【摘 要】在課堂中，很多小組合作存在形式化的問題。要科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、性格差異等因素，開展“組內(nèi)同質(zhì)”與“組內(nèi)異質(zhì)”分組，具體的分組方法應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的具體情況并結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇合適的方式進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】同質(zhì)分組；精準(zhǔn)分析；信息技術(shù)；異構(gòu)

【中圖分類號】G434" 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）012-040-02

小組是開展合作學(xué)習(xí)的基本組織單位，其合作質(zhì)量直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。在課堂中很多小組合作存在形式化、低質(zhì)化的問題，缺少深度合作的實(shí)質(zhì)。小組組建不科學(xué)是形成這個(gè)問題的一大原因，很多教師不重視小組組建，學(xué)生分組隨意性很強(qiáng)，最常見的就是臨近座位之間的分組方式。不科學(xué)的分組導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)開展流于形式，效果不佳。

筆者認(rèn)為在小組組建上應(yīng)科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、性格差異等因素，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，合理地分組，使之成為一項(xiàng)有目的的教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)小組的組建

合作學(xué)習(xí)專家卡干提出了四種類型的合作小組，指出每種類型的小組都有優(yōu)勢與缺陷，教師需要掌握每個(gè)類型小組的特點(diǎn)，選擇最適合當(dāng)時(shí)教學(xué)情形的小組類型。同時(shí)，卡干對四種類型合作分組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行了比較，如表1所示。

在學(xué)習(xí)小組分組方面很多合作學(xué)習(xí)者主張異質(zhì)分組，主要是基于學(xué)習(xí)者的背景、思想、性別、民族特點(diǎn)不同分組，從而運(yùn)用異質(zhì)分組創(chuàng)造出更加多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。因而“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一策略在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，因?yàn)樾〗M之間實(shí)力相當(dāng)，利于組間競爭的開展，同時(shí)小組內(nèi)優(yōu)等生幫助中等生與學(xué)困生的方式，讓小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

但是組內(nèi)異質(zhì)分組策略普遍存在的一些問題，影響到合作學(xué)習(xí)的成效。優(yōu)等生由于在組內(nèi)缺乏同等水平同伴的交流討論，思維難以得到進(jìn)一步的拓展。學(xué)困生由于認(rèn)知能力有限，知識消化較慢，很容易因?yàn)楦簧嫌懻撨M(jìn)度，話語權(quán)被剝奪，以致于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“邊緣學(xué)生”?；谶@種兩極化的教學(xué)情境，除了考慮異質(zhì)小組，同質(zhì)小組的構(gòu)建也顯示出一定的合理性。

“友善用腦”理論研究者李薦、方中雄在《學(xué)習(xí)科學(xué)：友善用腦》一書中闡述了“組內(nèi)同質(zhì)異構(gòu)”的分組方式。“同質(zhì)”即同等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生結(jié)合，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起，中等生和中等生組合，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在一起?！爱悩?gòu)”則是將不同思維類型和認(rèn)知傾向的學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)配，以此讓各個(gè)小組組內(nèi)學(xué)生的思維方式更為豐富。

“同質(zhì)異構(gòu)”組建策略的實(shí)踐

1.運(yùn)用信息技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查

不論運(yùn)用同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，首先要了解學(xué)生的狀況。運(yùn)用信息技術(shù)手段對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)校為每一位學(xué)生建立了學(xué)情檔案，也為分組兼顧到學(xué)生的學(xué)情做準(zhǔn)備。學(xué)情調(diào)查包括對全校學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)習(xí)素質(zhì)”的調(diào)查，包括認(rèn)知傾向、思維類型和學(xué)習(xí)快樂度三個(gè)方面。我們將學(xué)生認(rèn)知傾向分為聽覺型、視覺型、動覺型和均衡型四種，認(rèn)知傾向沒有優(yōu)劣之分。同時(shí)學(xué)生思維類型按照分析型思維、總體把握型思維和均衡型思維三種進(jìn)行分類，思維類型同樣沒有好壞優(yōu)劣之別。學(xué)習(xí)快樂度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)環(huán)境、過程、結(jié)果感到滿足的程度，它從學(xué)生身體狀況、家庭情況、社會交往、學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、課堂教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣、過程及結(jié)果六個(gè)維度反映學(xué)生的身體、智力和情感狀況。這六個(gè)維度分別涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的觸發(fā)機(jī)制以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣、過程和結(jié)果幾個(gè)方面。這些方面既包含學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也包含影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀感受和客觀反映，能比較客觀全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，便于教師了解學(xué)生“樂學(xué)”或“厭學(xué)”的原因。

2.根據(jù)學(xué)情分析按照“同質(zhì)異構(gòu)”原則進(jìn)行分組

所謂“同質(zhì)”就是在組建團(tuán)隊(duì)過程中，將學(xué)習(xí)情況比較接近的學(xué)生放在一起，也就是成績好的學(xué)生組合在一起，中等學(xué)生和中等學(xué)生組合在一起，所謂的“差”學(xué)生和“差”學(xué)生組合在一起；“異構(gòu)”則是將不同思維類型和認(rèn)知傾向的學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)配。

以我校某年級6名學(xué)生為例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，6名學(xué)生思維類型中有5名屬于均衡型，1名屬于整體把握型；在認(rèn)知類型的調(diào)查結(jié)果中，2名視覺型，3名動覺型，1名均衡型。根據(jù)這一結(jié)果，分組時(shí)按照“同質(zhì)異構(gòu)”原則，把不同思維類型和認(rèn)知傾向的學(xué)生合理搭配。同時(shí)我們也掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)快樂度數(shù)據(jù)，在考慮如何提高他們的學(xué)習(xí)快樂度的基礎(chǔ)上，將班級按照“同質(zhì)異構(gòu)”的原則進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)的初期組建。

“同質(zhì)分組”是指優(yōu)生和優(yōu)生在一起，能夠使他們深入探討和研究老師提出的問題；中等學(xué)生和中等學(xué)生在一起，能夠完成老師提出的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂和成就感；而所謂的“差生”和“差生”在一起，教師此時(shí)多在所謂“差”生的小組中參與討論，既密切了師生關(guān)系，又能根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題給予及時(shí)指導(dǎo)，解決了學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的問題。同時(shí)，給所謂“差”生創(chuàng)造了成功的機(jī)會，讓他們也能像其他學(xué)生一樣產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)" 論

“異構(gòu)”將不同思維類型和認(rèn)知傾向的學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)配，避免思維類型與認(rèn)知傾向相同的學(xué)生扎堆，既能讓學(xué)生感覺到小組安全、和諧，又能讓每一位學(xué)生在小組合作中各盡所長，充滿成就感。

“同質(zhì)”分組的方式使得強(qiáng)隊(duì)更強(qiáng)。在學(xué)生個(gè)人層面，小組內(nèi)的競爭凸顯，表現(xiàn)在強(qiáng)組中每位學(xué)生都不甘落后，組內(nèi)的唇槍舌戰(zhàn)將是可想而知的。在弱組中，也能營造安全的心理環(huán)境，讓弱勢學(xué)生樹立自信，敢于發(fā)言和交流。但是也要注意，“同質(zhì)”分組在組間和組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)一定的問題，如高層級的組別匯報(bào)會和低層級組別匯報(bào)差距很大，在同伴互助、小組評價(jià)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等方面存在困難。

“組內(nèi)同質(zhì)”與“組內(nèi)異質(zhì)”分組，在小組合作學(xué)習(xí)中各有千秋，具體的分組方法應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，包括年齡、心理、人際關(guān)系等，并結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇合適的方式進(jìn)行。在分組時(shí)，除了學(xué)業(yè)成績還應(yīng)該考慮學(xué)生性別比例、關(guān)系親密度、對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知程度等；分組相對固定，對于形成組內(nèi)文化、達(dá)成合作共識、形成默契、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等有積極作用；適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變換，重視離別和重聚活動，組員的流動也會增加交往機(jī)會。

作者單位：北京第二外國語學(xué)院附屬小學(xué)