王小紅

（新疆應用職業(yè)技術學院，新疆 伊犁 833200）

2019年頒布的《新時代愛國主義教育實施綱要》中明確指出要以高職院校思政課程為載體，鑄牢大學生的中華民族共同體意識，以便讓大學生可以自覺地將愛國情和報國志與現(xiàn)代社會主義事業(yè)的建設發(fā)展進而融合，促使大學生積極投身到中華民族的偉大復興中。思政課程高職院校教育教學中的必修課程，是鑄牢中華民族共同體意識的重要路徑，將鑄牢大學生中華民族共同體意識與思政教學進行高度結合，彰顯思政課程的作用，不斷實現(xiàn)民族力量的凝聚，以便讓現(xiàn)代大學生承擔起復興中華民族的重要使命。

1 鑄牢中華民族共同體意識視角下高職思政課程建設的必要性

1.1 維護國家統(tǒng)一及民族團結

國家穩(wěn)定發(fā)展以及人民群眾安居樂業(yè)的根本就是國家統(tǒng)一和民族團結，國家的發(fā)展、民族的發(fā)展以及民眾的幸福生活與民族團結統(tǒng)一緊密相關。一百年來，中國共產黨始終以民族團隊作為國家和民族發(fā)展的生命線，無論在任何的背景下，始終堅持和維護國家統(tǒng)一與民族團結的決心并未撼動，現(xiàn)如今所有獲得的成就都是民族團結發(fā)展的結果[1]。

鑄牢中華民族共同體意識是維護和提高各個民族根本利益的內在要求。習近平總書記曾強調必須要依靠各族人民實現(xiàn)民族團結、反對民族分裂，各族人員只有攜手共進才能實現(xiàn)民族關系的維護，進而不斷促進民族團結。高職院校作為意識形態(tài)的主陣地，更應該發(fā)揮出思政課程的作用，為大學生講解和介紹與民族團隊有關的歷史案例，來強化大學生對中華民族共同體意識的政治認同，以便促使大學生樹立良好的命運共同體理念，自覺地投身到民族團結和發(fā)展的實踐中，以便不斷的夯實民族團結和國家統(tǒng)一。

1.2 大學生群體成才，發(fā)展的內在要求

大學生是價值觀樹立的重要時期，大學階段的學生心智發(fā)展逐漸健全，思維也邁入了活躍期，只有積極加強大學生的引導和教育，才能幫助大學生樹立正確的三觀，才能真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

以高職思政課程教學為載體，鑄牢大學生中華民族共同體意識，對提高人才培養(yǎng)效果以及促進大學生的持續(xù)發(fā)展有重要意義。當前很多大學生對中華民族共同體意識的內涵和價值了解得不夠深入，也沒有全面地深入到構筑中華民族精神家園以及促進各民族交流的重要性。任何人都是社會中的個體，無法脫離社會實現(xiàn)獨立生存、發(fā)展，而我國的中華民族精神為民族的復興和發(fā)展提供了重要的精神力量支持。大學生在成才發(fā)展期間，只有積極加強中華民族共同體意識相關知識的學習，并深刻認識到各民族間的關系和重要性，才能自覺踐行中華民族共同體意識。而高職院校的思政課程，可以幫助學生認識和學習中華民族發(fā)展中的苦難和輝煌，進而在激發(fā)大學生情感共鳴的基礎上，實現(xiàn)中華民族共同體意識的培養(yǎng)和鑄牢，讓大學生始終堅持民族共同發(fā)展、共同繁榮和共同發(fā)展的理念，并成為對中華民族復興和發(fā)展有益的高素質人才。

1.3 提高現(xiàn)代大學生的使命擔當意識

青少年是國家和民族未來發(fā)展的重要建設者，而高職院校的思政課程能夠強化大學生的價值理念教育，能夠全面提高大學生對中華民族文化和精神肯定與認同，以便讓大學生為建設中國強國貢獻更大的力量。

現(xiàn)階段我國的主流意識形態(tài)建設已經取得加大的成效，民族團結的理念也深入人才，但是由于受到網絡及信息多元化發(fā)展的影響，很大大學生存在國家和社會責任感淡化、自我責任感虛化等情況。盡管“為中華之崛起而讀書”理念的呼聲很高，但實際上“兩耳不聞窗外事”的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生，這些問題給大學生的自我發(fā)展以及為國家和民族奮斗都帶來了很大的影響。

而通過鑄牢中華民族共同體意識，有利于增強現(xiàn)代大學生的責任感以及使命感，有利于充分的調動和激發(fā)大學生努力奮斗的精氣神。將中華民族共同體意識融入高職院校的思政課堂的教學環(huán)節(jié)中，能夠讓學生知史明理，認識到民族團結的重要性，認識到各個民族對于我國中國夢實現(xiàn)的重要意義。如果沒有各個民族的團結奮斗，也就沒有現(xiàn)代社會以及當今的幸福生活，中國共產黨組織各族人民不斷地奮斗，譜寫出民族融合、團結發(fā)展的新篇章，這些真實案例都可以當作思政教學的素材。而利用思政課程幫助大學生鑄牢中華民族共同體意識，可以充分地激發(fā)大學生的責任感和使命意識，還能促進大學生實現(xiàn)正確三觀的確立，從而真正的成為現(xiàn)代社會主義事業(yè)的建設者，為國家和中華民族的奮斗和發(fā)展貢獻更大的力量。

2 高職思政課程鑄牢大學生中華民族共同體意識中存在的問題

2.1 大學生缺乏對中華民族共同體意識的認識

以經典認知科學的角度來看，認知的本質是主體獲取和理解相關知識的心智活動，而行動則指的是認知過程和知識對經驗進行解釋的過程，由此可見認知與行為之間有著一定的因果關系。所以為了能夠鑄牢大學生的中華民族共同提意識，基本的前提就是保證各族的大學生可以對中華民族共同體意識有一定的認知，但是對高職院校大學生的設計情況進行調研，調研結果顯示大多數(shù)的大學生對中華民族共同體意識的認識不足，而認知上的不足，必然也會對行動產生影響[2]。

2.2 大學生對中華民族共同體意識的認同度有待提升

世界任何的國家和民族，如果缺少身份意識和民族認同，必然會出現(xiàn)分崩離析的情況。但縱觀高職院校思政教學的實際情況，其中很多大學生對中華民族共同體意識的認同度不夠高，甚至有部分的大學生對“三個離不開”思想持有否定的態(tài)度，而這樣的認知必然會影響大學生中華民族共同體藝術的鑄牢。

2.3 大學生缺乏鑄牢中華民族共同體意識的積極性

鑄牢中華民族共同體意識對于匯集各族人民的力量，促進各個民族交流交往的深度融合有重要意義，同時也是影響國家進步和發(fā)展的關鍵因素。青少年代表的是國家以及各個民族的希望，也是實現(xiàn)中國夢偉大復興的重要接力者和建設者，只有不斷實現(xiàn)中華民族共同體意識的強化與鑄牢，才能讓學生自覺主動地投身到為實現(xiàn)中國夢偉大復興的潮流中。而中華民族共同體意識的鑄牢，需要充分的對大學生的積極性進行調動，但現(xiàn)實中大多數(shù)學生缺乏參與中華民族共同體意識學習和實踐活動的主動性和積極性，主動了解民族政策等內容的主動性嚴重不足，導致中華民族共同體意識的鑄牢效果也受到了不小的影響。

2.4 思政教師鑄牢中華民族共同體意識的重視程度不足

高職院校的思政課程，是開展意識形態(tài)教育的前沿陣地，而意識形態(tài)教育與黨和國家事業(yè)發(fā)展有重要聯(lián)系，所以高職院校的思政教師必須要充分地發(fā)揮出思政課程教學的作用，并聚焦黨、國家和人民群眾關注的重要問題和現(xiàn)實問題，這樣才能更好地服務于國家和民族的發(fā)展與進步[3]。如今世界正處于不斷變化的格局中，國際上很多不良勢力意圖擾亂我國的穩(wěn)定發(fā)展。而民族團結作為黨、國家和各民族生存和發(fā)展的生命線，鑄牢中華民族共同體意識是我國現(xiàn)代民族事業(yè)發(fā)展中的重要任務，也是高職思政課程教學中的重點。但是很多思政教育者在開展思政課程教學活動期間，并未講述與中華民族共同體意識的有關知識，導致鑄牢中華民族共同體意識的進程也受到了較大阻礙。

3 鑄牢中華民族共同體意識視角下高職院校思政課程建設的有效對策

3.1 為鑄牢中華民族共同體意識提供重要的思政教學支撐

3.1.1 注重思政教師隊伍建設

思政教師隊伍在高職院校的師資隊伍中占有重要地位，是大學生學習和成長期間的重要引領人，也是直接影響中華民族共同體意識鑄牢的關鍵，要想實現(xiàn)大學生中華民族共同體意識的有效鑄牢，最重要的就是要重視教師隊伍建設。首先，需要不斷地提高廣大思政教師的責任意識，讓教師能夠主動承擔起傳播社會主義意識形態(tài)和精神文明的使命；其次，全面落實師風師德建設工作。正所謂育人者必先育己，思政教師要想加強大學生思想道德的正確指引，就需要注重自身的師德師風建設，實現(xiàn)自我職業(yè)素養(yǎng)以及思想道德素養(yǎng)的持續(xù)提升，為大學生健康成長以及自我行為的規(guī)范提供重要的指導；最后，提高思政教師隊伍的綜合素質，如科研水平、教學能力等，同時還需要提高教師的現(xiàn)代化教學水平，以便為大學生中華民族共同體意識鑄牢目標的達成提供重要助力。

3.1.2 健全高職院校保障機制

高職思政課程教學活動要想高效開展，離不開完善的領導體制以及運行機制，目前高職院校思政課程制度體系愈加完善，但是并沒有針對大學生中華民族共同體意識的鑄牢，制定與之相對應的機制，所以就需要對其進行完善[4]。首先，完善領導機制。高職院校的領導部門要掌握好思政課程教學以及中華民族共同體意識的整體方向，做好重要工作的協(xié)調；其次，建立完善的評價機制以及激勵機制。高職院校的領導部門對指標體系進行完善，并借助合理的方法，判斷和評價中華民族共同體意識的實際鑄牢成效。良好的評價與鑄牢中華民族共同體意識的最終效果有直接影響，對于檢驗實際的工作成效有重要意義，也能為有效的激勵創(chuàng)造良好的條件。根據(jù)評估，設置合理的獎懲措施，加強優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生的表揚與獎勵，以便充分發(fā)揮出這些師生的模范作用。

3.2 優(yōu)化思政教學內容，豐富和拓展鑄牢范圍

高職思政課程教學為鑄牢大學生中華民族共同體意識提供了新的實現(xiàn)途徑，對于大學生綜合素質的發(fā)展以及思政教學有效性的提升有重要作用。為實現(xiàn)中華民族共同體意識有效鑄牢的目標，必須要對思政教學的內容進行豐富，以便拓展中華民族共同體意識的內涵。

3.2.1 強化民族團結教育，完善中華民族共同體意識的內涵

中華民族共同體意識在民族團結教育中占有重要地位，且對于民族關系以及民族團結發(fā)展有重要意義。比如說在具體的思政課堂活動中，可以通過愛國主義教育方面的內容，為大學生講解中華民族共同體意識的基本概念、歷史等基礎知識，來思政課程的教學內容更加的豐富，同時也能讓大學生在生動的歷史實踐成果中深刻認識到中華民族共同體意識的重要性，借此保證思政教學與中華民族共同體意識產生積極的互動。

3.2.2 結合五個認同教育，助力中華民族共同體意識鑄牢

五個認同主要涉及國家、民族、文化、執(zhí)政黨以及制度等方面的認同，更是中華民族共同體意識中的核心內容[5]。中華民族共同體意識與高職院校思政課程是相輔相成的關系，所以教師在思政課程教學中，還應該重點的加強五個認同方面的教育，引導大學生深刻認識到五個認同的具體含義，以及五個認同在中華民族共同體意識中的地位，這樣才能讓大學生對中華民族共同體意識的相關知識有更深入的認識。將中華民族共同體意識與思政課程教學內容進行充分的結合，做到雙管齊下，以便實現(xiàn)中華民族共同體意識的有效教育和鑄牢。

3.3 創(chuàng)新思政課程的授課方式

高職院校的思政課程建設，必須要保證課程建設的整體性和系統(tǒng)性，同時還需要突出院校所在地的特色，并將當?shù)氐拿褡鍤v史、民族文化和民俗與思政教學進行充分的結合，鼓勵大學生積極參與相關的社會實踐活動，確立大學生的主體地位。同時在思政課程教學中，還需要對授課的方式進行創(chuàng)新，加強傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的充分結合，如案例分析法、小組合作學習法、參觀觀摩法等，加強互聯(lián)網技術、多媒體技術的靈活應用，增加理論知識學習的趣味性，提高課程教學活動的互動性[6]。此外，教師在思政課程教學中，還應該注重組織大學生積極投身到社會實踐活動中，比如說教師可以組織大學生對民族團結創(chuàng)建示范區(qū)進行觀摩，對民族團結先進單位進行參觀，也可以將相關的先進個人邀請進入課程，與學生面對面的溝通和交流，以便提高大學生對民族團結的感知。當然也可以引導大學生積極開展當?shù)厣鐣{查活動，對當?shù)氐拿裆鷨栴}進行調查和關注，借此來全面的強化當代大學生的中華民族共同體意識。

4 結語

綜上所述，思政課程是開展高職學生思想道德教育的主陣地，教育新時期的到來為高職思政課程建設賦予了新的任務，即鑄牢大學生中華民族共同體意識。為高效實現(xiàn)這一教育目標，就需要以高職思政課程建設為著手點，并構建思政課程建設與中華民族共同體意識教育和鑄牢間的有機聯(lián)系，提高廣大的大學生對中華民族共同體的認同，以便自覺的抵御外來文化的沖擊，從而為國家和社會的發(fā)展培育更多具有中華民族共同體意識的高素質人才。