姜先剛

（長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

OBE的核心基本理念是成果導(dǎo)向教育，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)[1]。以學(xué)生的畢業(yè)后就業(yè)崗位技能與素養(yǎng)、獲取職（執(zhí)）業(yè)資格證為最終學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，所有人才培養(yǎng)活動(dòng)以它為中心，學(xué)生為演員角色，教師為課程設(shè)計(jì)者角色。

一、線上教學(xué)的問題與背景

中藥藥理學(xué)（以下稱本課程）是長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系高職中藥制藥技術(shù)、高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理（以下稱藥管專業(yè)）等專業(yè)中一門很重要的專業(yè)課。筆者曾先后使用過云班課、超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行崗課證融合式信息化課改。以超星泛雅教學(xué)平臺(tái)（以下稱平臺(tái)）為例，它主要有兩大類別的功能菜單：內(nèi)含視頻等資源的章節(jié)（簡(jiǎn)稱“章節(jié)”），習(xí)題與討論等交互式模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)（簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)活動(dòng)”）。據(jù)近五年的文獻(xiàn)報(bào)道，中藥類專業(yè)、藥學(xué)類專業(yè)等教學(xué)模式都趨向于采用線上線下混合式（即雙線融合式）的課程教學(xué)模式，現(xiàn)狀如下：有的偏向于中藥藥理學(xué)線上課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)[2-3]；有的呈現(xiàn)線上線下的多元化混合模式[4]；有的是典型性教學(xué)模式BOPPPS[5]、SPOC[6]；有的線上線混合模式研究偏向于多元化評(píng)價(jià)體系[7]等等。它們大部分都是重視頻資源、輕學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊應(yīng)用；僅有少數(shù)課程視頻資源建設(shè)過程中，緊跟習(xí)題，但活動(dòng)模塊極少搭配使用。由此看出，各種教學(xué)平臺(tái)上的線上視頻資源，與學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊的聯(lián)合使用，呈現(xiàn)“分裂”狀態(tài)；活動(dòng)模塊因受到“問卷”等名稱限制，而導(dǎo)致使用效率低。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，只重視頻資源而少用活動(dòng)模塊的雙線融合式學(xué)習(xí)，不適合自主學(xué)習(xí)能力差的高職學(xué)生。

二、“一體五組合”新技術(shù)應(yīng)用，推動(dòng)線上教學(xué)縱深發(fā)展的意義

職業(yè)教育已進(jìn)入“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”新階段，信息化下雙線融合式新形態(tài)課堂已應(yīng)運(yùn)而生，成為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的新動(dòng)力。面對(duì)教學(xué)平臺(tái)的各種各類功能性模塊，絕大多數(shù)教師都感到手足無措而出現(xiàn)了應(yīng)用的思想壁壘，使得線上教學(xué)手段不能充分引領(lǐng)職業(yè)類院校課堂教學(xué)。平臺(tái)“一體五組合”新應(yīng)用技術(shù)，能引導(dǎo)雙線融合等多元混合式教學(xué)向縱深發(fā)展，推動(dòng)新形態(tài)課堂普及趨勢(shì)；也可有力推動(dòng)高職專業(yè)的綜合育人“崗課賽證”教學(xué)模式發(fā)展和課堂有效教學(xué)；同時(shí)使學(xué)生完成游戲化的模塊作業(yè)，改變了單一枯燥的紙質(zhì)作業(yè)，也改變了學(xué)生交作業(yè)拖拉的習(xí)慣，能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，也使教師及時(shí)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，并為二次備課作準(zhǔn)備。

三、“一體五組合”的內(nèi)涵及認(rèn)知依據(jù)

“一體五組合”的內(nèi)涵，即“一體”是平臺(tái)上視頻等資源與交互式活動(dòng)模塊的一體化使用，“五組合”是“頭腦風(fēng)暴”“課前測(cè)試”“語音打卡”“工作任務(wù)”“課堂探查”等5個(gè)新模塊組合應(yīng)用。

（一）“章節(jié)”視頻資源和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”中活動(dòng)模塊構(gòu)建“一體化”應(yīng)用的認(rèn)知依據(jù)

因“章節(jié)”視頻資源與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”中活動(dòng)模塊的統(tǒng)一應(yīng)用，呈現(xiàn)“分裂”現(xiàn)象?！兑捉?jīng)》云：一陰一陽之謂道，沖之為和。陰者，不積極等義；陽者，積極等義。平臺(tái)“章節(jié)”視頻，因促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極思考的動(dòng)能性較差，應(yīng)屬陰性；平臺(tái)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”模塊，因促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極思考與學(xué)習(xí)的動(dòng)能性非常強(qiáng)，應(yīng)屬陽；陰陽相互交感，能達(dá)到和諧統(tǒng)一的目的，因此對(duì)于課程的學(xué)習(xí)，“章節(jié)”視頻資源的視覺性與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”模塊的游戲化、即時(shí)性，只有交互配合應(yīng)用，才可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂學(xué)習(xí)的參與度。

（二）“學(xué)習(xí)活動(dòng)”菜單中，多種交互式模塊“組合化”應(yīng)用的新認(rèn)知

1.擴(kuò)增“學(xué)習(xí)活動(dòng)”菜單中各種模塊的新用途

要松綁“學(xué)習(xí)活動(dòng)”菜單中各種模塊應(yīng)用困難的思想，就要擴(kuò)增“習(xí)題”等交互式模塊的新用途，要活用這些模塊，就不能被局限于“問卷、隨堂練習(xí)、主題討論、分組任務(wù)”名稱的認(rèn)知，甚至將促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維的“討論”模塊也要降“維”使用，這些都需要被重新認(rèn)知。根據(jù)課程的需要，筆者自主開發(fā)了新名稱模塊：“問卷”“隨堂練習(xí)”“主題討論”“分組任務(wù)”模塊分別被命名為“頭腦風(fēng)暴”“課前測(cè)試”（或“課堂探查”）、“語音打卡”“工作任務(wù)”等5個(gè)新模塊。

2.“五組合”應(yīng)用的認(rèn)知依據(jù)

河北省圖書館對(duì)培養(yǎng)對(duì)象和相關(guān)部室主任分別提出了具體的要求：要求相關(guān)部室主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的規(guī)范管理，強(qiáng)化考勤制度，安排學(xué)員在本部室的各個(gè)崗位學(xué)習(xí)鍛煉，并親自輔導(dǎo)，同時(shí)做好培訓(xùn)記錄，結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核，并請(qǐng)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)；堅(jiān)決杜絕走過場(chǎng)，形式主義。并根據(jù)學(xué)員實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在征求學(xué)員自身意愿基礎(chǔ)之上，不定期調(diào)整學(xué)員的培訓(xùn)崗位。已完成培訓(xùn)的34名基層文化工作人員先后在河北省圖書館采編部、借閱部、特藏部、數(shù)字圖書館工作部、宣傳推廣部、參考咨詢部等部室學(xué)習(xí)工作。

為了解決課程的重、難點(diǎn)問題，依據(jù)布魯姆氏教學(xué)目標(biāo)和教育心理學(xué)中的感知、理解、鞏固、應(yīng)用的原則，需要將“頭腦風(fēng)暴”“課前測(cè)試”“語音打卡”“工作任務(wù)”“課堂探查”等5個(gè)新模塊組合應(yīng)用。依據(jù)多媒體原則[8]，“頭腦風(fēng)暴”模塊僅上傳照片或紙質(zhì)或聲音轉(zhuǎn)文本的作業(yè)內(nèi)容，在這個(gè)過程中學(xué)生慢慢“感知”重點(diǎn)新知，比單用文本學(xué)習(xí)的效果更佳。“課前測(cè)試”與“課堂探查”模塊，在做不同類練習(xí)題過程中，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)新知能夠達(dá)到“理解、鞏固”。依據(jù)調(diào)整通道原則[8]，“語音打卡”模塊中，僅用多媒體語音打卡新知而非書面形式文本，使重點(diǎn)新知更加“鞏固”，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳?！肮ぷ魅蝿?wù)”模塊中，讓學(xué)生以零售藥店崗位職業(yè)角度去課前準(zhǔn)備任務(wù)、課中展示完成任務(wù)，這使學(xué)生在慢慢感悟“應(yīng)用”中知道了重點(diǎn)知識(shí)。

“五組合”模塊能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多感官的參與性，助力學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)、感知、理解重難點(diǎn)新知，課中應(yīng)用、課后鞏固新知。

四、“一體五組合”的教學(xué)實(shí)施與步驟

以消食藥為例。在新學(xué)期開始上課前，學(xué)生線下自愿分組，教師以“固定分組”形式移植到平臺(tái)云班課中。

（一）課前

在授新課前1-2天，教師在手機(jī)端超星APP（以下稱手機(jī)端）中，推送已建好的“章節(jié)”視頻與文本課程、PPT、課前自主學(xué)習(xí)的多模塊至學(xué)生手機(jī)端的超星APP“章節(jié)”與“任務(wù)”中，微信通知學(xué)習(xí)任務(wù)單。

按照崗課證理念，本課程中消食藥的主要藥理作用不僅是全國(guó)執(zhí)業(yè)藥師資格考試內(nèi)容，也是藥店?duì)I業(yè)員職業(yè)技能素養(yǎng)的要求，因此它是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。將消食藥的主要藥理作用信息與零售大山楂丸信息，先裝載到“頭腦風(fēng)暴”“課前測(cè)試”“語音打卡”“工作任務(wù)”“課堂探查”5個(gè)預(yù)制模塊中，課前將前4個(gè)模塊按組合順序進(jìn)行推送。“工作任務(wù)”模塊2和3裝載著消食藥的山楂、萊菔子、保和丸等藥物信息與零售藥品情景信息，也在課前發(fā)布。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求，在手機(jī)端超星APP中，先觀看“章節(jié)”中的視頻等，然后再完成“任務(wù)”中課前學(xué)習(xí)模塊作業(yè)，這就達(dá)到了“一體化”要求。進(jìn)而達(dá)到預(yù)習(xí)、熟知理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生課前的視頻等資源、 模塊的完成情況等，同時(shí)督促學(xué)生完成線上的模塊，隨時(shí)調(diào)整授課策略。

（二）課中

1.導(dǎo)入職業(yè)情景

在教室端的智能教學(xué)一體化機(jī)的屏幕中，教師登錄平臺(tái)上云班課后，將手機(jī)端播放的所有內(nèi)容，“投屏”到教室端屏幕上（以下稱投屏端）。教師播放PPT中嵌有藥店?duì)I業(yè)員正在零售藥品情景的圖片，導(dǎo)入虛擬藥房零售大山楂丸的情景，進(jìn)一步引入消食藥的主要藥理作用。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果

教師在投屏端上通過PPT中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步明確本次課學(xué)習(xí)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

3.課堂中展示零售藥店崗位流程化的模擬工作任務(wù)

對(duì)于工作任務(wù)1，教師展示投屏端PPT里的虛擬藥店中零售藥品情景圖片和文字內(nèi)容，營(yíng)造職業(yè)情境氣氛。每組選出多名同學(xué)代表，確定虛擬藥店顧客、營(yíng)業(yè)員角色的人選，身著工裝后，依據(jù)課前小組討論的工作任務(wù)結(jié)果，到臺(tái)前展示零售大山楂丸的虛擬工作任務(wù)。這種“情景對(duì)話”是在學(xué)生手機(jī)自拍攝視頻下，生生互動(dòng)中，完成模擬零售藥品過程。教師要對(duì)每組完成的工作任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后由學(xué)生進(jìn)行組間、組內(nèi)評(píng)價(jià)，教師對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行加分評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)消食藥主要藥理作用的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師要先在投屏端中播放“章節(jié)”里的理論知識(shí)視頻；再對(duì)難點(diǎn)、不易理解內(nèi)容，教師返回PPT講解；之后，發(fā)布“課堂探查”模塊，學(xué)生自查學(xué)習(xí)情況。這就全部完成了“一體五組合”新應(yīng)用技術(shù)的步驟，展現(xiàn)出了新形態(tài)課堂學(xué)習(xí)的模式。

對(duì)工作任務(wù)2和3的學(xué)習(xí)過程，與工作任務(wù)1一樣。

4.課堂總結(jié)

課程的最后，教師在投屏端總結(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)新知，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和提升職業(yè)能力的熱情。

（三）課后

課后教師在“作業(yè)”模塊中，發(fā)布預(yù)制的消食藥作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)方法、實(shí)施考核效果

本課程采用過程性評(píng)價(jià)（占60%）、期末考試（占40%）作為學(xué)生的總評(píng)成績(jī)（100%）（如表1）。筆者進(jìn)行了課程性評(píng)價(jià),以我院2019、2020級(jí)高職藥管專業(yè)與2019級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒班、2020級(jí)高職中藥制藥專業(yè)共69名為研究對(duì)象,對(duì)藥管專業(yè)實(shí)施雙線融合之“一體五組合”新應(yīng)用技術(shù)方法，對(duì)中藥制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法；并做了問卷調(diào)查，選取了自主學(xué)習(xí)能力能否提高等6個(gè)調(diào)查項(xiàng)（見表2）。并將藥管專業(yè)的課程學(xué)期總評(píng)成績(jī)和中藥制藥技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了比較,結(jié)果見表1、表2。從表上結(jié)果可看出，學(xué)生們普遍認(rèn)可新的教學(xué)方法，且該方法顯著提升了學(xué)生的理論知識(shí)和職業(yè)能力與素養(yǎng)。

表1 19、20級(jí)各專業(yè)中藥藥理學(xué)期末考試結(jié)果比較（分）

表2 基于OBE理念教學(xué)改革的調(diào)查結(jié)果（%）

六、總結(jié)

在新形態(tài)課堂雙線融合式教學(xué)中，運(yùn)用好平臺(tái)中“一體五組合”新應(yīng)用技術(shù)，可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的效果，而且有效提升了職業(yè)技能技術(shù)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，也為未來“產(chǎn)教融合”教學(xué)做了技術(shù)準(zhǔn)備。

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長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是白山市唯一一所公立高校。學(xué)院是2008年由原通化師范學(xué)院白山分院、吉林省中醫(yī)藥學(xué)校和白山市財(cái)會(huì)中專三校整合而創(chuàng)建的，辦學(xué)歷史可追溯到上個(gè)世紀(jì)五十年代。在六十余年的辦學(xué)過程中，學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)萬名教育、行政管理、醫(yī)藥衛(wèi)生和財(cái)經(jīng)等方面的人才。

學(xué)院坐落在風(fēng)景秀麗的青山湖景區(qū)，占地20公頃，建筑面積12萬平方米，校園分為教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、辦公區(qū)、綜合服務(wù)區(qū)、生活區(qū)、活動(dòng)休閑區(qū)六個(gè)部分，是融山水為一體的生態(tài)型、園林式、數(shù)字化的新校園。學(xué)院師資力量雄厚，有教授27人、副教授91人，雙師素質(zhì)教師120人，長(zhǎng)白山技能名師1人；有在校生2500人。

建院十年來，在教育教學(xué)評(píng)估評(píng)優(yōu)和各級(jí)各類競(jìng)賽中，學(xué)院先后獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余次，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)60余次，辦學(xué)廣泛受到社會(huì)贊譽(yù)。