蘇 雪

（玉林師范學院物理與電信工程學院，廣西 玉林 537000）

“新工科”和“課程思政”是目前高校工科教學研究中出現頻率最高，專業(yè)教師最熟稔的兩個詞。無論是新工科建設，還是課程思政建設落腳點均是為了新時代人才培養(yǎng)，而在高校決定人才培養(yǎng)質量的關鍵要素之一就是工科專業(yè)教師的素養(yǎng)和能力。學界聚焦新工科背景下工科類專業(yè)教師素養(yǎng)培養(yǎng)的研究成果有之，關注工科專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)和能力提升的也不少。但是，在新工科建設和課程思政建設雙重背景下，研究工科專業(yè)教師如何提升自身課程思政素養(yǎng)和能力的成果較少。本文擬對該問題進行探討。

1 新工科和課程思政鍥合度高

2017年，新工科建設構建了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”三部曲，奏響了新時代工程教育人才培養(yǎng)主旋律，開拓了高等工程教育改革新篇章。新工科是基于國家發(fā)展戰(zhàn)略新需求、國際競賽新環(huán)境、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，其內涵是“以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承和創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才?！盵1]新工科之“新”主要體現在兩個方面：“新的工科專業(yè)”和“工科專業(yè)的新要求”，在日常教學研究中，專業(yè)教師普遍關注的是后者?！肮た茖I(yè)的新要求”是指工科專業(yè)育人本質沒有變，但著力點人才培養(yǎng)有了新的要求。在新工科實踐中，應遵循工程教育發(fā)展規(guī)律，構建未來全面發(fā)展的工程技術人才培養(yǎng)模式。有學者指出未來工程人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是“家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學習、溝通與協(xié)商、工程領導力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、數字素養(yǎng)?！盵1]

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。為解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，必須將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系中，全面推進課程思政建設，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。為此，2020年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，不僅明確了課程思政建設目標要求和重點內容，更構建了科學的課程思政教學體系。同時，指出“專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體?！惫W類專業(yè)課程“要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力?！薄耙⒅貜娀瘜W生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當?！盵2]

落實立德樹人根本任務，立足未來工程教育人才培養(yǎng)新要求，新工科和課程思政具有高度契合性。實現兩者真正契合的關鍵就是教師，第一主角必定是專業(yè)教師。作為了解工科發(fā)展趨勢和具備專業(yè)教育能力的專業(yè)教師，其課程思政的素養(yǎng)和能力的提高必然決定著新工科育人與育才的成效。

2 專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)和能力現狀

高校人才培養(yǎng)中80%以上的課程是專業(yè)課程，學生80%以上的學習時間和精力是專業(yè)知識，因此，對學生成長影響最深的必然是專業(yè)課程和專業(yè)教師。在人才培養(yǎng)過程中，要充分凸顯專業(yè)教育“主戰(zhàn)場”和專業(yè)課堂“主渠道”作用的關鍵是作為“主力軍”的專業(yè)教師的素養(yǎng)和能力。

在面對新工科建設的背景下，普通地方高校工科專業(yè)教師的課程思政素養(yǎng)和能力現狀如何？根據現有調查研究結果和工作實際情況，筆者進行了粗略總結，可窺其一二。

一是對課程思政的認知程度不深。課程思政建設提出幾年了，專業(yè)教師對其認知還存在一定的誤差和不足，大多數專業(yè)教師知其然而不知其所以然。據學者對“教師對課程思政的全面認識和深入理解”調查結果來看，26.39%的工科教師知道但不了解課程思政，5.56%的工科教師不知道課程思政。[3]這說明，部分工科專業(yè)教師對課程思政的認知還只是“聽過而不知”或“知而不深”。

二是挖掘專業(yè)課程思政元素能力不足。因工科類課程教學內容中幾乎沒有顯性的思政元素，這樣對專業(yè)教師發(fā)掘課程思政元素的要求會更高更廣。同時，在教師成長和發(fā)展過程中，工科專業(yè)教師更多關注的是專業(yè)知識的更新和發(fā)展，往往忽視對思想政治教育要素的積累和培養(yǎng)。在課程思政建設中，從哪里發(fā)掘思政元素？如何發(fā)掘思政元素？哪些思政元素與專業(yè)課程教學契合度高等一系列問題給工科專業(yè)教師提出了更高的要求。

三是課程思政融入專業(yè)課堂教學能力不夠。工科專業(yè)課程知識體系完整，知識點多，邏輯嚴謹，在有限課堂教學時間內，完成系統(tǒng)的“公式”演算教學需要教師投入更多的精力和時間，勢必會影響到課程思政要素的融入。在缺乏對課程思政認知的情況下，專業(yè)教師硬將思政元素運用課堂教學中，勢必會形成知識與思政兩張皮現象，有可能適得其反。

四是專業(yè)教師課程思政建設協(xié)作性不強。在專業(yè)教學中，往往是一門課程一個教師，即使有幾個教師也是各自為政，各備各的課，各講各的內容，互不相關。同樣，在課程思政建設中也是主要依靠教師的自我嘗試。

3 專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)和能力提升路徑

全面推進新工科建設和課程思政建設，教師是關鍵。工科專業(yè)教師不僅要“精通專業(yè)知識、做好‘經師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經師’和‘人師’的統(tǒng)一者。”[4]在新工科建設背景下，已成為“經師”的專業(yè)教師如何成為“人師”？如何真正地做到“統(tǒng)一者”？

一是提高專業(yè)教師個人課程思政素養(yǎng)和能力。在“三全育人”格局下，專業(yè)教師必須摒棄思政教育與己無關的認識，樹立“人人育人”的主觀意識，找準育人角度和發(fā)掘有效思政元素，提高自身的思想政治素養(yǎng)。針對眾多專業(yè)教師“想干但不知道如何干”的困局，學校要堅持從“教育者先受教育，讓有信仰的人講信仰”出發(fā)，通過教育、培訓、研修和示范等途徑提高專業(yè)教師對課程思政內涵的理解和認知。專業(yè)教師個人更要主動學習提能，通過自學、交流、觀摩和培訓等途徑強化育人意識，找準育人角度，發(fā)掘育人元素和提升育人能力。

二是依靠學院（系）教師團隊力量促教師課程思政素養(yǎng)和能力提升。受制于自身知識體系、時間精力和素養(yǎng)結構的限制，教師需要依托集體力量提升自身能力。首先，可以借助課程教學小組、教研室和專業(yè)教學團隊等基層教學組織開展主題研討、專題學習、集體備課，積極營造“課程門門有思政，教師人人講育人”的課程思政建設氛圍。其次，充分發(fā)揮示范引領和結對幫扶作用，開展“課程思政示范課程”建設經驗分享會，發(fā)揮示范課程的引領作用，推廣課程思政建設經驗。進行結對共建，“以老帶新、以熟帶生、以優(yōu)促新、互學共進”共同提高課程思政素養(yǎng)和能力。最后，積極構建由學科帶頭人或專業(yè)負責人牽頭，院系黨組織推動，教師全員參與的學科思政、專業(yè)思政和課程思政一體化建設機制。

三是構建跨學院交叉融合的教師課程思政建設協(xié)同體系。在課程思政建設中，除了相近學科專業(yè)教師集體備課，開展各種教研活動外，還需要以思政教育工作為紐帶，力邀馬克思主義學院思想政治理論課教師和有思想政治教育背景的學生工作隊伍加入。根據專業(yè)背景和價值塑造教育經驗，結合專業(yè)特性和課程屬性，思想政治理論課教師積極參與到專業(yè)課程教學內容設計，思政元素挖掘融入和完善教學大綱，實現思政教師側重價值塑造，專業(yè)教師側重知識傳授的有效銜接。通過各類教師“同向同行，協(xié)同育人”來帶動專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)和能力的提升。

在新工科建設背景下，隨著專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)和能力的提升，工科課堂教學就能做到“專業(yè)不減量，育人有質量”，不再是“冰冷”的說教，同樣可以做有溫度的教育。