宋晶瑩（山東省日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學(xué)）

新課改強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要采取多元化方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可使學(xué)生結(jié)合問(wèn)題的引導(dǎo)探索、分析相關(guān)內(nèi)容，快速理解和記憶，提升自主探究中解決問(wèn)題能力，且有利于數(shù)學(xué)思維發(fā)展，為其今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法的應(yīng)用意義

近年來(lái)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、理論知識(shí)內(nèi)容占比有所下降，而實(shí)踐應(yīng)用類內(nèi)容占比逐漸提升。教材中很多例題都是結(jié)合具體的生活案例。初中生正處于邏輯思維發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)灌輸講解釋方式，而是應(yīng)該利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力和創(chuàng)造分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，形成良好思維習(xí)慣。

基于問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生自主投入思考探究，進(jìn)而快速對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握。還可引發(fā)學(xué)生認(rèn)知邏輯矛盾，使其深入思考。因此說(shuō)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法有著十分重要的意義。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用常見(jiàn)錯(cuò)誤

新課改要求學(xué)生具備一定的問(wèn)題意識(shí)，而在當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生并不具有問(wèn)題意識(shí)，不能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，或是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不敢發(fā)問(wèn)、不敢回答，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師完全占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂主體地位，使學(xué)生的主體地位根本無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)國(guó)家高度關(guān)注教育改革，這也使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)有所提升，部分教師為了能在課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，便會(huì)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行壓縮。為了確保課堂任務(wù)完成，多數(shù)教師只會(huì)按照課本流程為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題或者直接按照教材提問(wèn)，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和新意。另外，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師并未對(duì)學(xué)生學(xué)情具體進(jìn)行考慮，也未給予其充足時(shí)間思考、討論與探究，而這也導(dǎo)致問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用流于形式，無(wú)法將問(wèn)題實(shí)際價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的本質(zhì)是指教師通過(guò)問(wèn)題作為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生在過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。但目前而言，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，請(qǐng)問(wèn)答模式存在固化現(xiàn)象，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主體地位，而這對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力、探究能力發(fā)展，也會(huì)造成直接影響。

以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)、思維差異并未充分進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)于某些學(xué)生容易解答，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)講卻異常困難，而在學(xué)生在回答正確問(wèn)題后，教師會(huì)在潛意識(shí)中認(rèn)為全班學(xué)生已掌握這一知識(shí)點(diǎn)，而這就忽視了學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合實(shí)際

在借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力、課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，確保問(wèn)題難易程度適中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣?？茖W(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，才能使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂中充分發(fā)揮出自身的效用。

如《正方形性質(zhì)與判定》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“菱形、矩形以及平行四邊形都有哪些特點(diǎn)？”“請(qǐng)嘗試著對(duì)正方形性質(zhì)及判定方法進(jìn)行總結(jié)，并表達(dá)出來(lái)?！钡谝粋€(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，第二個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)可將學(xué)生求知、探究欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其全身心投入到相關(guān)內(nèi)容探索中，之后教師再進(jìn)行正方形性質(zhì)與判定內(nèi)容的講解，往往可以獲得事半功倍的教學(xué)成效。

（二）引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合生活

在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升問(wèn)題的趣味性、針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常觀察，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，了解興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活化問(wèn)題，使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活、用于生活，并能借助所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。如目前多數(shù)初中生在觀看短視頻時(shí)都會(huì)使用抖音APP，所以在統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)中，教師便可結(jié)合這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)設(shè)置調(diào)查與統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生使用抖音APP 情況的問(wèn)題，這一問(wèn)題設(shè)計(jì)可將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的欲望，快速掌握和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

（三）結(jié)合學(xué)情分層設(shè)計(jì)問(wèn)題

基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生具體學(xué)情精準(zhǔn)分析，分層設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以更好地滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在學(xué)情分析時(shí)可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，基礎(chǔ)性格愛(ài)好等多項(xiàng)內(nèi)容，科學(xué)對(duì)學(xué)生展開(kāi)分類，同一層次學(xué)生要能夠凸顯出個(gè)性和共性，之后可涉及共性問(wèn)題、個(gè)性拓展、延伸問(wèn)題等。

數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)可分為以下三個(gè)層次：（1）基礎(chǔ)型問(wèn)題。基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)差的學(xué)生，使其能通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，簡(jiǎn)單思考，便能找到解決方法。（2）拔高能力型問(wèn)題。類問(wèn)題的設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但基礎(chǔ)一般的學(xué)生，此種問(wèn)題是指學(xué)生能通過(guò)自我思考，并在教師引導(dǎo)下完成問(wèn)題解答。（3）拓展類問(wèn)題。設(shè)計(jì)此種問(wèn)題的目的是滿足基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這一類問(wèn)題學(xué)習(xí)難度較大，思維含量大。

通過(guò)設(shè)置三個(gè)層次的問(wèn)題，可使不同層次學(xué)生找到適合自身的定位，但需要注意的是這三個(gè)層次并不是固化學(xué)生所處層次，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況多樣化進(jìn)行處理，即不同問(wèn)題可實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更深層次的問(wèn)題，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身能力，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

（四）結(jié)合知識(shí)鞏固目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

溫故而知新，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生以往知識(shí)的鞏固，定期鞏固有利于學(xué)生思路的豐富，可使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)認(rèn)知。若未做好復(fù)習(xí)工作，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)存在遺忘現(xiàn)象，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也可運(yùn)用在學(xué)生知識(shí)鞏固中。例如，在概率問(wèn)題復(fù)習(xí)時(shí)，便可借助骰子這一道具來(lái)設(shè)問(wèn)：“在投擲過(guò)程中，骰子小于3 和大于3 的概率是否相同呢？”提出這一問(wèn)題之后學(xué)生立馬會(huì)回答相同，之后教師再繼續(xù)追問(wèn)：“為什么相同呢？”引導(dǎo)學(xué)生就概率這一概念進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

鞏固和復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行提升的有效途徑，但在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)給予學(xué)生明確指引，使其能明確哪些內(nèi)容為重點(diǎn)內(nèi)容，而借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)指引學(xué)生復(fù)習(xí)，可使學(xué)生快速夯實(shí)知識(shí)。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能提升教學(xué)趣味性和有效性，可使學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下，發(fā)散自身思維分析解決問(wèn)題，逐步具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極投入到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用探究中，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題指引學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。