李文義，劉思一，樊志峰，楊 志*

（1.云南民族大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院，云南 昆明 650500；2.云南民族大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，云南 昆明 650500）

大學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)階段重要組成之一，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活和能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著未來(lái)的生涯發(fā)展。目前，大學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題日益突顯，而這與大學(xué)生生涯教育的缺失或欠妥存在著直接的關(guān)系[1-3]。1970年，悉德尼·馬蘭提出“生涯教育”的概念[4]，目前生涯教育基本確立為以人本主義為基點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生的天賦才能、人盡其才為目標(biāo)的教育歷程；我國(guó)生涯教育接觸較早的是香港、臺(tái)灣地區(qū)的高校，如香港高校的生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)式”“全方位”，涉及面很廣，現(xiàn)已漸具特色[5-7]。而我國(guó)大多數(shù)高校生涯教育處于靜態(tài)的職業(yè)規(guī)劃水平，對(duì)學(xué)生個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)體發(fā)展的開(kāi)放性還有所忽略；較為理想的生涯教育應(yīng)制定出明確的教育目標(biāo)模塊，并開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)[7-10]。

云南民族大學(xué)地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生占比在50%以上，由于地域差異、成長(zhǎng)環(huán)境、教育投入等問(wèn)題，導(dǎo)致存在少數(shù)民族學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中接受的教育相對(duì)較為落后，進(jìn)而使其在大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱、能力跟不上等問(wèn)題[11]，甚至可能產(chǎn)生自卑、自閉等傾向，而其未來(lái)的發(fā)展又常常關(guān)系到背后家庭的興衰，所以，做好民族大學(xué)學(xué)生生涯教育顯得尤為重要?；诖耍P者進(jìn)行了民族院校大學(xué)生生涯教育課程構(gòu)建的思考和探索，通過(guò)系統(tǒng)地構(gòu)建民族大學(xué)學(xué)生生涯教育課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，從而使民族大學(xué)學(xué)生將小我與大我相融合，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為核心發(fā)展自我，有力促進(jìn)民族大學(xué)學(xué)生的思想解放和全面發(fā)展。

1 生涯教育課程的定位

大學(xué)生生涯教育是以人本主義為基點(diǎn)，以大學(xué)生的自由、全面發(fā)展為終極目標(biāo)，著眼于大學(xué)生未來(lái)發(fā)展，旨在將大學(xué)生的潛能、需求與社會(huì)關(guān)系有機(jī)結(jié)合，最大限度地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自身價(jià)值的教育[7]。因此，大學(xué)生的生涯教育課程的定位是大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的核心課程，制定出生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等教育目標(biāo)模塊，并開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。在專(zhuān)業(yè)定位基礎(chǔ)上，通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研和學(xué)生自身情況調(diào)查，通過(guò)對(duì)外在情況和內(nèi)在因素的分析，歸納總結(jié)出大學(xué)生生涯教育課程的主要任務(wù)和目標(biāo)，確定不同職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力，明確自身學(xué)習(xí)的任務(wù)。目的是使學(xué)生能進(jìn)行自我覺(jué)察與試探、生涯覺(jué)察與試探、職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃基本的原則和方法，能夠分析自身情況和外界環(huán)境，搜集信息并制定適宜的生涯規(guī)劃實(shí)施方案，建立生涯規(guī)劃?rùn)n案，有目標(biāo)地提升學(xué)生的能力及素質(zhì)。

2 生涯教育課程的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)

圍繞自我探索、工作世界探索、職業(yè)生涯規(guī)劃這條主線(xiàn)，以基本知識(shí)為前提，在專(zhuān)業(yè)定位基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)研和分析，確定課程后期與實(shí)際工作相結(jié)合的知識(shí)，并實(shí)踐應(yīng)用。以職業(yè)情境中的實(shí)際問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生在不斷自我探索、專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展探索和評(píng)估完善的過(guò)程中，讓學(xué)生將自我與職業(yè)進(jìn)行覺(jué)察與試探，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力素質(zhì)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)按照一個(gè)由小到大的過(guò)程，針對(duì)不同時(shí)期分階段進(jìn)行，從自我到外界再到規(guī)劃，不斷逐步完善“職業(yè)檔案”，按專(zhuān)業(yè)崗位所需要的能力確定由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系統(tǒng)化的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力遞進(jìn)式提升。可將生涯教育的相應(yīng)內(nèi)容與民族類(lèi)高校學(xué)生大學(xué)各階段的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，按不同年級(jí)建立一個(gè)全程化的課程體系。

2.1 大一學(xué)生以認(rèn)知為核心

針對(duì)大一的同學(xué)，由于年齡、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的局限，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知生涯規(guī)劃的重要性，特別是對(duì)自我興趣、價(jià)值觀(guān)和能力的探索，充分利用霍蘭德代碼、性格理論、職業(yè)測(cè)評(píng)和規(guī)劃系統(tǒng)等工具，使用價(jià)值觀(guān)、能力澄清等方式，作出較為客觀(guān)的自我評(píng)價(jià)。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生涯訪(fǎng)談、招聘信息等方式了解潛在的職業(yè)機(jī)會(huì)，樹(shù)立職業(yè)初步目標(biāo)，建立職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2.2 大二學(xué)生以引導(dǎo)為核心

針對(duì)大二的同學(xué)，通過(guò)交流會(huì)、招聘會(huì)等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀(guān)了解崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生做出合適的選擇，樹(shù)立正確的價(jià)值取向和可行的短期生涯目標(biāo)。通過(guò)參加理論學(xué)習(xí)、活動(dòng)等實(shí)踐，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握職業(yè)核心能力的方法，提高適應(yīng)將來(lái)職業(yè)工作所需要的綜合能力和實(shí)踐能力。

2.3 大三學(xué)生以提升為核心

針對(duì)大三的同學(xué)，要結(jié)合定位于考研、考編、找工作等不同目標(biāo)的學(xué)生提出差異化的學(xué)習(xí)要求，有的放矢。課程通過(guò)從畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)與政策、簡(jiǎn)歷制作、面試禮儀與技巧、創(chuàng)業(yè)等不同教學(xué)模塊，講授相應(yīng)的途徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念，使學(xué)生進(jìn)一步明確自身的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷強(qiáng)化自身求職、面試等技能，完成系統(tǒng)的職業(yè)檔案，為后期工作做好準(zhǔn)備。

2.4 大四學(xué)生以蛻變?yōu)楹诵?/h3>

針對(duì)大四的同學(xué)，通過(guò)企事業(yè)單位走訪(fǎng)，實(shí)驗(yàn)室科研訓(xùn)練等課程實(shí)踐方式，幫助學(xué)生完成從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)變，提供考研、求職的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都真正探索職業(yè)，開(kāi)展求職行動(dòng)，盡力使每個(gè)學(xué)生都能成才。

3 生涯教育課程的教學(xué)模式

增強(qiáng)的生涯教育課程的效果，需要不斷改進(jìn)教育的方式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，使用室內(nèi)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、小組場(chǎng)景合作等“啟發(fā)式”“體驗(yàn)式”的方式；教學(xué)模式上，將教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐融為一體化的，引導(dǎo)學(xué)生把生涯規(guī)劃教育內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)要求。利用職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，在掌握學(xué)生未來(lái)發(fā)展大方向的同時(shí)，又有利于掌握學(xué)生在性格、興趣、價(jià)值觀(guān)和技能方面的情況，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)自學(xué)的需求，把大學(xué)四年作為一個(gè)整體去規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，民族院校大學(xué)生生涯教育課程構(gòu)建要結(jié)合邊疆民族院校教學(xué)及少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行按專(zhuān)業(yè)班級(jí)為單位的系統(tǒng)化的教學(xué)，使之與實(shí)際專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，做到及時(shí)評(píng)估、實(shí)踐、再評(píng)估，增強(qiáng)針對(duì)性和可全面掌控性。生涯教育課程的構(gòu)建，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，使學(xué)生深入理解生涯的意義，掌握系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，及時(shí)開(kāi)展自我探索、工作世界探索、求職行動(dòng)，形成自主發(fā)展的意識(shí)與能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生真正成為自我職業(yè)生涯發(fā)展的責(zé)任人，引導(dǎo)學(xué)生追求幸福人生，為社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)優(yōu)秀公民。