【摘 要】信息技術(shù)以其便捷、快速、應(yīng)用范圍廣等特征為全面了解真實(shí)學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷和矯正等提供了強(qiáng)有力的支持。但是還需要關(guān)注的是，技術(shù)應(yīng)用背后的思考和具體的改進(jìn)實(shí)踐，才能達(dá)到真正為教學(xué)賦能的作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)情分析；賦能

【中圖分類號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）012-075-02

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化教學(xué)時(shí)代。堅(jiān)持信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)是全面提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要保證。教育教學(xué)改革需要信息技術(shù)的有效應(yīng)用。一方面，信息技術(shù)的交互性、開放性和資源共享等特點(diǎn)創(chuàng)造了更加開放和平等的教育環(huán)境，賦予教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式新的特征，使得師生互動(dòng)范圍更加廣泛，方式更加多樣，不僅可以對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效補(bǔ)充，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的掌握和運(yùn)用；另一方面，新技術(shù)的應(yīng)用還能在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)體驗(yàn)的提升、教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化方面提供支撐。

學(xué)校扎根教育教學(xué)實(shí)際，從2019年開始組織教師隊(duì)伍進(jìn)行信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式變革和教學(xué)質(zhì)量提升的研究。研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)情分析具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)量大且迅速，方便快捷且靈活多樣，適合學(xué)情調(diào)研；既可以針對(duì)某一具體學(xué)科具體單元內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性調(diào)研，也可以對(duì)整體學(xué)情狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研。學(xué)情調(diào)研有助于教師了解學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；信息技術(shù)的應(yīng)用有利于教師自身的專業(yè)化的發(fā)展，為教學(xué)提供素材。總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)賦能學(xué)情分析調(diào)研主要應(yīng)用在以下幾個(gè)方面。

全面了解真實(shí)學(xué)習(xí)需求

需求調(diào)研一般采用問(wèn)卷調(diào)查法。相較于傳統(tǒng)方法，利用信息技術(shù)調(diào)研學(xué)生需求可以做到快速、準(zhǔn)確、覆蓋面廣，進(jìn)而可以全面且真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中“需求”的含義包括被調(diào)查者的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)限制以及對(duì)課程的期待和要求。如即將升入初三/高三的學(xué)生在身體、心理方面有何變化，是否做好了進(jìn)入畢業(yè)年級(jí)的準(zhǔn)備？在“雙減”背景下，學(xué)生對(duì)于課程的需求有何變化？后疫情時(shí)代，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方式變革、線上線下混合式教學(xué)的接受程度如何？以上問(wèn)題都可以借助信息技術(shù)進(jìn)行大量快速地統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行分析。信息技術(shù)的便捷，解決了需求調(diào)研前端問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)于問(wèn)卷編制的效度以及數(shù)據(jù)回收之后的分析和應(yīng)用提出了更高的要求。

以混合式教學(xué)方式為例，為了深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，初中地理組對(duì)本校初二年級(jí)的部分學(xué)生（共 405 人）進(jìn)行了疫情期間線上學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷 377 份。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：學(xué)生更傾向于選擇“線上+線下”的課堂形式，比例占到了近50%，其次是“線下傳統(tǒng)課堂”；近60%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)時(shí)間更自由，能夠進(jìn)行泛在的學(xué)習(xí)，但最大的弊端是學(xué)習(xí)效果難以保證。與其他題目關(guān)聯(lián)后發(fā)現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)效果差的原因可能是：近一半的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)遇到的最大困難是自制力差；42%的學(xué)生認(rèn)為線上課堂的專注度低。調(diào)研結(jié)果分析顯示：學(xué)生更認(rèn)可“線上+線下”的混合式教學(xué)，這與混合式教學(xué)兼顧了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有關(guān)；線上教學(xué)較為突出的問(wèn)題是學(xué)生自制力差與專注度低，這可能與線上學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)欠缺、監(jiān)管力度較差有關(guān)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起關(guān)注。

需要注意的是，通過(guò)信息技術(shù)了解學(xué)生需求雖然方便快捷，但是不能濫用，以避免對(duì)學(xué)生造成困擾和負(fù)擔(dān)。另外，目前學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)收集需求的方式主要是問(wèn)卷調(diào)研，對(duì)于某些深層次的需求，問(wèn)卷的方式難以獲得，還需要輔以訪談、觀察等方法。

精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)》一書指出，學(xué)生對(duì)于知識(shí)溝非常敏感，在拓展個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)努力搜尋和留意那些已經(jīng)知道的事物。只有當(dāng)學(xué)生覺(jué)得知識(shí)溝本身在短時(shí)間內(nèi)能夠被填補(bǔ)時(shí)，學(xué)生才會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)。如果出現(xiàn)知識(shí)的斷層，那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)橹R(shí)溝太大而不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)應(yīng)該精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，進(jìn)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。但是傳統(tǒng)的做法基于經(jīng)驗(yàn)主義的成分比較多，如教師批改作業(yè)、課堂提問(wèn)時(shí)的感受，但是這種感受往往偏于主觀，而且很容易受教師的主觀印象以及少數(shù)學(xué)生的突出表現(xiàn)的影響。另一方面，教師依賴多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)累積，如教材的重難點(diǎn)、每一屆教學(xué)過(guò)程中學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的共同的難點(diǎn)和弱點(diǎn)等，這對(duì)于從教年頭不太長(zhǎng)的青年教師來(lái)講較難把握。借助信息技術(shù)，教師可以對(duì)某一班級(jí)、某一教學(xué)內(nèi)容、甚至某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

如在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，如何收集學(xué)生對(duì)所讀文本的理解情況和思維深度，一直是教師關(guān)注的范疇。教師利用“一起作業(yè)”小程序布置繪本故事閱讀，既包括音視頻下的故事材料，又能夠讓學(xué)生在讀后進(jìn)行練習(xí)和評(píng)判，生成閱讀數(shù)據(jù)。教師通過(guò)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)、讀后練習(xí)的正確率，從而判斷學(xué)生的閱讀情況是否理想，以及學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣是否有效建立。學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠客觀地反應(yīng)閱讀情況，幫助教師更全面地掌握學(xué)生情況，為新的故事閱讀課堂提供借鑒。

基于學(xué)情，教師可以制定更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。如高中生物組依據(jù)之前作業(yè)中凸顯的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中的興趣點(diǎn)主要集中在病毒侵染、人體免疫系統(tǒng)、疫苗制作等幾方面的具體情況，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，選擇了必修2第5章基因突變及其他變異進(jìn)行了課標(biāo)研讀和教材分析，基于前期文獻(xiàn)閱讀及個(gè)人體會(huì)，選擇以問(wèn)卷形式更有針對(duì)性地進(jìn)行單元章節(jié)測(cè)評(píng)，以第一節(jié)為例進(jìn)行了前測(cè)。借助問(wèn)卷星，教師共設(shè)計(jì)20道題目，在設(shè)計(jì)中兼顧了前期知識(shí)檢測(cè)、已有相關(guān)知識(shí)理解，同時(shí)也注意到學(xué)科綜合素養(yǎng)外顯的一些試題的設(shè)置。依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋，確定基因重組為教學(xué)實(shí)施具體章節(jié)，并將教學(xué)重點(diǎn)放在了落實(shí)基礎(chǔ)概念辨析上，這與之前執(zhí)著于前后章節(jié)知識(shí)關(guān)聯(lián)以形成核心概念“基因重組”形成鮮明對(duì)比。在具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師仍以傳統(tǒng)的PPT為主，參考了學(xué)生在專題前測(cè)中的作答情況，由于教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，課堂反饋較好。

系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷和矯正

學(xué)校應(yīng)用智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行組卷和閱卷，每次考試之后會(huì)生成若干數(shù)據(jù)，包括每道題目的正確率、錯(cuò)誤選項(xiàng)集中在哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容、出錯(cuò)的學(xué)生有哪些等。大數(shù)據(jù)技術(shù)提供了學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)的數(shù)據(jù)、提供了教師診斷學(xué)情和效果的證據(jù)，有了這樣的數(shù)據(jù)和證據(jù)，教師的教學(xué)就有了更加專業(yè)的判斷。如哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握？哪些內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有理解？哪些知識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固？對(duì)于未達(dá)成的目標(biāo)，教師后續(xù)的教學(xué)應(yīng)做怎樣的調(diào)整？提供怎樣的機(jī)會(huì)給學(xué)生？課后如何提供針對(duì)性地訓(xùn)練？等等。教師對(duì)這些問(wèn)題都有了明確的方向，將這些基于證據(jù)的判斷一一向?qū)W生反饋并落實(shí)，為實(shí)施高效教學(xué)提供了有力的保證。

基于大數(shù)據(jù)，反復(fù)出錯(cuò)的題目指向根深蒂固的錯(cuò)誤理解，教師要調(diào)整教學(xué)方式，通過(guò)單元整合深度學(xué)習(xí)、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的改進(jìn)引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)。除了平時(shí)作業(yè)的及時(shí)反饋總結(jié)與答疑解析外，應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師將同步作業(yè)和期中復(fù)習(xí)題中的經(jīng)典題、易錯(cuò)題利用軟件整理生成二維碼，學(xué)生可以掃碼練習(xí)，每日一練。分析后臺(tái)生成的答題數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，及時(shí)反饋答疑。

綜上所述，信息技術(shù)為學(xué)生需求調(diào)研、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析和學(xué)習(xí)診斷矯正提供了強(qiáng)有力的支持。

注： 本文系北京市規(guī)劃單位資助校本研究專項(xiàng)課題“信息技術(shù)促教學(xué)質(zhì)量提升的行動(dòng)研究——以北京市八一學(xué)校為例”（課題編號(hào)：CDBA19097）階段性研究成果

作者單位：北京市八一學(xué)校