韓秀峰，王 麗，郭春生

（山東大學(xué)（威海）教務(wù)處，山東 威海 264209）

1 當(dāng)前我國(guó)高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來(lái)越得到國(guó)家和社會(huì)的重視，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面采取了不少方法和手段，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，課程數(shù)量不足，教師教學(xué)能力低下等亟待解決的問(wèn)題。國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)指出，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。

（1）專業(yè)理論知識(shí)傳授與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)相互割裂，專業(yè)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合度有待提升。在傳統(tǒng)教育模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于獨(dú)立于專業(yè)教育之外的部分，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)傳授之間相互分離。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向多層次的全方位發(fā)展，教師在課堂向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，積極提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以便為學(xué)生將來(lái)工作就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量不夠，層次不高，短缺有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新教育教師。很多高校將創(chuàng)新教育片面地認(rèn)為是技能的培訓(xùn)，經(jīng)常用就業(yè)指導(dǎo)課、心理健康教育課，以及學(xué)術(shù)報(bào)告、課外講座來(lái)代替，沒(méi)有真正將創(chuàng)新教育融入整個(gè)本科教育體系中。另外高校教師一般都是博士畢業(yè)后直接在大學(xué)任教，沒(méi)有親身接受過(guò)一線工作的實(shí)際鍛煉，本身就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)，上起課來(lái)只能是“紙上談兵”，教學(xué)效果難以得到保障。

2 以學(xué)科競(jìng)賽為依托的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

2.1 以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，健全課程培養(yǎng)體系

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽既考查大學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，又考查對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的熟練應(yīng)用能力。這當(dāng)中大學(xué)課堂所學(xué)的學(xué)科理論知識(shí)與技能是學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)，要健全專業(yè)課程培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)科競(jìng)賽中的基礎(chǔ)作用。山東大學(xué)（威海）以各學(xué)院競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為依托，根據(jù)各類學(xué)科競(jìng)賽的門類與特點(diǎn)，整合課程資源，優(yōu)化課程設(shè)置，有針對(duì)性的改革與競(jìng)賽相關(guān)的專業(yè)課程，積極開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育類通識(shí)課程，健全了各類學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)課程體系。如空間科學(xué)與物理學(xué)院指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)其參加的物理類學(xué)科競(jìng)賽特點(diǎn)，從大一新生就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，注重專業(yè)課程和科技創(chuàng)新活動(dòng)的融合。對(duì)《等離子體物理概論》《空間物理學(xué)導(dǎo)論》等專業(yè)課程進(jìn)行了改造，添加原子核物理方向的有關(guān)內(nèi)容；增加《創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)》《流體力學(xué)》《天體測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)》等課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，通過(guò)課賽結(jié)合的培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。2021年學(xué)院本科學(xué)生在各類學(xué)科類競(jìng)賽中獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)81項(xiàng)，其中在第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽全國(guó)總決賽中，《快速融冰的理論及應(yīng)用研究》項(xiàng)目獲國(guó)家一等獎(jiǎng)，《鈣鈦礦材料能帶調(diào)控機(jī)理的研究》項(xiàng)目獲國(guó)家二等獎(jiǎng)。

2.2 以學(xué)科競(jìng)賽為載體，培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)辦的核心價(jià)值是“創(chuàng)新精神”。通過(guò)組織參加學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)大學(xué)生從知識(shí)體系中尋找創(chuàng)新點(diǎn)的興趣，在競(jìng)賽中獲得成就感的同時(shí)，培養(yǎng)鍛煉心理素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。山東大學(xué)（威海）為引導(dǎo)學(xué)生和教師積極參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，先后出臺(tái)了《學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》《創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定細(xì)則》和《優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》等多個(gè)制度規(guī)定。如在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)可以認(rèn)定相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等教育部、共青團(tuán)中央等國(guó)家部委主辦的國(guó)家級(jí)重大賽事，獲國(guó)家二等獎(jiǎng)以上的享有推薦免試研究生資格，同時(shí)按照獲獎(jiǎng)等級(jí)給予每隊(duì)1000元到5000元不等的獎(jiǎng)勵(lì)，并可參加學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選。獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師給予計(jì)算工作量及教研業(yè)績(jī)，并有資格參與校區(qū)優(yōu)秀學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師評(píng)選。在學(xué)校政策的激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生和教師參與學(xué)科競(jìng)賽蔚然成風(fēng)，2021年山東大學(xué)（威海）在各類全國(guó)比賽中獲獎(jiǎng)189項(xiàng)，在山東省及賽區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)685項(xiàng)，學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量和質(zhì)量再創(chuàng)新高。

2.3 以技能訓(xùn)練為手段，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

學(xué)科競(jìng)賽是理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手相結(jié)合的紐帶。競(jìng)賽要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，團(tuán)隊(duì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成設(shè)定題目。這要求參賽選手在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還必須擁有熟練運(yùn)用技術(shù)手段的能力。思維量大且要求快速判斷，靈活性強(qiáng)，熟練程度高。促使參賽學(xué)生必須通過(guò)大量的技術(shù)訓(xùn)練提高自身水平，以達(dá)到鞏固知識(shí)、創(chuàng)造性解決難題的目的[2]。因此，加強(qiáng)技能訓(xùn)練是學(xué)科競(jìng)賽人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是最為行之有效的手段。近年來(lái)，山東大學(xué)（威海）重點(diǎn)投資新建了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、金工實(shí)訓(xùn)中心、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字營(yíng)銷虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、廣播電視演播實(shí)驗(yàn)室、模擬法庭實(shí)驗(yàn)室等12個(gè)實(shí)驗(yàn)室，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室總數(shù)達(dá)58個(gè)，總面積達(dá)2.3萬(wàn)余平方米。2021年又專門投資1700余萬(wàn)元對(duì)海洋類實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了更新改造。目前各學(xué)院已相繼建立了包括基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)、課程群系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)體系，2021年全校共有近3000名本科學(xué)生參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，610多個(gè)項(xiàng)目在各類學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

2.4 以學(xué)科交叉為導(dǎo)向，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)

綜合類學(xué)科競(jìng)賽由于涉及多個(gè)學(xué)科，一般要求以項(xiàng)目的形式，指導(dǎo)老師和參賽學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院或?qū)W校組隊(duì)參加比賽。如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽等都屬于這類賽事。為鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生組隊(duì)參賽，達(dá)到復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，山東大學(xué)（威海）鼓勵(lì)競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)跨專業(yè)組建，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行多層次多學(xué)科訓(xùn)練。如機(jī)電與信息工程學(xué)院建設(shè)完善了金字塔形實(shí)踐教學(xué)體系，從基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)，到專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)驗(yàn)，再到包括Java、C++、Oracle、軟件測(cè)試、.Net、安卓、UG、嵌入式、高性能計(jì)算、VR、LINUX、HTML5、網(wǎng)絡(luò)安全、5G通信技術(shù)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)，最后到科研立項(xiàng)和學(xué)科競(jìng)賽。整個(gè)實(shí)踐體系包含了材料、機(jī)械、電子、控制、計(jì)算機(jī)、通信等多個(gè)專業(yè)。2021年機(jī)電與信息工程學(xué)院獲“互聯(lián)網(wǎng)+”全國(guó)銀獎(jiǎng)1項(xiàng)；“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；“節(jié)能減排”國(guó)家獎(jiǎng)8項(xiàng)；ICPC亞洲區(qū)域賽金獎(jiǎng)2項(xiàng)；智能汽車競(jìng)賽國(guó)家獎(jiǎng)12項(xiàng)，總成績(jī)連續(xù)兩年蟬聯(lián)全國(guó)第一，復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果顯著。

2.5 以競(jìng)賽成果為依托，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽為大學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)通向創(chuàng)業(yè)之路的大門。學(xué)生是學(xué)科競(jìng)賽成果的直接創(chuàng)造者，掌握項(xiàng)目的第一手資料，具有將成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。山東大學(xué)（威海）先后出臺(tái)了《科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金使用及管理辦法》等一系列文件規(guī)定，促進(jìn)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。如創(chuàng)建了“青春創(chuàng)業(yè)孵化園”，通過(guò)場(chǎng)地支持、政策引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)引入威?；鹁孳浖髽I(yè)孵化器對(duì)園區(qū)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理服務(wù)，多措并舉為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)解除“后顧之憂”，使學(xué)生“足不出戶”就能零門檻創(chuàng)業(yè)。依托孵化園這一平臺(tái)，學(xué)校初步構(gòu)建起“創(chuàng)業(yè)教學(xué)（理論教育）—?jiǎng)?chuàng)業(yè)訓(xùn)練（學(xué)科競(jìng)賽）—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐（創(chuàng)業(yè)孵化）”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的三級(jí)模式。系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育模式為學(xué)校培養(yǎng)杰出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了機(jī)制保障，目前以《蘿卜兼職》《ài歌—AI原創(chuàng)音樂(lè)社區(qū)開(kāi)創(chuàng)者》《酷凌散熱—5G時(shí)代芯片集成熱控革新者》《中國(guó)芯”散熱》等一大批從學(xué)科競(jìng)賽中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀成果已“落地生根”。