龍愛玲 山東省城建設(shè)計院工程師

1 項目背景

項目用地所在片區(qū)是以居住、文教以及綜合服務(wù)為主導(dǎo)功能，兼有體育、科研、生態(tài)休閑功能的新型文化生活社區(qū)。項目擬建的48 班高級中學(xué)建成后將成為科研教育板塊的重要組成部分，給片區(qū)注入優(yōu)質(zhì)的教育品牌，提升區(qū)域教育品質(zhì)，將成為片區(qū)內(nèi)對外交流持續(xù)健康發(fā)展的重要平臺。

2 設(shè)計原則

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動性精神，注重開發(fā)人的智慧與潛能，形成人的健全個性為根本特性的教育。

素質(zhì)包括生理素質(zhì)及教育意義上的素質(zhì)。教育意義上的素質(zhì)是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)上形成的個體的身心結(jié)構(gòu)，它是派生的、習(xí)得的，并對個體下一階段的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。素質(zhì)教育是對人的潛能開發(fā)、心理品質(zhì)培養(yǎng)和社會文化素養(yǎng)的整體教育，是提高全體國民德、智、體、美、勞基本質(zhì)量的教育，也是在此基礎(chǔ)上提高一部分人某些方面特殊知識和能力的教育。

素質(zhì)教育背景下的現(xiàn)代校園設(shè)計核心邏輯是功能主義的，其空間結(jié)構(gòu)簡潔、邏輯明確，但在一些時候也導(dǎo)致了建成環(huán)境的單調(diào)、乏味。而且中國現(xiàn)代的校園邊界清晰而封閉，校園功能結(jié)構(gòu)自成一體，與城市聯(lián)系很弱。在這種背景下，作為中國城市化進程的重要內(nèi)容之一，近幾年新校園的建設(shè)呈席卷全國之勢。隨著一批批校園的建成使用，第一階段快速建造所形成的“瞬間校園”，種種問題已逐步呈現(xiàn)，但同時在校園設(shè)計與建設(shè)及使用中的一些共識也漸漸清晰。對于本次學(xué)校的設(shè)計，是本著以下這些原則展開的。

（1）校園注重與城市的相互關(guān)系，除了合理解決交通問題以外，打破校園封閉、冷漠及界面缺失的疏離感，期望使其融入城市生活，營造可以感知的城市界面，形成積極、正面、互動且開放的有機區(qū)域整體。

（2）關(guān)注新型教育理念的導(dǎo)入。當前教育系統(tǒng)中教與學(xué)多元化發(fā)展，教育行為、教育方式和教育學(xué)科多元化、社會化，知識與設(shè)施共享，網(wǎng)絡(luò)化平臺普及，先前僅僅從教育大綱和設(shè)計規(guī)范出發(fā)，滿足基本功能的“連廊+教室”模式的“教育機器”已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)需求。社會化的交流場所，隱形課堂的引入，教育微城市的打造，共享空間的多樣性等使得校園建筑內(nèi)外部空間趨向多元、復(fù)合、交融。

設(shè)計中將引入“合院”“活力平臺”“空中連廊”“立體校園”“微型城市”“生態(tài)校園”以及“花園校園”等概念，力求突破現(xiàn)有的線性且單調(diào)乏味的秩序化校園空間形制，在滿足體制內(nèi)基本功能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出富有體驗感與場所感的情景式校園。

（3）堅持設(shè)計與建造的當代性，同時也關(guān)注地域性和傳統(tǒng)性，但并非是呈現(xiàn)出有明確所指的符號式元素和圖案，而是通過空間類型、空間組織、空間層次以及色彩等建筑學(xué)操作來回應(yīng)場地、氣候及地域文化中特有的“集體記憶”，超越了對傳統(tǒng)北方建筑的庸俗變形或者簡單模仿，使整個校園的氛圍既根植于當?shù)?，又立足于當下，更面向未來，并激發(fā)出新的生命力。

3 規(guī)劃設(shè)計

3.1 場地解讀

項目用地東西長約315 m，南北長約290 m，總用地面積約93 000 m2，地勢較為平坦，東側(cè)為防護綠地，西臨中小學(xué)教育用地，南側(cè)和北側(cè)為居住用地，交通便利，環(huán)境宜人。

3.2 規(guī)劃布局

用地南側(cè)與西側(cè)為城市次干道，北側(cè)與東側(cè)為城市支路，規(guī)劃面向南側(cè)開設(shè)校園主要出入口，正對入口形成校園中心軸線。校園中部規(guī)劃為綜合服務(wù)區(qū)，軸線以西由南向北依次為教學(xué)實驗區(qū)和后勤住宿區(qū)，以東為體育運動區(qū)。

校園主入口廣場作為園區(qū)序列前奏，引領(lǐng)校園儀典軸線，整個校區(qū)以文化藝術(shù)樓為中心，與北側(cè)園區(qū)食堂形成校園中心區(qū)域。教學(xué)實驗區(qū)由南向北依次規(guī)劃為實驗樓和三棟教學(xué)樓，后勤住宿區(qū)規(guī)劃兩棟學(xué)生公寓樓，體育運動區(qū)南側(cè)為體育中心，北側(cè)為戶外體育運動區(qū)。各組建筑分區(qū)明確、自成體系，又通過立體連廊、活力平臺廣場緊密聯(lián)系，組成統(tǒng)一嚴整的建筑群體。四區(qū)聯(lián)動、一氣呵成，展現(xiàn)出園區(qū)整體氣勢[1]。

3.3 交通流線組織

規(guī)劃在校園南側(cè)設(shè)置校園主出入口，主要人流通過入口廣場圍繞中心綜合服務(wù)區(qū)形成園區(qū)內(nèi)環(huán)路，由內(nèi)環(huán)再分流到各個區(qū)域。在校園的西側(cè)設(shè)置校園次出入口，次入口廣場位于教學(xué)區(qū)與后勤住宿區(qū)之間，方便人員的疏散[2]。在北側(cè)城市支路設(shè)置后勤出入口，緊鄰后勤服務(wù)區(qū)。整個園區(qū)交通流線清晰、涇渭分明[3]。

3.4 停車規(guī)劃

東南側(cè)地下車庫入口獨立設(shè)置，實現(xiàn)人車分流，保證校園內(nèi)部安全。在校園主入口兩側(cè)設(shè)置地上臨時停車位，方便訪客停車。結(jié)合園區(qū)次入口，在學(xué)生公寓區(qū)設(shè)置家長接送停車區(qū)，減小接送車輛對城市道路的交通影響。后勤出入口周邊設(shè)置后勤臨時停車區(qū)，以滿足后勤人員卸貨、工作等停車需求[3]。

4 建筑設(shè)計

4.1 建筑形象塑造

在建筑形象塑造上，力求營造一個兼具時代氣息風(fēng)貌和文化內(nèi)涵的校園文化氛圍。建筑主材質(zhì)采用傳統(tǒng)的紅磚砌墻，配以技巧性的編織紋理，使建筑散發(fā)出質(zhì)樸自然的氣息和細膩的情感。同時又結(jié)合現(xiàn)代的設(shè)計手法，使用利落的線條和簡潔的形體處理方式，配以金屬、玻璃等現(xiàn)代材料質(zhì)感的運用，體現(xiàn)建筑的雕塑感和現(xiàn)代氣息。按照園區(qū)內(nèi)各個建筑使用功能的不同，又具有各自特點與細節(jié)變化，力求傳承氣質(zhì)與底蘊，讓傳統(tǒng)建筑和現(xiàn)代建筑更好地融合，使其相得益彰。

“大中見小，小中見大，虛中有實，實中有虛，或藏或露、或淺或深，不僅在周回曲折四字也”。設(shè)計希望在中國古代山水書院中尋找建筑設(shè)計的靈感，運用概括簡單的幾何形塑造空間，營造安靜淡雅的校園氛圍。項目建筑形體大氣，具有很強的張力，并通過建筑材料的精心設(shè)計，營造具有中國古典書院的場地氣氛，實木格柵、傳統(tǒng)紅磚、灰色面磚搭配和諧古樸，配合修竹翠木、靜水殘荷，在色彩和質(zhì)感上營造避開塵世喧囂而設(shè)置的一方凈土。

3.2.3 放心醫(yī)院食堂。符合本標準規(guī)范要求，并經(jīng)市食品藥品監(jiān)管部門和市衛(wèi)生行政部門審核、命名的醫(yī)療機構(gòu)食堂（包括醫(yī)院職工食堂和營養(yǎng)食堂）。

4.2 功能設(shè)計

4.2.1 教學(xué)實驗區(qū)

將教學(xué)實驗區(qū)設(shè)置在校園中軸線的西側(cè)，借鑒傳統(tǒng)書院圍合的布局，實驗樓設(shè)計為全圍合中庭的形式，在一層設(shè)置通高共享大廳，便于學(xué)生課間交流。實驗教室圍繞共享大廳設(shè)置，環(huán)形走廊與中空大廳共同打造豐富的課間休息交流空間。三棟教學(xué)樓圍合形成兩個院落空間，便于學(xué)生課間休息互動。教學(xué)樓之間通過層次豐富的室外樓梯和連廊連接，既相對獨立又聯(lián)系便捷，縮短了教學(xué)流線，增加了趣味空間。

4.2.2 綜合服務(wù)區(qū)

正對校園入口廣場設(shè)置綜合服務(wù)區(qū)。南側(cè)綜合藝術(shù)中心一層功能為800 人報告廳及其附屬用房；二層為閱覽中心，南北面向架空平臺設(shè)置出入口門廳，利用報告廳屋頂設(shè)計圓形屋頂花園，閱覽室環(huán)繞屋頂花園設(shè)置，視野開闊，景觀豐富；三四層設(shè)計為藝術(shù)類專用教室，圍繞屋頂花園的環(huán)形內(nèi)廊，為師生提供了聚會、交往的互動場所。學(xué)生食堂一層北側(cè)設(shè)計為廚房操作間及后勤用房，南側(cè)結(jié)合架空平臺灰空間設(shè)置非機動車停車區(qū)和后勤門廳；二三層為學(xué)生食堂，通過架空平臺及東西兩側(cè)大臺階合理組織學(xué)生就餐流線，滿足學(xué)生就餐需求；四層獨立設(shè)置后勤職工宿舍，滿足后勤人員的住宿需求[1]。

4.2.3 體育館

體育館設(shè)置在校園中軸線東側(cè)，結(jié)合地形現(xiàn)狀土坑，負一層設(shè)置半地下游泳館，充分利用地形高差，節(jié)約成本。一層設(shè)置游泳館門廳和健身房，兩種功能分別設(shè)置出入口，流線便捷；通過架空平臺和北側(cè)大臺階可以進入二層籃球館，館內(nèi)設(shè)有室內(nèi)籃球場地和乒乓球場地，并設(shè)置洗手間、更衣室、淋浴室、體質(zhì)測試室以及器材室等功能用房。東西兩側(cè)設(shè)置看臺，既滿足學(xué)生在風(fēng)雨天氣下進行室內(nèi)體育活動的需求，又可作為籃球比賽、演出活動、展覽等場所。此外，利用籃球場地的夾層空間設(shè)置跆拳道館和擊劍館，充分利用空間。

宿舍區(qū)位于用地西北角，設(shè)計為5 層，采用4 人間的布局方式，套內(nèi)設(shè)有獨立盥洗與衛(wèi)生間[3]。兩棟宿舍相互獨立，互不干擾，共享中間庭院。

5 建筑空間營造和景觀設(shè)計

5.1 建筑空間營造

形體的存在是對空間的渴望，中國空間觀以無形喻示有形，以精神上的空間構(gòu)想來指導(dǎo)物質(zhì)實體。中國建筑空間的典型特征是“氣”與圍合，虛與實，彼此、內(nèi)外、流動與固定都是對陰陽的具體理解和表現(xiàn)。建筑因此被人們從有形的圍合轉(zhuǎn)化為了一種永恒的媒介，即所謂建筑之“氣”。圍合的概念以及空間表達實際上是通過虛實關(guān)系來體現(xiàn)的，虛與實一直處在彼此不斷更替、互補的關(guān)系中。在空間營造上摒棄了傳統(tǒng)校園線性且生硬地布置各棟單體，而是賦予每棟建筑對內(nèi)借景的內(nèi)向型建筑空間，使建筑空間趨向多樣、交融、復(fù)合。

在校園教學(xué)實驗區(qū)、體育活動區(qū)以及綜合服務(wù)區(qū)之間設(shè)計了一條“活力之橋”，成為校園內(nèi)學(xué)生生活與活動的交通主動線。橋下架空花園提供給師生們便捷的交通系統(tǒng)，能夠方便到達校園各處，并帶來為師生遮風(fēng)擋雨的灰空間，橋上通過形體的折疊起坡，自然形成入口空間、體育場看臺、景觀平臺等共享場所。

傳統(tǒng)校園體育場看臺使用率較低，通過精心設(shè)計“活力看臺”，使得看臺不僅僅只有孤立單一的功能存在，而是與立體連廊結(jié)合成為多重符合功能的立體界面，師生們可以在看臺上漫步、休憩、觀賞，成為校園內(nèi)一道獨特的風(fēng)景線。通過“活力看臺”的連接，增加了教學(xué)實驗區(qū)、綜合服務(wù)區(qū)、體育運動區(qū)和生活區(qū)之間的互相聯(lián)系，形成一個巨大的交流平臺，為教學(xué)區(qū)提供了便利的交流空間，同時也改善了傳統(tǒng)校園單一功能的乏味和疏離感，使校園成為一個充滿青春活力的夢想舞臺。

景觀內(nèi)庭院的打造為師生提供室外休憩娛樂的宜人景觀，通過建筑的底層架空將庭院景觀串聯(lián)成有機整體，創(chuàng)造出更加豐富多彩的戶外學(xué)習(xí)，生活和互動空間，實現(xiàn)校園與城市山體景觀的生態(tài)聯(lián)動。

5.2 景觀設(shè)計

將體驗式校園的設(shè)計理念融入進來，打破傳統(tǒng)古板的校園景觀氛圍，以一種更加具有參與式的、情景化的、便利社交的手法，營造一個親切怡人的體驗式校園。

方案將校園景觀的傳統(tǒng)軸線與現(xiàn)代自由的形態(tài)相融合，入口廣場突出校園中軸儀式感，傳承傳統(tǒng)書院的格局，視線大氣通透，烘托建筑的莊重與體感，體現(xiàn)學(xué)校禮儀。教學(xué)樓部分采用現(xiàn)代的景觀手法，將“成長”的理念通過樹形生長的形態(tài)構(gòu)成體現(xiàn)出來，如同生機勃勃的樹木枝蔓一般。將幾個樓間功能版塊進行有機串聯(lián)，通過通透的連廊與前廣場空間相互滲透。園內(nèi)加入櫻花大道、疏林草地等種植元素，突出校園特色，讓學(xué)生在一個生態(tài)、舒適、美麗的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。

6 結(jié)語

方案設(shè)計以中國傳統(tǒng)書院文化為理念指引，結(jié)合現(xiàn)代教育理念對校園空間形態(tài)的要求，以三維立體的夢想樹作為校園空間打造的脈絡(luò)，將建筑、景觀以及文化統(tǒng)一到設(shè)計的框架中，以營造培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的空間環(huán)境。