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，需要不斷強(qiáng)化自身創(chuàng)新精神與綜合實踐能力。STEAM 教育理念倡導(dǎo)學(xué)科融合，教師通過對其合理應(yīng)用，可以實現(xiàn)自我突破，對原有教學(xué)模式有效突破。在以往開展教學(xué)工作時，教師過于重視經(jīng)驗指導(dǎo)，對知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性缺乏正確認(rèn)識，而通過引入STEAM 教育理念，可以為教師提供更為豐富的參考依據(jù)。因此，教師需要有效融合工作經(jīng)驗和專業(yè)理論，對教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)完善。

其次，可以提升學(xué)生能力。在現(xiàn)代科技發(fā)展中，應(yīng)用單一技能已經(jīng)很難滿足未來人才建設(shè)需求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。基于STEAM 教育理念實施項目式學(xué)習(xí)，可以優(yōu)化人才培養(yǎng)，使學(xué)生獲取更多的新知識，有效提升學(xué)生問題解決能力。同時，項目式學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生更為有效地進(jìn)行團(tuán)隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

最后，可以使學(xué)生具有更強(qiáng)的社會責(zé)任感。項目式學(xué)習(xí)的有效落實，可以培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行有效交流互動。教師通過科學(xué)引進(jìn)項目式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生有效合作、交流共享。優(yōu)化師生關(guān)系，使教師、家長和學(xué)生產(chǎn)生更為緊密的聯(lián)系，強(qiáng)化家校聯(lián)合。通過相關(guān)知識的有效學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，有助于其建立正確的價值觀。

二、項目式活動的開發(fā)和實施

（一）學(xué)生個體分析

教師在設(shè)計項目式活動時，首先，需要分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，使項目式活動高度適應(yīng)學(xué)生的實際情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師只有全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能使課程設(shè)計具有更強(qiáng)的針對性，為教學(xué)目標(biāo)的有效落實創(chuàng)造良好條件。教師可以通過問卷、訪談、測試、觀察等多種方式，分析學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探究能力、知識水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以利用生活問題開展教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與起點能力，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以提升項目教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在確定活動內(nèi)容之后，需要深入解讀學(xué)生在完成項目時需要掌握的科學(xué)知識，并對其進(jìn)行全面整合，結(jié)合項目需求開展教學(xué)工作，使學(xué)科知識之間的界限得到有效突破，強(qiáng)化學(xué)科融合，對學(xué)生探究興趣和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行正確培養(yǎng)。教師在具體分析項目式活動時，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和起點能力，確定活動內(nèi)容和主題，并針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計項目式活動。學(xué)生在完成項目式活動的過程中，可以掌握更多科學(xué)知識，提升探究能力。如果項目式活動具有較多的課程內(nèi)容，則教師需要合理細(xì)化項目式活動內(nèi)容，實現(xiàn)多個活動單元的有效形成。

（二）開發(fā)項目式活動

開發(fā)過程，具體是指針對項目式活動準(zhǔn)備相關(guān)材料。教師需要基于編排難度對現(xiàn)有教學(xué)材料進(jìn)行有效補(bǔ)充和科學(xué)改編，同時，還需要對課程內(nèi)容進(jìn)行合理開發(fā)。首先，教師需要結(jié)合科學(xué)課程的具體需求確定材料類型和具體活動，準(zhǔn)備各種實驗教具、導(dǎo)學(xué)案、影視資料、示例圖片、課程評估材料與活動控制工具；其次，需要對活動進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，對各種材料進(jìn)行合理應(yīng)用；最后，需要進(jìn)行其他附加材料的合理開發(fā)。

（三）實施項目式活動

首先，教師在啟動項目時，不同項目主題具有不同的啟動方法。但是在該階段，教師具有相同的目標(biāo)任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生了解項目式活動的內(nèi)容和主題，明確在參與項目式活動過程中必須解決的問題。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，同時，還可以通過講故事或播放視頻、短片等多種方式，設(shè)置生活情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行深入思考。同時，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用能力，保證學(xué)生能夠有效解決相關(guān)問題，進(jìn)而對科學(xué)知識進(jìn)行有效延伸，使教學(xué)效果得到全面提升。與以往填鴨式死記硬背教學(xué)方式相比較而言，STEAM 教育對學(xué)生思考問題較為重視。學(xué)生通過分析問題、觀看視頻短片或圖片等多種方式，可以充分了解項目主題，對活動主題進(jìn)行綜合分析，明確活動的具體內(nèi)容。教師要組織學(xué)生集思廣益，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮更大的想象力，可以主動提出個人設(shè)想，對影響問題的各項因素進(jìn)行綜合分析，提出解決問題的主要方式和不同方式的應(yīng)用效果，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出明確的解決方案。

其次，教師在進(jìn)行活動設(shè)計時，要結(jié)合活動內(nèi)容對各小組進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，設(shè)計活動方案。如果學(xué)生設(shè)想出現(xiàn)偏差，教師必須及時糾正，使各小組的活動方案具有更大的可行性與合理性。在各小組確定方案之后，教師還需要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，要求各小組針對自身實際情況繪制簡單草圖。教師需要對各小組情況進(jìn)行嚴(yán)格檢查，有效保障人員分工。同時，還需要結(jié)合各小組活動需求，發(fā)放必要的工具與零部件。學(xué)生在具體參與活動設(shè)計時，需要對其相關(guān)科學(xué)知識和問題進(jìn)行綜合分析，結(jié)合活動任務(wù)，共同探究活動方案，根據(jù)功能需求設(shè)計相關(guān)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行工程草圖的合理繪制，同時，利用草圖分析活動所需材料。在完成材料領(lǐng)取之后，還需要填寫活動記錄單，對組內(nèi)成員進(jìn)行科學(xué)分工，明確劃分不同角色的工作職責(zé)。

最后，在具體實施活動時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，要求學(xué)生結(jié)合草圖與方案開展活動，有效解決學(xué)生在參與活動中可能發(fā)生的問題，保證其操作安全。此時，學(xué)生需要基于小組分工有效配合，通過團(tuán)隊協(xié)作參與活動過程，確保學(xué)生在實踐活動中及時解決問題。同時，學(xué)生還需要進(jìn)行相關(guān)材料的科學(xué)選擇，針對項目需求制作實物模型，對各變量的影響程度進(jìn)行綜合探究，并嚴(yán)格檢驗其模型功能。同時，還需要對裝置應(yīng)用效果進(jìn)行綜合評估，并結(jié)合具體功能要求進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，合理優(yōu)化模型性能與外形。教師需要對其活動記錄和時間控制加以重視。

在活動結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)和科學(xué)評價。各小組推舉一名代表對本組活動成果和活動作品進(jìn)行匯報展示，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充。在班級內(nèi)進(jìn)行交流互動，對活動中發(fā)現(xiàn)的問題全面匯總，對產(chǎn)生問題的主要原因進(jìn)行深入挖掘，科學(xué)改進(jìn)活動成果，使學(xué)生能夠更為充分地理解科學(xué)知識。教師還需要對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，和學(xué)生共同探究活動成果，對學(xué)生問題解決能力、溝通協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊合作能力進(jìn)行全面考查。通過活動合理搭建交流展示平臺，對學(xué)生積極發(fā)言進(jìn)行有效激勵，強(qiáng)化學(xué)生的語言和邏輯思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（四）項目式活動評估

教師在開展科學(xué)教學(xué)時，合理設(shè)置項目式活動可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生可以在生活和學(xué)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行深入思考，針對具體問題制訂解決方案，使學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)造能力得到有效增強(qiáng)，在解決問題的過程中掌握更多科學(xué)知識，實現(xiàn)思維能力的有效增強(qiáng)。同時，還可以對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力與溝通協(xié)調(diào)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生妥善處理各種關(guān)系，學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點和長處，強(qiáng)化學(xué)生凝聚力。教師在進(jìn)行教學(xué)評估時，需要有效結(jié)合總結(jié)性評價與過程性評價，實現(xiàn)學(xué)生自評能力與互評能力的有效增強(qiáng)。教師需要為學(xué)生講解評價標(biāo)準(zhǔn)，和學(xué)生共同討論，使學(xué)生充分理解評價標(biāo)準(zhǔn)，并合理內(nèi)化。教師要在項目式活動中全面評價教學(xué)活動，可以采取檢查實驗記錄單、檢查設(shè)計草圖、課堂提問等多種方式，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的具體情況。教師通過綜合評價，能夠全面了解學(xué)生課堂表現(xiàn)，并對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，對學(xué)生知識體系進(jìn)行合理構(gòu)建，保證學(xué)生可以更為高效地參與教學(xué)活動。在完成各階段活動之后，教師可以通過發(fā)放調(diào)查問卷、學(xué)生互評和學(xué)生自評等多種方式進(jìn)行綜合評估。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，STEAM 教育理念對教師的專業(yè)性要求更高。教師在開展教學(xué)工作時，需要科學(xué)設(shè)置項目式活動，強(qiáng)化學(xué)科融合；針對科學(xué)課程設(shè)計構(gòu)建大致框架，對學(xué)生思維模式進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散；對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有效創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力，確保學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并對其問題解決能力進(jìn)行有效培養(yǎng)；使學(xué)生對知識具有更為充分的認(rèn)知，并合理內(nèi)化與科學(xué)應(yīng)用；引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中合理應(yīng)用各種科學(xué)知識，更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)效果。