石紋君，康 釗

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

0 引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，要提升思想政治工作的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待[1]。思想政治教育在“高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題中尤為重要。研究生教育是培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化創(chuàng)新型、頂尖型、科研型人才的重要平臺(tái)，研究生思想政治教育又是研究生教育中必不可少的一部分，同時(shí)也是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)積極參與者的現(xiàn)實(shí)需要。近年來(lái)我國(guó)人才需求量不斷上升，研究生招生規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)大，為保證研究生教育的整體質(zhì)量，認(rèn)真探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的研究生思政教育模式勢(shì)在必行，心理契約的理論研究能為當(dāng)前提高研究生思政教育的實(shí)效性提供一個(gè)嶄新的視角。

1 研究生心理契約的內(nèi)涵及特點(diǎn)

心理契約的概念屬于組織行為學(xué)和管理心理學(xué)范疇，最早由美國(guó)管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）教授提出，是指存在于組織和成員之間的一系列無(wú)形、內(nèi)隱、不能書面化的期望，是在組織中各層級(jí)間、各成員間任何時(shí)候都廣泛存在的沒有正式書面規(guī)定的心理期望[2]。近年來(lái)，隨著科學(xué)研究的不斷深入發(fā)展，心理契約理論被廣泛應(yīng)用于學(xué)校思政教育之中。研究生心理契約是指高校與研究生之間存在的非正式的心理期望，它包括雙方都能感知到的未作出明確規(guī)定的彼此應(yīng)當(dāng)切實(shí)履行的責(zé)任。研究生心理契約的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在隱蔽性、動(dòng)態(tài)性、雙向性三個(gè)方面[2]。所謂隱蔽性是指心理契約并沒有明文規(guī)定，而是隱藏在高校與研究生雙方內(nèi)心深處的一種期望。其次，心理契約本質(zhì)上是一種心理預(yù)期，它是不穩(wěn)定的、不明確的，會(huì)隨著高校環(huán)境與研究生個(gè)體期望值的變化而改變，這就是心理契約的動(dòng)態(tài)特性。第三，心理契約是高校與研究生雙向交互的關(guān)系，二者有著一定的聯(lián)系和制約，會(huì)隨著彼此的期望的改變而不斷調(diào)整自己的期望值。

2 心理契約在研究生思政教育中的功能體現(xiàn)

一般來(lái)說(shuō)，研究生在認(rèn)知、能力以及個(gè)人的心理期望方面相對(duì)較高，心理契約的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能以及凝聚功能與研究生的個(gè)人思想特點(diǎn)和個(gè)人政治需求息息相關(guān)，可作為提升研究生思政水平的有效策略和路徑[3]。認(rèn)真分析心理契約在研究生思政教育中的重要作用，能夠不斷拓展新時(shí)期研究生思政教育新思路。

2.1 心理契約的導(dǎo)向功能可全面提升研究生學(xué)習(xí)的自主性

由于研究生教育的獨(dú)特性，研究生與思政教師、導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員之間的溝通交流相對(duì)有限，其自主性顯著增強(qiáng)，個(gè)人自行支配與安排的時(shí)間增多，自制力不強(qiáng)的研究生出現(xiàn)迷茫的概率也明顯增加，由此極易出現(xiàn)諸如不能很好地管理自己的時(shí)間，或者對(duì)于專業(yè)發(fā)展前景缺乏足夠的信心和預(yù)期問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在可能導(dǎo)致研究生的學(xué)習(xí)生活變得極其松散無(wú)序甚至于自甘墮落，而心理契約的導(dǎo)向功能恰好能彌補(bǔ)這方面的不足。高校應(yīng)充分利用并積極履行思政教育責(zé)任，深入挖掘各種教育資源，擴(kuò)大思政教育覆蓋面，注重思政教育的效率，切實(shí)發(fā)揮思政教育的良好導(dǎo)向效應(yīng)，積極形成思政教育的重疊效應(yīng)，充分利用思政教育的杠桿效應(yīng)。同時(shí)，高校要積極引導(dǎo)研究生明確思政教育方向，增強(qiáng)研究生的意念水平，提高自我學(xué)習(xí)、管理與服務(wù)能力，提升自我修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。

2.2 心理契約的激勵(lì)功能可有效助推研究生高層次需求的實(shí)現(xiàn)

高校對(duì)研究生思政教育在教育目的、教育方法、教育工具等方面都有著較高的要求。心理契約的激勵(lì)功能有助于滿足學(xué)校與研究生雙方之間的期望，進(jìn)而幫助兩者各自實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。需要層次理論由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出，他將個(gè)體的需要由低到高分為五全層次。根據(jù)這一理論，可將研究生的需要層次概括為：一是生理需要，包括基本生活補(bǔ)貼、良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境；二是安全需要，包括倡導(dǎo)購(gòu)買基本醫(yī)療保險(xiǎn)、加強(qiáng)學(xué)校安保、防止意外傷害等；三是歸屬交往和愛的需要，如與導(dǎo)師和室友進(jìn)行溝通交流、參與班級(jí)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；四是尊重需要，如研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、優(yōu)秀研究生表彰、參與班級(jí)事務(wù)投票商議、支持班級(jí)所做的決定等同樣是研究生的主觀需要；最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要，高校為研究生提供參與課題項(xiàng)目研究、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、論文交流與發(fā)表等機(jī)會(huì)。正因?yàn)閭€(gè)體的需要是像階梯一樣逐級(jí)上升實(shí)現(xiàn)的，因而越往上難度越大。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，心理契約的激勵(lì)功能使他們更傾向于滿足較高層次的需求，追求最高層次的自我價(jià)值。

2.3 心理契約的凝聚功能可持續(xù)增強(qiáng)研究生管理的靈動(dòng)性

心理契約是一種隱性的契約，它所帶來(lái)的柔性約束對(duì)研究生的教育管理工作能夠產(chǎn)生較為內(nèi)生性、持久性的影響。相對(duì)而言，研究生在自身學(xué)習(xí)、科研以及生活等方面的時(shí)間、地點(diǎn)比較分散，高校在對(duì)其管理方面也較為靈活，由此可能會(huì)在一定程度上相對(duì)弱化思政教育的功能。盡管許多高校都建立了較為完備的思政教育機(jī)制，但研究生能否充分吸收這些教育內(nèi)容來(lái)規(guī)范自身行為，并以此獲得滿足感，其結(jié)果尚待具體考查。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，研究生期待不斷精進(jìn)，高校追求持續(xù)發(fā)展，這就需要雙方在合作中能夠相互支持并滿足需求，這種相互義務(wù)的履行情況自然決定著高校能否有效匯聚研究生力量，通過(guò)“積累效應(yīng)”實(shí)現(xiàn)合作共贏。因此，要想實(shí)現(xiàn)合作共贏，最好的辦法就是借助“合作博弈”的理念形成柔性的觀念約束，由此促成心理契約成為可能。

3 基于心理契約的研究生思政教育的具體策略探討

3.1 借助合理預(yù)期目標(biāo)努力達(dá)成心理契約

高校與研究生之間建立有效的心理契約對(duì)于研究生的成長(zhǎng)與發(fā)展十分重要。因此，高校在思政教育過(guò)程中要積極創(chuàng)造條件，如借助職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)指導(dǎo)研究生設(shè)定合理的預(yù)期目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)建立科學(xué)的心理契約。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們的自我教育意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為自己的人生發(fā)展準(zhǔn)確定位。要教育引導(dǎo)他們科學(xué)把握尺度，在合理的范圍內(nèi)做好預(yù)期規(guī)劃，客觀地進(jìn)行自我評(píng)估，要在自我認(rèn)知、別人評(píng)價(jià)以及與他人交流的過(guò)程中正確構(gòu)建科學(xué)合理的心理預(yù)期目標(biāo)。事實(shí)上，教育實(shí)踐中有不少研究生認(rèn)為自己十分努力，廣泛閱讀各類文獻(xiàn)資料，甚至于經(jīng)常性學(xué)習(xí)鉆研，認(rèn)為自己是積極追求上進(jìn)的，但學(xué)校和教師的心理契約中對(duì)學(xué)生的期望是最終學(xué)習(xí)達(dá)成的結(jié)果。對(duì)于高校思政教師和專業(yè)導(dǎo)師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)不斷豐富自身理論基礎(chǔ)知識(shí)、不斷增強(qiáng)自身職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)而科學(xué)指導(dǎo)研究生樹立明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成合理的教育發(fā)展期望，力爭(zhēng)培養(yǎng)出高水平的專業(yè)人才。同時(shí)，高校相關(guān)部門管理者要充分了解研究生的學(xué)習(xí)期望，積極營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，全力助推和諧心理契約的達(dá)成。教育實(shí)踐中，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要不定期地就心理契約的完成情況同學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，認(rèn)真查看是否存在著雙方理解不一致的地方，這樣就可能避免重現(xiàn)學(xué)生自己十分努力而學(xué)校和教師卻難以認(rèn)同的悲劇。

3.2 關(guān)注主體需求變動(dòng)及時(shí)調(diào)整心理預(yù)期

研究生是高等院校教育的重要組成部分，高校應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注他們的心理期望，并積極回應(yīng)和滿足他們持續(xù)變動(dòng)的正當(dāng)訴求，讓他們切實(shí)看到并真實(shí)感受到高校在維護(hù)心理契約上所付出的實(shí)際行動(dòng)以及由此產(chǎn)生的正向成效，這樣就可以預(yù)防研究生心理預(yù)期目標(biāo)的破裂，推動(dòng)研究生思政教育的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，心理契約的建立必須遵循雙方地位平等這一重要原則，當(dāng)思政教師和導(dǎo)師的教育理念與研究生的認(rèn)知水平不大相符時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行交流以免產(chǎn)生隔閡。例如，學(xué)生想要順利完成學(xué)業(yè)盡早參加工作以實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)濟(jì)方面的獨(dú)立，但導(dǎo)師或許想讓學(xué)生能夠繼續(xù)深造以求得更好的發(fā)展，這時(shí)就極易造成師生之間的隔閡。因此，在思政教育實(shí)踐中，一方面思政教師和導(dǎo)師要充分了解研究生的思想動(dòng)態(tài)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整預(yù)期目標(biāo)。另一方面，研究生自己也要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力增強(qiáng)自身的綜合實(shí)力。同時(shí)，高校要增強(qiáng)協(xié)同育人意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，維護(hù)雙方心理期望的縱向平衡。

3.3 積極創(chuàng)造有利條件保障心理契約的實(shí)效性

高校要調(diào)動(dòng)研究生關(guān)注時(shí)事政治的積極性，強(qiáng)化研究生的主體責(zé)任意識(shí)，通過(guò)物質(zhì)性激勵(lì)、精神性激勵(lì)、發(fā)展性激勵(lì)，激發(fā)研究生運(yùn)用新思想的自覺性，深入貫徹落實(shí)思政教育新理念。首先，學(xué)校應(yīng)為研究生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助各種思政教育資源的服務(wù)性，加大優(yōu)質(zhì)教育資源和師資的投入力度。同時(shí)，建立科學(xué)的考評(píng)制度，將思政考評(píng)納入研究生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定范圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校還應(yīng)關(guān)心研究生的生存狀況，如按時(shí)發(fā)放生活補(bǔ)貼，以此提升研究生生活滿意度。其次，研究生作為高素質(zhì)群體，除了需要物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)給予精神層面的調(diào)適。在研究生思政教育中，注重人文情懷的高度融入，尊重研究生，為其提供更加優(yōu)質(zhì)的科研環(huán)境，創(chuàng)造舒適的人際交流圈，激發(fā)其認(rèn)同感，進(jìn)而保持心理契約的動(dòng)態(tài)平衡。第三，發(fā)展性激勵(lì)是研究生最高層次的激勵(lì)，能夠助推其自我價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中高校應(yīng)當(dāng)完善研究生思政教育體系，強(qiáng)化對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。要充分考慮他們的實(shí)際需求，科學(xué)構(gòu)建更有利于其職業(yè)取向的教育新體系，加強(qiáng)對(duì)研究生的職業(yè)長(zhǎng)期規(guī)劃，努力創(chuàng)造條件為其提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)研究生的思政教育競(jìng)賽活動(dòng)呈現(xiàn)出“僧多粥少”的態(tài)勢(shì)，參與項(xiàng)目太少且名額不多的現(xiàn)狀必然嚴(yán)重影響研究生對(duì)相關(guān)活動(dòng)的參與熱情和積極性[4]。因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)研究生進(jìn)行發(fā)展層面的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4 充分感知與認(rèn)同思政文化的浸潤(rùn)

高校思政實(shí)踐中要善于營(yíng)造支持型的思政文化氛圍，讓研究生能夠充分接受思政文化的浸潤(rùn)。潛移默化是心理契約與思政文化的契合點(diǎn)，正是因?yàn)樾睦砥跫s的內(nèi)隱性，才能夠通過(guò)深入宣傳思政文化，進(jìn)一步從精神層面健全高校的思政教育體系，促進(jìn)研究生自身發(fā)展與高校教育引導(dǎo)在思想上的統(tǒng)一。其次，高校是極其重要的文化陣地，可通過(guò)引導(dǎo)研究生積極參與文化教育活動(dòng)，提高研究生對(duì)思政理論知識(shí)的運(yùn)用能力，從而為思政教育提供豐富的文化資源。研究生通過(guò)自我感知思政文化，自然能夠助推高校與研究生雙方價(jià)值觀的相互認(rèn)可，全面提升研究生的歸屬感，整合高校的向心力，實(shí)現(xiàn)心理契約的動(dòng)態(tài)發(fā)展[5]。

3.5 建立科學(xué)的研究生心理契約違背防范機(jī)制

在借助心理契約對(duì)研究生進(jìn)行思政教育的同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建科學(xué)的研究生心理契約違背防范機(jī)制，以確保心理契約目標(biāo)的全面達(dá)成。研究生心理契約違背是指研究生單方面感覺高校背棄協(xié)定，未能完全兌現(xiàn)心理契約，在認(rèn)知層面上出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，表現(xiàn)為產(chǎn)生暴躁、悲憤、失落、心寒的情緒[2]。作為一種短期且相對(duì)激烈的情緒情感反應(yīng)狀態(tài)，心理契約的違背對(duì)研究生的發(fā)展與高校的穩(wěn)定都會(huì)產(chǎn)生一定的干擾作用，它可能會(huì)給高校思政教育工作帶來(lái)消極影響，可能會(huì)破壞研究生對(duì)高校的興趣與信任，使得學(xué)校思政教育的實(shí)效性難以得到保障。針對(duì)這種情況，高校應(yīng)按照相關(guān)要求和共同權(quán)益，根據(jù)學(xué)校部門要求和研究生實(shí)際情況建立有效的心理契約違背防范機(jī)制，在心理上給研究生帶來(lái)足夠的安全感。學(xué)校相關(guān)人員要隨時(shí)了解研究生心理契約的進(jìn)展?fàn)顩r，并積極采取各種措施穩(wěn)定研究生的心理期望。此外，學(xué)校要引導(dǎo)研究生充分發(fā)揮自主性，當(dāng)心理契約受到違背時(shí)，主動(dòng)采取合理的方式維護(hù)自己的權(quán)益。當(dāng)然，從學(xué)校層面而言，同樣應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件做好心理契約的落實(shí)工作，避免因?qū)W校工作不力而導(dǎo)致出現(xiàn)其他更多的問(wèn)題。孟祥鳳認(rèn)為學(xué)校思想政治教育工作體系中師生雙方都是心理契約中教育期待的主體，這種關(guān)系型心理契約常常以雙方之間的高情感交往作為基礎(chǔ)，雙方的期望與義務(wù)認(rèn)知都是基于相互之間的信任與尊重、溝通與理解等來(lái)保證實(shí)現(xiàn)的[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

高校進(jìn)行研究生思政教育要牢牢把握立德樹人的原則，科學(xué)理解并借鑒心理契約的理論精髓，立足于研究生教育的總體目標(biāo)，著眼于研究生專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，把學(xué)校思政教育全面落實(shí)到研究生日常生活與教育教學(xué)活動(dòng)之中，真正實(shí)現(xiàn)研究生教育“三全”育人，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)研究生教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。