【摘 要】在義務教育階段，信息科技課程已正式成為獨立設置的國家課程。一線教師在實施教學時，面臨沒有與新課程標準對應的教材、教師水平參差不齊、課程實施保障不到位等問題。為更好地完成國家課程設定的目標，一線教師應主動面對困難，通過提高理論與實踐水平，集體教研，開展項目式學習、跨學科學習等活動，完成信息科技課程的實施。

【關鍵詞】信息科技課程；項目式學習；跨學科學習；教學實踐

【中圖分類號】G434" 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）012-052-03

2022年3月25日，新修訂的義務教育課程方案和《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》正式頒布。自此，在義務教育階段，信息科技作為國家課程正式獨立設置。

國家課程是我國中小學課程的主體部分，因此如何實施義務教育階段信息科技課程，是教師必須認真思考和回應的重要實踐命題。從一線教師的視角縱觀當前的研究與教學實踐，發(fā)現(xiàn)義務教育信息科技課程的實施存在一些問題。

一線教師對信息科技課程的困惑

一是沒教材，無法形成完整的教學體系。中小學教材是指根據國家課程方案編寫的、供義務教育學校和普通高中學校使用的教學用書，以及作為教材內容組成部分的教學材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊和活動手冊等）。[1]按國家要求，新課程標準從2022年9月開始實施。目前，義務教育階段尚沒有依據《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》編寫的教材，也就無法形成完整的信息科技學科教學體系。一線教師在實施信息科技課程時沒有教材依照，開展教學的難度可想而知。

二是教師教與學的觀念需要變革。信息科技課程是一門新晉、獨立的國家課程，在課程理念、課程結構、課程內容、課程實施與評價等方面均提出了新的要求，這就對教師的教學觀念、實施能力提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在學校承擔信息科技課程教學工作的教師來源比較廣泛，有原來承擔信息技術課程的教師，有綜合實踐課程教師，有學生社團活動課的指導教師，還有從其他自然科學課程教師轉任過來的，如物理教師、科學教師等。

實施信息科技課程的教師學科背景如此多樣，對信息科技課程的理解肯定存在差異，這就需要學校在信息科技授課教師的培養(yǎng)和培訓上進行充分的思考與研究，以確保信息科技教師在課程實施時不迷茫、不走樣、有創(chuàng)新。

三是信息科技課程的理論與實踐研究成果可借鑒的不多。自1946年第一臺計算機誕生以來，信息技術成為了社會、生活、科技的變革力量。從1982年開始，我國中小學階段開展了深入而廣泛的計算機、信息技術等學科教學活動，積累了大量的實踐經驗，產生了大量的研究成果。

義務教育信息科技課程是一門全新的課程，它主要研究以數(shù)字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)。[2]就目前研究呈現(xiàn)出的情況來看，關于信息技術教學的理論研究和實踐研究都比較成熟，研究范圍廣，為教師提供了理論指導和實踐參考。

與信息技術課程的研究相比較，關于信息科技課程的研究主要集中在新課標的解讀上。但是，以往的信息技術課程與信息科技課程有所不同，信息科技課程強調“科”“技”并重，是一門全新課程。因此，在實施信息科技課程時，教師需要明確新課程的要求，需要深入探索和研究課程結構、課程內容，探索核心素養(yǎng)理念下信息科技課堂教學的過程、方法，制定學業(yè)評價。

在有課標無教材、有教師無對口專業(yè)培訓等實際困難的情況下，信息科技課程一線教師需牢記“立德樹人”這一根本任務，堅持“以學生發(fā)展為本”，主動研究新課程方案與新課程標準提出的新要求，主動適應新變化，積極作為，探索解決教學中的新問題，力爭在實踐中突破困難。

現(xiàn)階段信息科技課程實施的對策建議

1.提升教師素質

信息科技課程實施的關鍵在于教師。學校及相關教研管理部門應該創(chuàng)新培訓機制，采取有力的培訓措施，通過系統(tǒng)地培訓更新教師的課程教育理念，使教師熟練掌握信息科技課程實施的原則和方法，為落地實施信息科技課程提供充分的保障。信息科技教師應加強自身素質的提升，采取多種方式進行學習。

如教師通過經典的理論資料進行現(xiàn)代教育理論學習，仔細研讀《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》等文獻。

又如教師通過網上研討平臺或微信公眾號、App等進行學習，掌握必備的現(xiàn)代教育技術、信息軟件和信息設備的使用方法。再如教師就計算機、信息技術、綜合實踐等學科的教學實踐案例進行學習，借鑒其他學科教學與研究的相關經驗，提出新課程方案和課程標準要求下教學實施的應對之策，嘗試建立教與學的新模式。

教師通過系統(tǒng)地學習后，應該能夠了解一些認知心理學、腦科學、教育學、心理學等學科的最新研究成果，明確信息科技課程的培養(yǎng)目標和學習要求，樹立正確的教學觀、人才觀、學生觀、教材觀，掌握學生身心發(fā)育特點，做到因材施教，因需施教。

2.在實踐中反思與提高

（1）根據課程標準確定課時

從小學一年級到中學九年級，信息科技課程標準設計了九個年級的內容模塊。3-8年級單獨開設課程，其他年級相關內容融入語文、道德與法治、數(shù)學、科學、綜合實踐活動等課程[3]。

因此，一方面，教育行政主管部門需要嚴格執(zhí)行課程標準，規(guī)劃各學段課時，開足信息科技課程；另一方面，信息科技教師需要合理安排信息科技課程內容，與綜合實踐活動等其他學科充分合作，開好信息科技課程。

（2）開展項目式學習研究與實踐

目前，在與新課程標準配套的教材無法到位的現(xiàn)實情況下，教師應該基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、圍繞六大學科邏輯主線開展項目式學習研究與實踐。

首先，教師通過理論研究形成新課標背景下信息科技課程項目式學習的基本模式。其次，在每個年級的教學實踐中，教師根據新課程標準規(guī)定的9個內容模塊，遴選教學內容，開展項目式學習，進行行動研究。最后，教師對比預期目的、目標，進行總結反思，最終歸納形成相對比較完整的、有價值的信息科技教學經驗成果材料。

（3）開展跨學科主題學習活動

信息科技課程標準規(guī)定了4大類17個跨學科主題，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。在信息科技課程教學實踐中，教師與綜合實踐活動、數(shù)學、語文、英語、美術、音樂、勞動等學科教師充分合作，開展跨學科主題學習，讓學生體驗多形式、多渠道、多途徑的學科交叉與融合，使學生在不同學習內容和學習方法中，開拓學科視野，拓寬學習渠道、豐富學習形式，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的信息科技實踐能力。

（4）充分利用現(xiàn)代信息技術手段

教師需要利用現(xiàn)代信息技術手段，變革模式化、套路化的傳統(tǒng)技術類課程學習模式，創(chuàng)設生動情景，創(chuàng)新信息科技學習方法，充分調動學生的多種感觀，激發(fā)學生學習信息科技的熱情，降低信息科技學習難度。

教師需要將信息技術融合到信息科技課程教學的全過程。課程教學開始前，教師應用信息技術手段收集學生學習現(xiàn)狀與需求，為不同的學生訂立不同的學習目標；在課程學習中，教師利用人工智能、大數(shù)據等手段，收集學生學習的狀態(tài)，以實現(xiàn)精準施教；在課程學習后，教師通過數(shù)據分析了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，以進行更有針對性地指導和強化訓練。

一個階段的學習完成后，教師利用信息技術手段，建立學生信息科技作品數(shù)字資源庫，對學生的作品進行歸類、整合、分享、發(fā)布，激發(fā)學生學習的興趣。

（5）重視學科實踐活動

信息科技課程標準鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，重視學生掌握信息科技的過程與實踐。教師通過讓學生完成某一個項目或解決某個問題，引導學生經歷信息科技原理運用過程，學會信息科技作品的立意、構思、取材、加工、測試、迭代，學會利用數(shù)字化資源進行學習，體驗計算思維升華的過程，提高問題解決能力。

在信息科技課程教學實踐中，教師應該以真實問題或項目驅動學生學習。在學習過程中，教師對學生學習表現(xiàn)、學習習慣進行比較分析，了解、比較、統(tǒng)計、分析學生在學科實踐活動中各階段的狀態(tài)，為促進學生學習尋求更好的方法提供數(shù)據支撐。

學習結束時，教師要鼓勵學生利用信息技術手段，如微信、PPT、美篇、剪映等，采用圖文、視頻等方式表達自己的學習所得，通過交流、展示等途徑，評價學生解決問題或實現(xiàn)項目的質量。信息科技課程標準要求重視對學生信息科技學習過程的指導，教師要在整個學習過程中對學生進行適時的指導、點撥、修正，提升學生的信息科技實踐能力。

3.發(fā)揮集體教研優(yōu)勢

集體教研有利于提高教師對新課程標準的解讀力、領悟力，提高實踐力、應用力，有利于教師把握教學重難點，突破教學痛點，有利于教師在一線教學中實現(xiàn)理論與實踐的結合。

信息科技教師可以按需求組建教研小組，小組成員按照計劃在一線教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結經驗，提高研究與實踐水平。教研小組可以采用周、月、學期等時間分類分段開展活動。

如每周開展一次集體備課或開展研討課一次，教研小組可以在每個年級優(yōu)選一節(jié)課，利用大單元教學思路進行教學設計后，通過集體教研，完整經歷備課、上課、聽課、評課、反思流程，討論教學實施過程中的重點、難點以及熱點問題。每月召開一次專題研究會，教研小組布置階段性任務，進行教學研討，及時收集課件、教學設計、學生作品等，匯報實施與研究成果。每學期，教研小組對課程實施的情況進行集體反思和總結。

在集體教研時，教研小組要加強專家引領，通過專家指導，促進教師對信息科技課程新理念的學習，強化教師進行教學反思，深化信息科技教學研究的實踐意義。教研小組可以聘請熱愛教育事業(yè)，有濃厚教育情懷，有豐富教育教學教研經驗，工作嚴謹認真負責，潛心鉆研，樂于幫扶、引領青年教師的名師或專家，開展傳、幫、帶活動，進行理論指導、教學實踐項目論證，提高教學實踐與研究水平，突破重難點問題，總結實踐與研究成果。

在集體教研時，教研小組要充分借助人工智能、大數(shù)據、新一代通訊網絡等信息技術，多角度、多途徑、多層次、多區(qū)域地開展集體教研，廣開言路，廣聚眾智，探索走出信息科技教學困境的新方法、新模式，為信息科技課程教學聚集更多、更豐富的一線經驗與智慧。

結" 語

綜上所述，信息科技課程是一門全新的國家課程，在落地實施時需要高度重視，學校和教育行政主管部門應在組織管理、人員調配、教師培訓、設備設施配備等方面提供有力的支持與保障，同時，爭取能夠得到社會各界熱心人士的大力支持。一線教師應該主動通過提高理論修養(yǎng)、主動學習研修、強化實踐應用、開展教學創(chuàng)新等途徑，加強探索、深入實踐、提煉成果，為實現(xiàn)高起點規(guī)劃、高水平設計、高能力實施信息科技課程貢獻力量。

參考文獻

教育部關于印發(fā)《中小學教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學校教材管理辦法》的通知[EB/OL].（2022-10-19）[2020-01-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/202001/t20200107_414578.html.

中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

作者單位：廣東深圳市南山區(qū)松坪學校