徐 超，方季頎，黃選偉

（1.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332000；2.江西九江科技中等專業(yè)學(xué)校，江西 九江 332000）

當(dāng)前職業(yè)院校招生規(guī)模逐年遞增，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量正成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。毫無(wú)疑問，學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校生存與發(fā)展的基石，其中學(xué)科競(jìng)賽既是推動(dòng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才的有效舉措，也是助推教育教學(xué)改革的重要載體之一[1]。因此探索如何構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽路徑，對(duì)改善當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀顯得尤為重要。

1 現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)職業(yè)教育利好政策密集出臺(tái)，職業(yè)教育發(fā)展迎來(lái)“新春天”。職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，與本科高校學(xué)生相比，具有鮮明的自身特點(diǎn)。準(zhǔn)確分析和總結(jié)高職工科學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，有助于制定更為科學(xué)化、合理的實(shí)施路徑。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊化，學(xué)生不想學(xué)。由于部分學(xué)生對(duì)專業(yè)填報(bào)重視程度不夠，或缺乏家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)，志愿填報(bào)較為隨意，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)既不清楚也不感興趣，主動(dòng)思考問題、解決問題的意識(shí)還不夠，錯(cuò)誤的將通過課程考試、獲取畢業(yè)證作為學(xué)習(xí)的終結(jié)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃缺少思考，學(xué)習(xí)積極性較差[2]。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象化，學(xué)生不會(huì)學(xué)。大學(xué)課程理論偏多，原理性強(qiáng)，課堂教學(xué)過程中，實(shí)際上被教師“主宰”，學(xué)生往往被動(dòng)接收,師生互通交流欠缺，學(xué)生對(duì)感興趣的課就多學(xué)點(diǎn)、不感興趣的課程就少學(xué)甚至不學(xué)。同時(shí)配套的實(shí)踐課程較少，使得理解有難度，難而生畏，抄作業(yè)、突擊復(fù)習(xí)問題客觀存在，助長(zhǎng)了大學(xué)生“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的不良學(xué)風(fēng)形成。

（3）學(xué)習(xí)能力一般化，學(xué)生不愛學(xué)。職業(yè)院校往往屬于高考錄取的最后一批次，學(xué)生成績(jī)往往低于本科高校，生源質(zhì)量不高，自主學(xué)習(xí)能力不夠。加上高中緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸被大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境替代。隨著手機(jī)、電腦等通信設(shè)備使用以及疫情防控大環(huán)境下，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都一定程度依賴線上，但很多大學(xué)生使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的目的在于社交、娛樂直接影響了學(xué)習(xí)效果。

2 實(shí)施路徑

針對(duì)存在問題，擬定“以賽帶管、以賽促學(xué)、以賽育人”的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作計(jì)劃[3]，試圖探索一條切實(shí)可行、操作性強(qiáng)、值得借鑒的班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)新路徑。

（1）合理分配人員，讓學(xué)習(xí)情境“動(dòng)”起來(lái)。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)重組，是形成“以賽帶管、以賽促學(xué)、以賽育人”學(xué)風(fēng)建設(shè)新模式的前提。合理分組又依賴于對(duì)每位學(xué)生充分了解。一是要通過班委會(huì)及時(shí)收集班級(jí)當(dāng)前學(xué)風(fēng)中的突出問題；二是采取召開寢室長(zhǎng)會(huì)全面了解每位學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是利用每周班主任例會(huì)，全面掌握每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)人偏好、專業(yè)特長(zhǎng)。通過對(duì)多渠道收集的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、篩選、分析，完成對(duì)每位學(xué)生精準(zhǔn)畫像，為班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)精準(zhǔn)施策、靶向發(fā)力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生分成若干組，每組由班委或?qū)嬍议L(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。班主任或任課教師可通過組長(zhǎng)向各組布置與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，并適時(shí)利用晚自習(xí)或者第二課堂等時(shí)間，進(jìn)一步增加師生在學(xué)術(shù)上的溝通機(jī)會(huì)。此模式不僅能打破僅以寢室為單位學(xué)習(xí)的弊端，促進(jìn)學(xué)生間的深度交流，提高對(duì)專業(yè)熱情，也無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自省、自律的學(xué)習(xí)方式，真正把課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)做到高質(zhì)量銜接，助推班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的向上向好發(fā)展。

（2）以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)習(xí)氛圍“濃”起來(lái)。擬定合理競(jìng)賽項(xiàng)目，是形成“以賽帶管、以賽促學(xué)、以賽育人”學(xué)風(fēng)建設(shè)新模式的關(guān)鍵。項(xiàng)目實(shí)踐過程中，要盡可能考慮不同階段、不同時(shí)期，結(jié)合學(xué)生接受程度和時(shí)間等多方面因素詳細(xì)安排實(shí)施計(jì)劃。尤其在對(duì)綜合能力強(qiáng)，專業(yè)水平突出，未來(lái)有潛力代表學(xué)校參加省級(jí)以上各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生培養(yǎng)上，更要在內(nèi)容選擇上做到教育引導(dǎo)精細(xì)化，使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。

具體實(shí)施中，還將每組表現(xiàn)突出的學(xué)生再次“重組”和“綁定”，組成一或兩支參賽團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)打磨，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)對(duì)實(shí)施項(xiàng)目一對(duì)一指導(dǎo)，交流心得，擇優(yōu)推薦參加每年學(xué)校組織的“電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“挑戰(zhàn)杯科技發(fā)明制作競(jìng)賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等學(xué)科競(jìng)賽，更好增強(qiáng)學(xué)生的“參與感、獲得感”；不定期聘請(qǐng)學(xué)校省級(jí)技能大師工作室的專家或擁有多年項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教授授課，答疑解惑，幫助學(xué)生更快成長(zhǎng)；對(duì)在專業(yè)領(lǐng)域已具備突出能力的學(xué)生，還將推薦給對(duì)應(yīng)專業(yè)的優(yōu)秀教師繼續(xù)“深造”，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培養(yǎng)，豐富學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)大班授課的不足，促進(jìn)形成“正學(xué)風(fēng)，人人有責(zé)；學(xué)風(fēng)正，全員受益”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（3）做好統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)習(xí)成效“連”起來(lái)。提升學(xué)習(xí)效果，是形成“以賽帶管、以賽促學(xué)、以賽育人”學(xué)風(fēng)建設(shè)新模式的目標(biāo)。在充分考慮每位學(xué)生個(gè)人規(guī)劃基礎(chǔ)上，做好統(tǒng)籌安排，如對(duì)希望能在專業(yè)上有所建樹的學(xué)生，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容、完成要求的設(shè)計(jì)上將更有針對(duì)性，更強(qiáng)調(diào)過程考核，做到理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐“兩不誤、兩促進(jìn)、兩融合”；對(duì)有意專升本或計(jì)劃報(bào)考公務(wù)員的學(xué)生，在時(shí)間安排上將較為彈性，更注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目實(shí)踐向?qū)W習(xí)能力全面提高的有效轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)管理的全覆蓋。

3 思考與打算

（1）多維度融入工匠精神。工匠精神作為當(dāng)代追求卓越的重要精神之一，職業(yè)教育不僅要提高學(xué)生知識(shí)和技能水平,還要重點(diǎn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中對(duì)“極致”的追求,然而當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵理解普遍不深入，工匠精神融入學(xué)生專業(yè)教育的辦法不多。高校要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)作用，通過搭建文化教育、課程教育、實(shí)踐教育三個(gè)維度，構(gòu)建融入工匠精神的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系和機(jī)制，促進(jìn)德育教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，持續(xù)提升學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。

（2）跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)。隨著我國(guó)新工科建設(shè)的不斷深入，新興工科和學(xué)科交融日益突顯，尤其對(duì)偏向操作技能的職業(yè)教育而言，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融、跨界培養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，將對(duì)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到巨大作用。堅(jiān)持將以賽促創(chuàng)作為提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷完善學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，主動(dòng)打破專業(yè)壁壘，積極探索跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建跨學(xué)科、跨學(xué)院的科技創(chuàng)新平臺(tái)，最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和零距離的專業(yè)融合，形成優(yōu)質(zhì)資源共享，營(yíng)造多樣化的學(xué)習(xí)生態(tài)。

（3）探索“雙主體”培養(yǎng)模式。當(dāng)前部分教師仍局限于“師教生學(xué)”的舊觀念，“授課者”角色轉(zhuǎn)變成與學(xué)生“共同成長(zhǎng)者”的意識(shí)還不夠，往往僅將角色定義為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“場(chǎng)外指導(dǎo)”。要積極建立教師+學(xué)生的“雙主體”培養(yǎng)模式，充分將學(xué)生對(duì)新鮮事物具有天生的敏銳度和創(chuàng)新思維，與教師在核心技術(shù)突破中的舉足輕重作用相結(jié)合，平等交流、共同創(chuàng)造，逐步打破教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“單槍匹馬”的固有思維，徹底改變以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的做法，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘其內(nèi)在動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)把提升學(xué)風(fēng)建設(shè)從“紙面”走向“地面”。