王 璇，龔俊輝

（南京工業(yè)大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇 南京 211816）

危險(xiǎn)化學(xué)品作為重要的化工原料，由于其本身所固有的易燃易爆、有毒有害、腐蝕性等危險(xiǎn)特性，極易發(fā)生火災(zāi)、爆炸等事故，造成人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失等。我國(guó)“十四五”發(fā)展規(guī)劃突出強(qiáng)調(diào)了安全與發(fā)展兩大主題，“發(fā)展是安全的保障、安全乃發(fā)展的基礎(chǔ)”，統(tǒng)籌發(fā)展和安全，目前已成為全社會(huì)的共識(shí)。培養(yǎng)高素質(zhì)安全工程人才，將危險(xiǎn)化學(xué)品安全技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)細(xì)化到具體的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握危險(xiǎn)化學(xué)品安全的基本理論和方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“危險(xiǎn)化學(xué)品安全技術(shù)與管理”作為培養(yǎng)安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生安全素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸、使用、應(yīng)急等全過(guò)程的安全管理，對(duì)安全工程人才的技術(shù)能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的作用[1-2]。目前，課程教學(xué)實(shí)行以教師為主體傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師根據(jù)教材整體的編寫(xiě)順序單向講授，學(xué)生被動(dòng)接受授課教師的知識(shí)灌輸，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)全面的知識(shí)，但缺乏主觀能動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)的綜合和交融，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及思考討論環(huán)節(jié)均不足。人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會(huì)對(duì)安全工程人才培養(yǎng)要求的逐步提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)安全工程學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，如何對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才是教育工作者應(yīng)該深思的重要問(wèn)題之一。

1 講授式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和應(yīng)用，仍是目前大學(xué)本科教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講授知識(shí)。大多采用填鴨式教學(xué)方式，教師在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)以及有限的課時(shí)要求下，利用多種教學(xué)工具，通過(guò)講授法傳授課程大綱的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。雖然講授式教學(xué)模式適用范圍比較廣，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理及師生之間展開(kāi)課堂互動(dòng)，但是由于學(xué)校課程學(xué)時(shí)數(shù)的規(guī)定，限制了教師講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度。知識(shí)點(diǎn)單向的從教師灌輸?shù)綄W(xué)生，學(xué)生多數(shù)情況下靠死記硬背來(lái)應(yīng)付閉卷考試，忽略了學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)固定、教師授課面對(duì)全體學(xué)生滿堂灌以及課程結(jié)束后學(xué)生答疑困難等問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生深刻理解并把握知識(shí)點(diǎn)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，難以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 學(xué)習(xí)通平臺(tái)和CBL的混合教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，各種移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。學(xué)習(xí)通是一款由超星集團(tuán)推出的面向智能手機(jī)、PC等移動(dòng)終端的交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)[3-4]。除了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能，還具有知識(shí)傳播的功能，比如，圖書(shū)館藏書(shū)借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書(shū)館資訊瀏覽等。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通可創(chuàng)建課程、發(fā)放學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生在線進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)時(shí)間，生成課程考勤記錄，教師通過(guò)查看每位學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。此外，超星學(xué)習(xí)通播放上傳的視頻聲音清晰、畫(huà)面流暢，還可以建立討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)。CBL（Case-based learning,CBL）教學(xué)法是“以案例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的啟發(fā)式教學(xué)法[5-6]。經(jīng)過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)逐漸凸顯，作為一種雙向滿足的教學(xué)方式，一方面，能確保學(xué)生參與到理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；另一方面，教學(xué)過(guò)程中融入教師事先策劃和準(zhǔn)備的教學(xué)案例，結(jié)合需要學(xué)生掌握的相應(yīng)理論知識(shí)，通過(guò)各種討論、分析，構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生能夠直觀和生動(dòng)的表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。將目前成熟的超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺(tái)和CBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題，以案例為主導(dǎo)，采用文字、聲像、圖片、網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)所給定的真實(shí)案例進(jìn)行客觀描述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力[7-8]，可以取得更好的教學(xué)效果。

3 學(xué)習(xí)通平臺(tái)和CBL的混合教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

3.1 課前教師和學(xué)生的準(zhǔn)備工作

隨著安全生產(chǎn)相關(guān)的法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范的不斷修訂與完善，《危險(xiǎn)化學(xué)品安全技術(shù)》教材中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)未及時(shí)更新，不再適用目前課程教學(xué)大綱的要求。因此，在開(kāi)展教學(xué)工作之前，需要教師認(rèn)真查閱相關(guān)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，熟悉和了解危險(xiǎn)化學(xué)品安全最新相關(guān)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在課程教學(xué)過(guò)程中，將這些最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入課程教學(xué)工作中，要根據(jù)學(xué)生的接受能力，提煉課程需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在超星學(xué)習(xí)通上建立“危險(xiǎn)化學(xué)品安全技術(shù)”課程的所有章節(jié)目錄，導(dǎo)入每個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)的PPT課件、案例視頻、文檔資料、教學(xué)大綱、習(xí)題，上傳完成后，按照課程的時(shí)間要求定點(diǎn)發(fā)放，可以設(shè)置相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間段，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和查閱資料。

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和授課內(nèi)容，大量閱讀相關(guān)資料，收集典型案例，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如微信公眾號(hào)、bilibili平臺(tái)、圖書(shū)館電子資源等。選擇案例時(shí)要實(shí)現(xiàn)案例與教學(xué)內(nèi)容的高度契合，案例要真實(shí)可靠、背景資料詳盡，能結(jié)合教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)解決某一知識(shí)點(diǎn)從理論到實(shí)踐等不同層次的問(wèn)題。比如，第一章“危險(xiǎn)化學(xué)品緒論”，通過(guò)天津港“8 12”特別重大火災(zāi)爆炸事故和昆山“8 2”中榮金屬粉塵爆炸事故，引出案例中涉及的具體危險(xiǎn)化學(xué)品是哪幾種、具有什么性質(zhì)等問(wèn)題，進(jìn)一步引出危險(xiǎn)化學(xué)品的概念及危害等知識(shí)點(diǎn)。超星學(xué)習(xí)通的分組模式有四種可以選擇，分別為固定分組、組長(zhǎng)建組、學(xué)生自選分組和隨機(jī)分組，教師可以任選一種分組模式將班級(jí)學(xué)生分成五組，每組五到六人。分組之后，通過(guò)學(xué)校的超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)通知、典型事故案例和相關(guān)教學(xué)資源，要求學(xué)生線下對(duì)發(fā)布的資源提前自學(xué)，觀看課程視頻講解和案例，及時(shí)完成任務(wù)通知布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料不局限于發(fā)布的資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館資源查閱相關(guān)資料，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理、分析和總結(jié)。要求按小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可列出發(fā)言提綱，提煉觀點(diǎn)，小組成員需合作來(lái)制作和完善匯報(bào)成果。結(jié)合發(fā)布的PPT課件、影像資料、自主查閱的文獻(xiàn)等資源，在分析和討論案例的過(guò)程中學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

3.2 課堂成果匯報(bào)和討論

課堂上，以團(tuán)隊(duì)為單位，每組學(xué)生按抽簽順序輪流發(fā)言、討論并回答問(wèn)題，有不同的想法可提出并展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。匯報(bào)可以采用不同的形式，如口頭發(fā)言、PPT展示、板書(shū)等。比如，第七章“危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源”，團(tuán)隊(duì)可針對(duì)案例在黑板上進(jìn)行重大危險(xiǎn)源的單元?jiǎng)澐趾椭卮笪ｋU(xiǎn)源分級(jí)計(jì)算，也可以利用PPT課件進(jìn)行匯報(bào)。教師針對(duì)團(tuán)隊(duì)在討論過(guò)程中解答其他學(xué)生提問(wèn)的準(zhǔn)確度、溝通和表達(dá)能力、成果展示水平及匯報(bào)流利度等對(duì)團(tuán)隊(duì)的成果展示進(jìn)行打分，團(tuán)隊(duì)之間競(jìng)爭(zhēng)評(píng)出優(yōu)、良、中、及格四檔成績(jī)。討論過(guò)程中，教師把控課堂匯報(bào)和討論的節(jié)奏和進(jìn)度，及時(shí)解答學(xué)生難以解決的疑問(wèn)。還可根據(jù)學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中存在的問(wèn)題發(fā)起話題討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。課程完成后，需要學(xué)生提交討論和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)報(bào)告。通過(guò)上述課堂教學(xué)改革，活躍課堂氣氛，提高課程教學(xué)效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到一定的提升。

3.3 總結(jié)和反饋

討論完成后，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)及需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把重要的知識(shí)點(diǎn)串成線，再配合學(xué)生自行查閱的資料和分享的案例將知識(shí)點(diǎn)立體化。教師將案例討論結(jié)果與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，及時(shí)修正學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)或盲區(qū)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致講解和案例分析討論，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，可以提高學(xué)生的實(shí)踐思維能力，建立解決實(shí)際問(wèn)題的思路。最后，教師針對(duì)課前與課中討論遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，將答案發(fā)放于學(xué)習(xí)通的討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生一起參與討論。

對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用，課后學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，上交學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)通上發(fā)布課后習(xí)題的目的在于一方面可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，另一方面也可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師結(jié)合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)及知識(shí)掌握情況，在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上建立習(xí)題庫(kù)，發(fā)布選取的具有代表性的習(xí)題，合理地設(shè)置難度，測(cè)試學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和解題思路，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，針對(duì)第七章“危險(xiǎn)有害因素識(shí)別”的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生熟悉危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)過(guò)程中存在哪些危險(xiǎn)或有害因素，設(shè)置習(xí)題可針對(duì)給定的案例，按照人、物、環(huán)、管四方面給出不同深度的單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題。

4 教學(xué)改革效果

CBL教學(xué)法的最大特點(diǎn)是緊扣課本知識(shí)，讓學(xué)生在分析和討論案例的過(guò)程中鍛煉和提高溝通、表達(dá)能力及相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)凝聚力，能夠解決以后工作中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，能夠多角度分析和解決問(wèn)題。而教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)及時(shí)分享學(xué)習(xí)資源，能給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)資源。通過(guò)學(xué)生的信息反饋、成績(jī)分析等方式，對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行評(píng)估。絕大部分學(xué)生比較認(rèn)同混合式教學(xué)模式，學(xué)生課前可以充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在課堂上自由討論和表達(dá)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，教學(xué)效果有一定的提高。但也有少數(shù)學(xué)生選擇傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式，對(duì)于從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)多數(shù)處于灌輸式教學(xué)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，需要慢慢適應(yīng)混合式教學(xué)模式。因此，在教學(xué)改革過(guò)程中需要放慢腳步，循序漸進(jìn)，通過(guò)微信群、QQ群或超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，不斷完善和提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育模式會(huì)隨之不斷地改進(jìn)和優(yōu)化。在“危險(xiǎn)化學(xué)品安全技術(shù)”課程中應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)和CBL混合教學(xué)模式，通過(guò)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行課程建設(shè)，教師可以及時(shí)有效地發(fā)布和更新教學(xué)資源，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)將課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)與案例教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從按部就班的教條式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。