◎劉秀英

語文教師要結(jié)合新時代發(fā)展的需求，更新自身的教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)水準，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，要多與學(xué)生進行溝通和交流，及時地了解學(xué)生的心理動態(tài)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)建高效的小學(xué)語文課堂，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地參與到語文課堂中來。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生不在任何人或者是教師的幫助下，自己開展學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的自控能力、也就是說學(xué)生可以自己確定學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、進度等，通過合理的學(xué)習(xí)方式，判斷自己對知識的掌握能力，并可以對自己的能力做出評價。

自主性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有著較大差別，那就是它更注重學(xué)生的自主性，強調(diào)學(xué)生能主動思考和探究，在教師的引導(dǎo)下獲取知識。自主學(xué)習(xí)方式打破了應(yīng)試觀下照本宣科的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動接受知識的狀態(tài)中解放出來，更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，敢于發(fā)表與課本、與教師不同的看法和見解，并使學(xué)生在強烈求知欲的驅(qū)使下，愿意通過實踐探索獲得新知。

自主性學(xué)習(xí)并非教師的放任自流，而是要求教師從旁輔助，以便及時引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生要在理解問題之后，對問題進行深入研究，在此過程中積極思考問題，親自動手操作。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能突出學(xué)生的主體地位，能使學(xué)生根據(jù)自己的實情主動地獲取所需的知識。自主學(xué)習(xí)能極大地挖掘?qū)W生的潛能，使其真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法技巧，并形成良好習(xí)慣。這不但能使其成績得到提升，而且對他們今后的成長都起著十分重要的作用。這一教學(xué)理念符合新課改的要求，符合現(xiàn)代社會對綜合性人才培養(yǎng)的要求。

二、語文教學(xué)的基本情況分析

自主學(xué)習(xí)能力是很多家長和教師關(guān)注的問題，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因為教師采取的教學(xué)形式多數(shù)是“灌輸式”的，教師以口述的方式去講解理論知識，學(xué)生一直處于被動聆聽狀態(tài)。教師沒有給予學(xué)生足夠的自我思考空間，師生之間缺乏有效的互動。很多教師為了追求教學(xué)進度而一味地去講解文章，導(dǎo)致學(xué)生沒有體會文章所表達的情感。學(xué)生沒有學(xué)會學(xué)以致用，這種教學(xué)形式的問題在于教師忽略了學(xué)生的情感表達。

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將單一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為多樣化的小學(xué)語文課堂。說到豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多教師忽略了學(xué)生的興趣愛好，認為學(xué)生的興趣愛好會影響學(xué)習(xí)進度，這種錯誤的觀點也會影響到學(xué)生。

小學(xué)生從小就受到教師這種觀念的影響，他們會認為興趣愛好會耽誤學(xué)業(yè)，所以不會針對一件事情進行細致化的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)語文專門學(xué)科的時候，很多學(xué)生認為是為了應(yīng)付考試，這就導(dǎo)致學(xué)生不會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深入分析，他們的學(xué)習(xí)僅停留于片面的階段。為了避免這一教學(xué)現(xiàn)狀的產(chǎn)生，教師要改變以往的教學(xué)理念，要抓住學(xué)生的心理動態(tài)來構(gòu)建趣味化的語文課堂，從而讓學(xué)生真正喜歡上語文這門學(xué)科，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

（一）做好方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)好自學(xué)方法是學(xué)生邁向自主學(xué)習(xí)的第一步。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自學(xué)需要，逐步滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，更好掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

教師可通過富有趣味的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動，鍛煉他們的合作學(xué)習(xí)能力，有效增強其自主學(xué)習(xí)意識。

以《田忌賽馬》的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生分組創(chuàng)作情景劇，由學(xué)生自愿結(jié)組，摘選文章片段，創(chuàng)編簡單的劇本，在課堂上進行表演，并在表演結(jié)束后選出最佳演員、最佳創(chuàng)意、最佳編劇等獎項，以此點燃學(xué)生的自學(xué)積極性。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重要的是老師要傳授方法，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自學(xué)時能起到事半功倍的效果。如在閱讀學(xué)習(xí)中，筆者首先讓學(xué)生進行初讀，排除字詞障礙；然后進行通讀，分析課文寫作特點；在此基礎(chǔ)上逐句細讀，選詞賞析；最后進行朗讀，體會作者的情感，運用此方法可提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）借助微課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著科技發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅更新了人們對學(xué)習(xí)模式的認識，還為構(gòu)建高效的課堂提供了有力支撐。微課不受時空限制，學(xué)生可隨時觀看，還能將抽象的文本以直觀形象的方式展現(xiàn)，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，增強他們自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，教師可借助多媒體設(shè)備提升教學(xué)效果。如從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的歷史素材，或是真實的史料圖片，精心制成微視頻，推送給學(xué)生，讓學(xué)生了解到圓明園曾是清朝著名的皇家園林。它曾經(jīng)輝煌壯觀、景致秀美。而如今，圓明園早被八國聯(lián)軍燒毀，這是一段屈辱的歷史。讓學(xué)生對比園林燒毀前后的景象，感受到西方列強的殘酷無情。此時學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心地思考：侵略者為何要這么野蠻？怎么沒人阻止？有了這些問題，學(xué)生在迫切求索欲的推動下，主動閱讀、收集史料，深刻體悟到國家落后就會挨打的道理，有利于增強民族使命感，激發(fā)愛國情感。這樣可以增強學(xué)生自主意識，還可以使其逐步形成良好的自學(xué)習(xí)慣，切實提高自學(xué)能力。

信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了便利，同時也為小學(xué)語文課堂帶來了便利，教師還可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，讓學(xué)生通過身臨其境的感受，了解語文的魅力，進而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師要考慮到教學(xué)主體，還要考慮到學(xué)生心理認知的發(fā)展規(guī)律，要利用適度原則，引入多媒體技術(shù)。小學(xué)生的注意力相對于初高中生而言還很渙散，他們還做不到完全集中注意力去聆聽教師的講解。如果教師過度使用多媒體技術(shù)，會使學(xué)生的注意力更加不能集中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，最終不能達到設(shè)定的目標。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在開展學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組。在分配組員的時候，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的接受能力，每一位學(xué)生都是獨立的個體，教師要尊重學(xué)生的意見和建議，教師可以將接受能力相對較強，與接受能力相對較弱的學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，之所以這樣分組，是希望小組內(nèi)的成員通過相互幫助，可以達到共同進步。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要合理的分配組員的工作，可以讓一部分學(xué)生去大聲地朗讀文章，而另一部分學(xué)生去聆聽文章。他們通過聆聽文章去尋找問題的答案，然后再讓小組成員互換角色。這種小組合作討論形式，可以讓學(xué)生充分地參與到課堂活動當中，縮短學(xué)生之間的距離，避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)的好處在于其可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過探討，可以總結(jié)歸納出文章的中心內(nèi)容以及文章的情感表達方式，在相互借鑒與改進中，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意的問題

（一）從激發(fā)興趣著手，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

語文教學(xué)的目的不僅僅在于教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識,更在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的內(nèi)驅(qū)力。興趣是最好的老師，只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才會心情愉悅，才會愿意主動學(xué)習(xí)、探究。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行趣味性引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)中。

以《草船借箭》的教學(xué)為例，教師可以在網(wǎng)上找一些關(guān)于草船借箭的視頻，讓學(xué)生觀看并了解故事梗概。然后，教師借機讓學(xué)生猜一個謎，就是“諸葛亮扎稻草人造草船”的意思是什么？接著提出問題：他是否成功？假如成功了，成功的原因有哪些？學(xué)生因為興趣被激發(fā)出來，他們會積極主動地閱讀課本，探求答案。這樣，教師就可以借此機會，給學(xué)生15 分鐘的時間，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，從而解決以上問題。等時間一到，教師隨機挑選幾個學(xué)生回答以上問題，并對積極思考和回答問題的學(xué)生進行表揚。

在這一過程中，教師要注意給予學(xué)生及時的引導(dǎo)，這種方法既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，有效提升教學(xué)效果。

（二）通過師生主體互換，去構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

在以往的語文課中，教師總是處于主導(dǎo)地位，為了讓學(xué)生掌握更多知識，教師將大量時間花在知識的教授上，忽視了給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。這不但無法發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且難以激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。當前教師的首要任務(wù)是完成師生課堂地位互換，使學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，而促使學(xué)生能夠應(yīng)用自身儲備的語文知識，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，自主完成一系列的課堂任務(wù)。

以《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，教師可以通過教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換來進行教學(xué)。如教師可以把全班同學(xué)分成5 人一組，讓他們以小組的形式進行課本內(nèi)容的自習(xí)，并在每組中布置講學(xué)任務(wù)。待所有的小組自習(xí)完后，教師再根據(jù)課本內(nèi)容的順序，隨機抽取學(xué)生來講解課本內(nèi)容，教師和其他學(xué)生可隨時提問。這種方式不但可拓展學(xué)生自主探究的空間，給予學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)體驗，使其充分感受到學(xué)習(xí)的意義和價值，而且培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，發(fā)展了他們的思考和探究的能力。

（三）教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都承擔(dān)著“大包大攬”的角色，其一是由于學(xué)生沒有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，他們不知怎么學(xué)；其二是教師不敢放手，學(xué)生也就只能被動地學(xué)。

教師認為經(jīng)過自己加工的知識對學(xué)生來說是最有用、最靠譜的信息，也能夠讓學(xué)生更快、更直接地接收知識，不用學(xué)生花費大量的時間和精力去尋找有用的信息，更不想讓學(xué)生走彎路，浪費時間。但是這樣的學(xué)習(xí)方法并不會被大多數(shù)學(xué)生所接受。這種教師在上面講，學(xué)生在下面聽的“鴨子聽雷式”教學(xué)方式，長此以往，只會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。而且大部分東西都是教師強制要求，而不是自己想要學(xué)，他們沒有學(xué)習(xí)興趣，更不用說去開展自主學(xué)習(xí)了。教師需要試著放手，給學(xué)生足夠的機會，相信學(xué)生可以做好。

小學(xué)生創(chuàng)新的動力來自質(zhì)疑，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的前提條件是引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探究，啟發(fā)學(xué)生提出問題，鍛煉他們的小組合作能力。因為學(xué)生年齡較小，在遇到各種困難的時候，難免會出現(xiàn)注意力不集中、缺乏探究的熱情、思維局限的情況。所以教師要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，促使學(xué)生真正成為課堂的主角，在自主探討求知中，積極發(fā)現(xiàn)、深入分析、認真解決問題。在老師給與開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識會逐漸提升，學(xué)會抓住問題，展開深層次的探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定然會提高。

（四）做好教學(xué)評價，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

在語文課堂教學(xué)中，老師恰當?shù)慕虒W(xué)評價會更好地提高教學(xué)效率。一方面通過教師的教學(xué)評價學(xué)生可以了解自己的不足，更好地了解所學(xué)知識，加深對所學(xué)知識的印象；另一方面，通過教師的認可學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)信心，進而提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在教師的鼓勵下學(xué)生可以提高語文學(xué)習(xí)的自信心，更積極地參與語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究意識，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師的評價語言必須發(fā)自內(nèi)心，對學(xué)生的表揚必須真誠、善良，對學(xué)生而言才有真正的說服力和信服力。努力發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，科學(xué)合理做出評價。因此評價指標的設(shè)置不僅要考慮學(xué)生所學(xué)的知識，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作和行為進行綜合評價，從而提高教學(xué)評價的有效性，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

語文教師要理清教學(xué)思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)和自我歸納的好習(xí)慣，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，利用多樣化教學(xué)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生健康成長。