陳秋菊

（江蘇警官學(xué)院，南京 210038）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，特別是在當(dāng)前疫情多地散點(diǎn)爆發(fā)的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式受到了極大挑戰(zhàn)，許多高校不得不在封控期間開(kāi)啟線上教學(xué)。在此背景下，“線下+線上”相融合的教學(xué)模式成為當(dāng)下教學(xué)模式的新選擇。然而，目前無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)融合教學(xué)模式的理解還僅僅停留在簡(jiǎn)單的“混合”或形式上的“線上+線下”。公安院校開(kāi)展融合教學(xué)，由于其培養(yǎng)目標(biāo)及自身?xiàng)l件的特殊性而區(qū)別于普通本科高等院校。因此，如何設(shè)計(jì)有效的、體現(xiàn)公安院校培養(yǎng)特色的融合教學(xué)模式成為公安院校教學(xué)模式改革的重要課題。本文基于認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)探究公安院校融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以期為新形勢(shì)下公安院校教學(xué)模式改革提供參考。

一、基本理論概述

（一）認(rèn)知負(fù)荷理論的內(nèi)涵

近年來(lái)，在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷理論主張教學(xué)過(guò)程中的信息交互性建構(gòu)，在如何“有效的教”和如何“有效的學(xué)”之間搭建了有效橋梁，成為教育教學(xué)改革的重要理論依據(jù)。

1.認(rèn)知負(fù)荷的涵義

認(rèn)知即個(gè)體通過(guò)心理活動(dòng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程和能力。［1］負(fù)荷一詞根據(jù)《辭?！返慕缍ㄓ腥龑雍x，一是背負(fù)肩荷；二是擔(dān)任；三是設(shè)備在運(yùn)行時(shí)所消耗的功率。［2］最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代的認(rèn)知負(fù)荷中的“負(fù)荷”傾向于第三種含義，試圖量化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)所需處理任務(wù)信息的認(rèn)知資源的投入程度。庫(kù)珀（Cooper，1987）認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷是認(rèn)知主體處理信息所需的“心理能量”水平和用于工作記憶的心理活動(dòng)的總和；［3］斯威勒（John Sweller，1988）將認(rèn)知負(fù)荷界定為認(rèn)知主體在對(duì)某一特定認(rèn)知任務(wù)的信息加工和吸收信息過(guò)程中所需要的心理資源的總量。付道明（2015）認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者在完成認(rèn)知任務(wù)過(guò)程中，工作記憶內(nèi)進(jìn)行信息處理做需要的認(rèn)知資源的總量。［4］還有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的信息加工能量超過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體本身具有的認(rèn)知容量的部分。結(jié)合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷指學(xué)習(xí)個(gè)體在對(duì)信息處理、獲取知識(shí)過(guò)程中所消耗的心理資源的總量，認(rèn)知負(fù)荷代表了認(rèn)知個(gè)體認(rèn)知資源的負(fù)擔(dān)，另外，在認(rèn)知個(gè)體執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中認(rèn)知負(fù)荷也會(huì)不斷變化。

2.認(rèn)知負(fù)荷理論

20世紀(jì)80年代，澳大利亞新南威爾士大學(xué)的著名心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）將認(rèn)知負(fù)荷作為一種理論進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。認(rèn)知負(fù)荷理論的基本假設(shè)為：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程包括感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶3個(gè)記憶系統(tǒng)。其中，感覺(jué)記憶沒(méi)有容量限制，不占用認(rèn)知資源，信息通過(guò)感覺(jué)器官進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)，停留的時(shí)間非常短暫；工作記憶用于處理感覺(jué)記憶傳遞來(lái)的信息資料，是一種信息處理、執(zhí)行、儲(chǔ)存系統(tǒng)，占用認(rèn)知資源，具有有限的儲(chǔ)存容量，一旦超載則會(huì)形成認(rèn)知負(fù)荷。長(zhǎng)時(shí)記憶則是信息的長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)，固化為學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)和圖式，儲(chǔ)存容量無(wú)限。［5］

基于以上假設(shè)，斯威勒以資源有限理論、圖式理論為基礎(chǔ)形成了認(rèn)知加工和教育教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的理論框架——認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）。

根據(jù)資源有限理論，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源（主要是工作記憶）是有限的，學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要消耗其心理認(rèn)知資源。如果學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的心理認(rèn)知資源總量超過(guò)了學(xué)習(xí)者本身固有的認(rèn)知資源，那么學(xué)習(xí)者就有因認(rèn)知負(fù)荷過(guò)多而影響學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。

而基于圖式理論視角，認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的接受程度取決于學(xué)習(xí)者自身固有的圖式①根據(jù)約翰·斯威勒的研究結(jié)論，圖式是大腦為了便于信息存儲(chǔ)和處理，而將新事物與個(gè)體已有的知識(shí)有機(jī)組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是新信息在人腦中的編碼、解碼、重組儲(chǔ)存的一系列過(guò)程。，學(xué)習(xí)者接收學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是個(gè)體低級(jí)圖式和高級(jí)圖式相互結(jié)合、相互作用的過(guò)程。而學(xué)習(xí)者圖式的構(gòu)建則是基于處理任務(wù)的“元素交互性（Element Interactivity）②元素交互性是認(rèn)知負(fù)荷理論中的一個(gè)基本概念，用于評(píng)估學(xué)習(xí)特定任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體所施加的特定類型認(rèn)知負(fù)荷水平，具體指的是在認(rèn)知個(gè)體工作記憶中須通過(guò)處理邏輯上相關(guān)的一組元素來(lái)提高對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度。”。如果，學(xué)習(xí)者的任務(wù)交互元素都能同時(shí)處理，那么，學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度則較為充分，完成學(xué)習(xí)者圖式的構(gòu)建，進(jìn)而有利于長(zhǎng)時(shí)記憶的信息儲(chǔ)存，降低工作記憶負(fù)荷。

3.認(rèn)知負(fù)荷的類型

按照認(rèn)知負(fù)荷理論，個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷有三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷（Intrinsic Load）、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Load）和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷（Germane Load）。

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷即學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在難度，這一負(fù)荷由所接收任務(wù)的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)者本身已有認(rèn)知水平之間的差距所引起。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大、任務(wù)元素較多且學(xué)習(xí)者又未具備處理這些任務(wù)的適宜圖式時(shí)，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就會(huì)較高。

外部認(rèn)知負(fù)荷即指所需認(rèn)知信息外在表現(xiàn)所帶來(lái)的負(fù)荷，當(dāng)所面臨任務(wù)信息材料的組織與呈現(xiàn)方式不夠好時(shí)，比如使用拙劣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者就會(huì)投入精力從事與學(xué)習(xí)任務(wù)信息無(wú)關(guān)的認(rèn)知加工，由此導(dǎo)致外部認(rèn)知負(fù)荷增加。外部認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中欲投入的認(rèn)知資源數(shù)量。相較于前兩種認(rèn)知負(fù)荷，關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是對(duì)學(xué)習(xí)效果起正向作用的負(fù)荷，其與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主觀態(tài)度、認(rèn)知努力程度相關(guān)。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生可以促使學(xué)習(xí)者挖掘自身認(rèn)知潛能而投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行有效的認(rèn)知加工。

表1 三種認(rèn)知負(fù)荷比較分析

三種認(rèn)知負(fù)荷相互獨(dú)立，又相互依存。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身認(rèn)知資源的狀況，將三種認(rèn)知負(fù)荷的總量控制在合理范圍，既不能過(guò)低也不能過(guò)高，因?yàn)檫^(guò)低會(huì)造成個(gè)體認(rèn)知資源的浪費(fèi)，而過(guò)高則會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重，均會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該既要盡力減少和控制外在及內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，又要引導(dǎo)和增進(jìn)關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，并使三種認(rèn)知負(fù)荷總量不高于但接近學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源總量，在此情況下教學(xué)才是最有效的。

（二）融合教學(xué)模式

融合教學(xué)是在混合教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。早在2003年，研究教育技術(shù)的何克抗教授就首次明確提出了“混合教學(xué)”的概念，認(rèn)為混合教學(xué)就是傳統(tǒng)教學(xué)（課堂教學(xué)）與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合。之后，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的普及，特別是疫情以來(lái)教育環(huán)境的改變，使得在線教學(xué)飛速發(fā)展。如今，線上線下兩種學(xué)習(xí)方式不再是簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是要逐漸實(shí)現(xiàn)“融合”。這種“融合”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，教學(xué)的實(shí)施不單單是“線上”“線下”教學(xué)空間的簡(jiǎn)單改變，而是需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的協(xié)同；其次，融合教學(xué)意味著要對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等諸多教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與重組，［6］以達(dá)到教育教學(xué)的最佳目標(biāo)；最后，融合教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生個(gè)性化彈性需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“私人訂制”的菜單式教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線上虛擬學(xué)習(xí)情景和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情景相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的個(gè)性化教學(xué)新模式。

總之，融合教學(xué)由混合教學(xué)發(fā)展而來(lái)，但它不同于混合教學(xué)的“線上”與“線下”的簡(jiǎn)單相加，而是強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的融合、“線上”與“線下”情景的融合及相互滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)路徑、教學(xué)資源等各要素的有機(jī)整合和優(yōu)化重組。

公安院校身處今天新的教育環(huán)境之中，必然需要適應(yīng)信息化社會(huì)、后疫情時(shí)代的挑戰(zhàn)而建立“線上”與“線下”融合、“教”與“學(xué)”融合的新型教學(xué)模式。不僅如此，公安院校進(jìn)行融合教學(xué)模式探索，必須以公安院校培養(yǎng)目標(biāo)為指向，充分結(jié)合公安院校警務(wù)化培養(yǎng)場(chǎng)景，深入分析學(xué)習(xí)者在不同結(jié)構(gòu)、不同層次和不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的認(rèn)知狀況和認(rèn)知負(fù)荷狀況，進(jìn)而設(shè)計(jì)相適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)工具。通過(guò)師生協(xié)作、生生協(xié)作以及線下集中同步、線上分散異步、實(shí)戰(zhàn)演練學(xué)習(xí)的結(jié)合以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自控性，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用和服務(wù)作用，最終實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合、師生融合、教學(xué)各環(huán)節(jié)的無(wú)縫融合以及教、學(xué)、戰(zhàn)的融合。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論與公安院校融合教學(xué)模式的契合性分析

基于認(rèn)知理論的認(rèn)知負(fù)荷理論為公安院校融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了新的理論基礎(chǔ)。依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，公安院校融合教學(xué)模式的質(zhì)量和效率高低，主要取決于融合教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中能否減少給學(xué)生帶來(lái)的不必要的認(rèn)知負(fù)荷，增加正向的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

（一）認(rèn)知負(fù)荷理論為分析公安院校融合教學(xué)模式提供了理論框架

首先，公安院校作為培養(yǎng)公安后備人才的主渠道，其培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)兼顧理論和實(shí)戰(zhàn)。具體而言，教學(xué)內(nèi)容既包括各專業(yè)學(xué)歷教育的基本理論知識(shí)，又包括各專業(yè)匹配警種所需要的實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)知識(shí)，還包括突出忠誠(chéng)警魂和執(zhí)法素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，警察職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了教學(xué)內(nèi)容本身固有的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。這些固有的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷從內(nèi)容本身而言是難以改變的，但是可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式而改變。如在融合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，優(yōu)化每個(gè)教學(xué)單元的要素組成，根據(jù)學(xué)生固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)主題，并增強(qiáng)教學(xué)主題之間的交互性，從而可以降低融合教學(xué)中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。

其次，外在認(rèn)知負(fù)荷大都是由于教師授課方式、教學(xué)場(chǎng)景選擇、學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)不當(dāng)?shù)人鶐?lái)的無(wú)效負(fù)荷。因此，在融合教學(xué)模式中可以從教官來(lái)源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)選擇等方面采取有針對(duì)性的策略來(lái)減少外在認(rèn)知負(fù)荷。

最后，關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷作為有效的認(rèn)知負(fù)荷，它有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建圖式，而圖式有助于長(zhǎng)時(shí)記憶的形成。因此，為了增強(qiáng)公安院校融合教學(xué)模式的實(shí)效性，在融合教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中一定要設(shè)法增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，充分調(diào)動(dòng)與挖掘?qū)W生潛在的認(rèn)知資源。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論為構(gòu)建公安院校融合教學(xué)模式提供情景支撐

認(rèn)知負(fù)荷理論主張中的三種負(fù)荷來(lái)源并不是平均分布的，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷作為來(lái)自學(xué)習(xí)主體和客體的一個(gè)基本負(fù)荷，其簡(jiǎn)化、降低的空間相對(duì)較小。公安院校培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性帶來(lái)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的固有屬性，不太可能通過(guò)減少教學(xué)內(nèi)容總量或降低教學(xué)內(nèi)容難度來(lái)改變。在融合教學(xué)模式構(gòu)建中可創(chuàng)建豐富有趣的線上虛擬教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)與知識(shí)內(nèi)容相匹配的、接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的最佳內(nèi)容元素組合形式，最大化的激活學(xué)生圖式構(gòu)建，從而減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。［7］

外在認(rèn)知負(fù)荷發(fā)生于認(rèn)知資源用于處理與學(xué)習(xí)任務(wù)不相關(guān)的信息而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)認(rèn)知資源可用的狀況。在公安院校融合教學(xué)模式構(gòu)建中需注意線上教學(xué)資源選用時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，線上教學(xué)元素呈現(xiàn)的趣味性，合理設(shè)置適宜學(xué)生認(rèn)知的反饋方式，減少不必要的外在認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)外在認(rèn)知負(fù)荷與其他認(rèn)知負(fù)荷的最佳組合。

關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷發(fā)生于學(xué)習(xí)者未將自己擁有的全部認(rèn)知資源應(yīng)用到學(xué)習(xí)任務(wù)的處理中，即學(xué)習(xí)者有充足的認(rèn)知資源去處理和吸收任務(wù)信息，但卻不盡力。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷與認(rèn)知負(fù)荷總量、學(xué)習(xí)者元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素相關(guān)。在融合教學(xué)模式構(gòu)建中關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷不足同樣會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，因此，公安院校融合教學(xué)模式構(gòu)建中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容使用不同的呈現(xiàn)媒介，講解形式采用文本、案例與動(dòng)畫(huà)視頻相結(jié)合的方式，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的階段性獎(jiǎng)勵(lì)等方式增加教學(xué)吸引力，從而提升關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

總之，認(rèn)知負(fù)荷理論為公安院校構(gòu)建融合教學(xué)模式提供了新的視角。教學(xué)的最終目的是將知識(shí)內(nèi)化，儲(chǔ)存于學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)時(shí)記憶中。從認(rèn)知負(fù)荷的角度來(lái)看，融合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要允許根據(jù)教學(xué)任務(wù)的相關(guān)元素進(jìn)行組織信息，這樣有利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性的進(jìn)行存儲(chǔ)，從而減少記憶的工作量。同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中的三種負(fù)荷，并有針對(duì)性的做到“趨利避害”——降低學(xué)生負(fù)面認(rèn)知負(fù)荷、提高學(xué)生正向認(rèn)知負(fù)荷，從而提升公安院校融合教學(xué)模式的實(shí)施效果。

三、認(rèn)知負(fù)荷理論下公安院校融合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

基于認(rèn)知負(fù)荷理論，針對(duì)公安院校融合教學(xué)模式實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)方式、教學(xué)通道等教學(xué)要素中存在的問(wèn)題，需要通過(guò)以下路徑對(duì)融合教學(xué)模式實(shí)施優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（一）控制內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的路徑

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷主要來(lái)源于學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度和個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的差距，對(duì)于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知程度將其控制在一定范圍內(nèi)，而不是一味的降低。對(duì)于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的控制主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象兩個(gè)角度入手。

1.融合教學(xué)模式之教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

根據(jù)公安院校的人才培養(yǎng)方案，公安院校日常教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)（包括基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論）與公安實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于理論教學(xué)，可以根據(jù)難易程度并借鑒認(rèn)知負(fù)荷理論中的相關(guān)效應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一是對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容宜采用“拆分— 整合”策略。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)非常復(fù)雜，學(xué)生難以同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)加工時(shí)，可將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，并將分解的內(nèi)容進(jìn)行單元整合，形成一系列有一定內(nèi)在聯(lián)系的子任務(wù)，進(jìn)行模塊化呈現(xiàn)，從而減少因?qū)W習(xí)難度而帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷。

二是對(duì)于比較分散的教學(xué)內(nèi)容可以采用關(guān)聯(lián)信息捆綁的策略。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較分散時(shí)，學(xué)生必然會(huì)將注意力分散在搜索和理解各種信息源上，這樣就會(huì)產(chǎn)生較大的外在認(rèn)知負(fù)荷。因此，在融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)可以將相關(guān)但較為分散的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行捆綁整合，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上采取線上線下結(jié)合策略，使其在時(shí)空上同步呈現(xiàn)，從而可以達(dá)到降低認(rèn)知負(fù)荷的目的。

2.融合教學(xué)模式之教學(xué)對(duì)象的分析

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷除了來(lái)自學(xué)習(xí)任務(wù)本身，還來(lái)自學(xué)生自身固有的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷水平是有差異的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)置前可對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知水平測(cè)試，然后根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平進(jìn)行有針對(duì)性的、適宜的教學(xué)任務(wù)設(shè)置。

在融合教學(xué)模式中，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有差別性的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，可以通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的差異化配置來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)通、大學(xué)慕課平臺(tái)上發(fā)布難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供菜單式的教學(xué)內(nèi)容單元，以供學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇。這樣既有線下的同步課堂教學(xué)，又有線上異步輔助資源的配合，從而實(shí)現(xiàn)線下線上融合，減少相同教學(xué)任務(wù)在不同認(rèn)知水平學(xué)生中產(chǎn)生的額外負(fù)擔(dān)。

（二）降低外在認(rèn)知負(fù)荷的路徑

外部認(rèn)知負(fù)荷主要是由教學(xué)不合理的組織方式所引起，這種認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)效果無(wú)任何促進(jìn)作用。因此，在融合教學(xué)模式建構(gòu)中，需要通過(guò)教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)盡可能減少外在認(rèn)知負(fù)荷。

1.融合教學(xué)之教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

對(duì)于肩負(fù)學(xué)歷教育和職業(yè)教育雙重使命的公安院校，在教學(xué)方式上應(yīng)堅(jiān)持理論講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

首先，在學(xué)歷教育的課程設(shè)置中，一些基礎(chǔ)理論課程本身較為枯燥，但又是學(xué)生必須掌握的。對(duì)于此類課程可采用問(wèn)題情境啟發(fā)式教學(xué)方式（如案例教學(xué)、情境模擬、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等），授課中可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)環(huán)境和公安工作實(shí)際綜合設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在已有認(rèn)知圖式下理解并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，問(wèn)題情境與學(xué)生認(rèn)知的公安實(shí)戰(zhàn)的強(qiáng)烈關(guān)聯(lián)是成功的關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到新學(xué)習(xí)任務(wù)的獲取能對(duì)自己日后學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生積極影響，才會(huì)調(diào)取現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

其次，在職業(yè)教育的課程設(shè)置上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力是關(guān)鍵。根據(jù)杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論①杜威認(rèn)為，教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育就是經(jīng)驗(yàn)的生成和經(jīng)驗(yàn)的改造，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題，而問(wèn)題又可以激發(fā)他們運(yùn)用探索的知識(shí)產(chǎn)生新概念。，凸顯警察實(shí)戰(zhàn)的職業(yè)教育需要和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷理論的樣例效應(yīng)和問(wèn)題效應(yīng)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。如對(duì)于公安日常業(yè)務(wù)處理的訓(xùn)練，可以邀請(qǐng)公安一線實(shí)戰(zhàn)教官詳細(xì)講授有關(guān)處理程序的樣例，讓學(xué)生從中了解和掌握解決公安實(shí)際問(wèn)題的方法；或者讓教師通過(guò)調(diào)研鍛煉、換崗實(shí)踐等形式深入了解公安實(shí)際工作，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)公安日常業(yè)務(wù)進(jìn)行程序化總結(jié)提煉，再提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)樣例?？傊?，通過(guò)學(xué)院教師與實(shí)踐教官融合、學(xué)校教育場(chǎng)景與公安實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景融合可以降低外在認(rèn)知負(fù)荷。

2.融合教學(xué)之教學(xué)通道的多樣化

英國(guó)心理學(xué)家艾倫·巴德利（Alan Baddeley）在其專著《記憶心理學(xué)》中指出，工作記憶對(duì)視覺(jué)信息和聽(tīng)覺(jué)信息的加工是分離的，單純使用一種信息呈現(xiàn)形式，可能只啟動(dòng)記憶系統(tǒng)中的單一加工程序；而使用多種信息呈現(xiàn)形式，則可以啟動(dòng)記憶系統(tǒng)的多重加工程序，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，這就是通道效應(yīng)（Modality effect）。在大數(shù)據(jù)條件下，融合教學(xué)模式可以積極依托新的教育技術(shù)探索視覺(jué)通道、聽(tīng)覺(jué)通道和觸覺(jué)通道等多通道融合方式呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。比如，日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)模擬演練，將學(xué)生置于實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中，使之感受實(shí)戰(zhàn)氣氛，模擬參與任務(wù)行動(dòng)，從而掌握日常公安實(shí)際問(wèn)題解決的方法和程序；或者安排學(xué)生赴公安機(jī)關(guān)進(jìn)行實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?？傊?，融合教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)融合，即理論和實(shí)踐教學(xué)中橫向的聽(tīng)、看、說(shuō)相融合，縱向的課前、課中、課后相融合，課堂授課、云課堂以及課后思課相融合，通過(guò)三種融合全方位拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的通道。

（三）提高關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的路徑

關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是三種負(fù)荷中唯一一個(gè)正向的、有積極作用的負(fù)荷，它可以促使學(xué)習(xí)者把自己潛在的認(rèn)知資源投入到知識(shí)內(nèi)化中去。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)習(xí)者主觀上不愿意挖掘自己潛在的認(rèn)知資源投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，這對(duì)于那些延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使外在認(rèn)知負(fù)荷與內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷都降至最低，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也不會(huì)有明顯提高與改善。［8］因此，要激發(fā)學(xué)生投入認(rèn)知資源的意愿，提高學(xué)生的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是關(guān)鍵。提高關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的途徑包括：

1.“教師+教官”融合

安排理論教師和一線實(shí)戰(zhàn)教官配合進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，通過(guò)真實(shí)案例、鮮活經(jīng)驗(yàn)和理論結(jié)合，使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題形成全面系統(tǒng)的了解和把握。在教學(xué)過(guò)程中，授課教師要力求實(shí)現(xiàn)“融合創(chuàng)新”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。［9］

2.“生+生”融合學(xué)習(xí)

組織同班學(xué)生之間、不同班級(jí)同學(xué)之間以及學(xué)生與一線民警之間開(kāi)展研討交流，共同探討問(wèn)題解決方案，以此提升學(xué)生的教學(xué)參與感，進(jìn)而提高關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

3.“學(xué)+研”融合

設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、帶有引導(dǎo)性的研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)研究。通過(guò)課題研究去探索 “事情為什么會(huì)是這樣的”，解決自己在課程學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)或沖突，從而提升對(duì)理論的理解程度，提高學(xué)生的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

4.“環(huán)境+個(gè)體”融合

在智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的背景下，融合教學(xué)模式中線上教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)“私人訂制”式的內(nèi)容設(shè)置，提升學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間的交互性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自由組合。這樣，學(xué)習(xí)者不斷參與、探索和反思，學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)積極性被極大的激發(fā)，知識(shí)在“環(huán)境與個(gè)體”的融合中不斷被“建構(gòu)”，形成新的“圖式”，從而提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)快速發(fā)展和后疫情社會(huì)背景下，高等院校的融合教學(xué)模式越來(lái)越受到關(guān)注。公安院校與其他普通高等院校的不同之處在于其本身具有學(xué)歷教育和職業(yè)教育融合的特點(diǎn)。因此，公安院校的融合教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)公安院校的教學(xué)特點(diǎn)、公安大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及自身特點(diǎn)進(jìn)行融合教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。認(rèn)知負(fù)荷理論為細(xì)化公安院校融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，在此理論視域下進(jìn)行公安院校融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于公安院校融合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于公安院校高階培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。