劉影,林曉飛,鄧權(quán)龍 （安徽工業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032）

1 專業(yè)認(rèn)證對“安全管理學(xué)”課程的要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證對推動高等教育學(xué)科建設(shè)，提升人才培養(yǎng)品質(zhì)具有關(guān)鍵性意義，是工程高等教育改革的發(fā)展趨勢與內(nèi)在需求，也是全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的有力促進(jìn)。能力導(dǎo)向是工程教育專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵性核心，即培養(yǎng)工程類學(xué)生的質(zhì)量與利用學(xué)科知識分析與解決實(shí)際問題的能力?！鞍踩芾韺W(xué)”是安全工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)將理論應(yīng)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。安全工程專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生都是進(jìn)入相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營單位從事日常安全管理工作，其要求的相關(guān)管理原理與方法也大多從“安全管理學(xué)”課程中獲得，這都對“安全管理學(xué)”的課程提出了高度的需求[1-2]。近年來，各個高校安全工程專業(yè)對“安全管理學(xué)”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面進(jìn)行了一系列探索，取得了一定的效果[3-5]，但在各種教學(xué)模式的探索與應(yīng)用方面還存在進(jìn)一步完善的空間。安徽工業(yè)大學(xué)在安全工程專業(yè)認(rèn)證的推動下，通過在“安全管理學(xué)”課程教學(xué)中開展多模式的教學(xué)方法，將項(xiàng)目驅(qū)動式案例教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中，獲得了較好的教學(xué)效果，也為提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量提供了新的突破口。

2 “安全管理學(xué)”課程現(xiàn)狀及問題

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證對安全工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的要求，“安全管理學(xué)”課程對學(xué)生畢業(yè)要求的支撐共有四個方面，如表1所示。

“安全管理學(xué)”課程支撐的畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn) 表1

經(jīng)過專業(yè)認(rèn)證后的持續(xù)改進(jìn)，近幾年的“安全管理學(xué)”教學(xué)過程中仍然存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生課堂參與度低

以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)授課模式在教學(xué)中存在很多局限性，主要體現(xiàn)在以基礎(chǔ)理論知識傳授為重心，以教師課堂講授為主導(dǎo)；案例式、啟發(fā)式的教學(xué)很少，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也相對薄弱，特別是由于現(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境日益復(fù)雜化，分工日益精細(xì)化，優(yōu)秀的安全管理者往往需要同時具備防微杜漸的先進(jìn)安全管控理念，以及應(yīng)對突發(fā)性重大安全事件的緊急管控能力。作為安全管理人員，如果僅僅停留在查閱相關(guān)原則和事故記錄而不能做出符合實(shí)際情況的決策，極有可能助長事故的發(fā)生。這就要求安全管理人員不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生雖然具備了安全管理的相關(guān)理論知識，但往往缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而在就業(yè)競爭中處于劣勢。安徽工業(yè)大學(xué)安全工程專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍大多由中青年教師組成，教學(xué)資歷尚淺，科研水平也在逐步提高。目前，在教學(xué)中，由于受到諸多因素的影響，一直都是采取由老師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其教學(xué)手法簡單、內(nèi)容抽象乏味，不能適應(yīng)課程實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)際能力的訓(xùn)練也關(guān)注不足，這明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力的提高，致使學(xué)生畢業(yè)后，在安全管理實(shí)踐中不能很快地融入角色。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，重基礎(chǔ)輕應(yīng)用

“安全管理學(xué)”課程的核心任務(wù)是以能力為導(dǎo)向，致力于訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的基本能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國家安全生產(chǎn)方針的指引下，學(xué)會利用現(xiàn)代安全管理方法實(shí)施安全管理活動，分析和探究企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各類不安全因素，在技術(shù)上、教育上和管理上采取相應(yīng)對策，克服和減少不安全因素，避免事故的發(fā)生等方面的基本能力，以保證企業(yè)達(dá)到安全生產(chǎn)的總體目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生把安全管理基本原理運(yùn)用于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的基本能力。由于“安全管理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時少，造成教師教學(xué)節(jié)奏較為緊湊，學(xué)生普遍感覺課程內(nèi)容枯燥，理論性內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)興趣不高。在專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的要求之下，該課程對教學(xué)大綱已經(jīng)進(jìn)行了幾番修改，但仍存在可以繼續(xù)完善的空間，主要體現(xiàn)在重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)時安排不足，比如，安全管理原理、體系化安全管理方法等重難點(diǎn)內(nèi)容所占學(xué)時較少，課堂講解不夠透徹，學(xué)生缺少實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會，致使學(xué)生很難掌握此類知識點(diǎn)。這與該課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求不符。

2.3 課程考核方式單一，過程性考核不足

該課程考核方式主要還是依據(jù)期末考試成績，以筆試為主，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性評價，忽視了對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面的考核，課程的考核方式較為單一，這不利于學(xué)生解決復(fù)雜工程問題與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，未能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的OBE教學(xué)理念。

3 “安全管理學(xué)”課程改革探索與實(shí)踐

3.1 項(xiàng)目驅(qū)動式案例教學(xué)法的選擇

案例教學(xué)法，也叫實(shí)例教學(xué)法或個案教學(xué)法，它是一種理論知識聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用，啟迪式、實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐過程中提高學(xué)生剖析問題、解決問題的能力和綜合應(yīng)用素養(yǎng)[6]。在課堂教學(xué)中，由教師精心選取能夠反映教學(xué)內(nèi)容的典型案例，將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案引導(dǎo)學(xué)生參與分析探究、表述、研討、決策等，并通過師生、生生之間的多邊和多向互動，進(jìn)一步提高學(xué)生識別問題、剖析問題和解決問題的能力，從而由教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才方面具有獨(dú)特的功能和效果，尤其是在應(yīng)用性學(xué)科教學(xué)中顯示出了很強(qiáng)的生命力，在法學(xué)、管理類課程得到了廣泛的應(yīng)用。但是，單獨(dú)使用案例教學(xué)法的話會存在教師對案例的選取可能不夠具體、不夠切題等問題。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法是一種比較新型的教育教學(xué)方法[7-8]，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，能夠較好地解決理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的問題，適合在應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中采用，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的較好途徑。所謂項(xiàng)目驅(qū)動是指在教學(xué)過程中，以完成具體的項(xiàng)目為線索，教師把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在某一具體項(xiàng)目中，分配給學(xué)生以小組形式完成項(xiàng)目，借助項(xiàng)目完成鞏固課程的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。案例教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動緊密相關(guān)，案例教學(xué)法是利用典型案例引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，而項(xiàng)目驅(qū)動則可以把某個綜合項(xiàng)目劃分為若干個有著密切關(guān)聯(lián)的具體案例。把案例教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動相結(jié)合的項(xiàng)目驅(qū)動式案例教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，以項(xiàng)目驅(qū)動為主線，以案例教學(xué)為目標(biāo)，能夠充分調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性和教師的主導(dǎo)作用，這樣既能提高學(xué)生綜合分析解決實(shí)際問題和處理復(fù)雜工程問題的能力，還能全面充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并獲得成就感，因而可以取得良好的教學(xué)效果。項(xiàng)目驅(qū)動式案例教學(xué)模式一方面突破了以往按部就班地組織教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，有利于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，另一方面，充分實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的同頻共振。教師能夠通過這種教學(xué)模式的實(shí)施，加強(qiáng)提升自身的教學(xué)基本功，而學(xué)生也能夠在具體項(xiàng)目和相關(guān)案例的引導(dǎo)下，通過自己的實(shí)際操作來掌握并靈活運(yùn)用“死”的理論，從而增強(qiáng)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，最終提高學(xué)生的理論分析、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

3.2 項(xiàng)目驅(qū)動式案例教學(xué)法的應(yīng)用

3.2.1 項(xiàng)目案例的設(shè)計

項(xiàng)目驅(qū)動式案例教學(xué)法的應(yīng)用效果如何，關(guān)鍵是教學(xué)項(xiàng)目、案例的選擇恰當(dāng)與否。教師在設(shè)計和選擇項(xiàng)目時要遵循適度、綜合的原則，做到項(xiàng)目內(nèi)容要適度，應(yīng)基本涵蓋課程的絕大部分知識點(diǎn)，要充分考慮企業(yè)的實(shí)際需求，并且要能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，另一方面，項(xiàng)目還應(yīng)有一定的綜合性，要考慮項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)的含量、前后聯(lián)系及其他學(xué)科知識在項(xiàng)目的作用等多方面的因素。在挑選和編制案例過程中，既要兼顧現(xiàn)實(shí)情況也要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該按照課程內(nèi)容挑選、編寫教學(xué)案例，并不斷更新案例的內(nèi)容與類型，注重利用教學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)際問題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教師在教學(xué)過程中不斷充實(shí)相關(guān)文字案例與視頻案例的積累，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步建立安全管理案例資源庫，并根據(jù)講授的內(nèi)容合理使用。重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源挑選內(nèi)容新穎、涉及面寬、吸引力強(qiáng)的專題案例供學(xué)生剖析與研討。

3.2.2 項(xiàng)目案例的內(nèi)容設(shè)置

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上夯實(shí)對教材及輔助資料、教學(xué)方法、考察方法等全方位的優(yōu)化。重新規(guī)劃原有的授課課時與教學(xué)時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂案例分析、課堂討論、基于項(xiàng)目的小組協(xié)作學(xué)習(xí)及研究成果課堂口頭匯報等活動內(nèi)容，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)助溝通的能力，加深學(xué)生對安全管理知識的理解和掌握，樹立先進(jìn)的安全管理理念，初步建立安全管理創(chuàng)新能力。以安全工程專業(yè)認(rèn)證的要求為依據(jù)，通過分析“安全管理學(xué)”的課程體系、教學(xué)內(nèi)容及各教學(xué)模式的特點(diǎn)，設(shè)計以案例教學(xué)模式、啟發(fā)討論教學(xué)模式和項(xiàng)目式教學(xué)模式相結(jié)合的多模式教學(xué)方法，并基于不同的課程內(nèi)容設(shè)計有效的教學(xué)模式。授課內(nèi)容對應(yīng)的模式如表2所示。

授課內(nèi)容對應(yīng)模式 表2

3.2.3 項(xiàng)目案例的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合講授內(nèi)容，設(shè)計一個特定的項(xiàng)目案例。將學(xué)生分為不同的小組，每組分配一個典型案例，如危險有害因素識別與事故預(yù)防的內(nèi)容，針對不同的項(xiàng)目案例，為每組布置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，讓每一位學(xué)生參與其過程，對項(xiàng)目的基本情況進(jìn)行分析，對其生產(chǎn)過程中的危險有害因素進(jìn)行辨識，以及針對安全管理不完善而導(dǎo)致的危險進(jìn)行分析，進(jìn)而提出每組指定的防控措施，最后以小組為單位采用PPT匯報的方式提交成果。通過參與這個項(xiàng)目案例的實(shí)施過程，學(xué)生可以掌握危險識別、事故預(yù)防及控制、安全管理制度等理論知識，同時促進(jìn)了學(xué)生之間的組織協(xié)調(diào)和溝通合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的思維和方法。項(xiàng)目驅(qū)動式案例教學(xué)實(shí)施的過程如下圖所示。

項(xiàng)目驅(qū)動式案例教學(xué)實(shí)施過程圖

3.3 項(xiàng)目驅(qū)動式案例教學(xué)的保障措施

案例教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動式相結(jié)合的多模式教學(xué)方法雖然得到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，但在具體的選題設(shè)計、小組劃分、組員任務(wù)分工、時間控制、PPT制作、匯報互動討論等環(huán)節(jié)都必須提前做好充分的準(zhǔn)備和設(shè)想，才能在實(shí)施過程中產(chǎn)生良好的效果。小組內(nèi)的成員存在相互推諉的現(xiàn)象，最終可能會形成一個人的意見代表整個小組意見的做法。為了保證教學(xué)過程與項(xiàng)目案例的結(jié)合，在具體實(shí)施過程中，需要在教學(xué)手段上提供一定的教學(xué)保障，可以考慮以下幾點(diǎn)措施。

①項(xiàng)目的設(shè)計要充分考慮學(xué)生對已學(xué)專業(yè)知識的掌握程度，選取的項(xiàng)目不能太難或者太簡單，要讓學(xué)生在已具有知識理論和查閱相關(guān)資料后才能完成項(xiàng)目中設(shè)計的任務(wù)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目后有一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣；

②在案例的選取上要具有針對性，要能體現(xiàn)出課程內(nèi)容的相關(guān)知識點(diǎn)，這需要教師在日常注意典型案例材料的積累，合理使用一些案例材料，在案例中設(shè)置一定的問題，增強(qiáng)教學(xué)過程的互動性，與學(xué)生一起分析案例中存在的問題；

③小組劃分和組員任務(wù)分工要充分調(diào)動學(xué)生積極性，改變原有的以學(xué)號順序劃分小組的方法，適當(dāng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)習(xí)積極性弱的學(xué)生擔(dān)任小組長，充分調(diào)動全體學(xué)生積極性；

④時間控制上既要充分考慮討論過程中可能出現(xiàn)的意外情況，給予學(xué)生充足的討論時間，又要兼顧學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)清晰地表達(dá)主題內(nèi)容，同時還要考慮課程時間的要求；

⑤如果有PPT制作要求的，應(yīng)提前告知學(xué)生PPT制作的基本要求，力求學(xué)生匯報時展現(xiàn)較高水平的PPT，而不是等出現(xiàn)問題再去糾正。

4 結(jié)語

加強(qiáng)“安全管理學(xué)”課程教學(xué)模式和方法的研究與探索，對提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)安全工程人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。項(xiàng)目驅(qū)動式案例教學(xué)方法通過嘗試和實(shí)踐，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，也充分激發(fā)了學(xué)生課堂互動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效率和處理實(shí)際問題的能力，提升了教學(xué)質(zhì)量。因此，在“安全管理學(xué)”中開展項(xiàng)目驅(qū)動式案例教學(xué)方法是可行的，也是必要的，符合“安全管理學(xué)”課程的實(shí)踐性及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。