【摘 要】“雙減”政策實施后，農村初中留守學生智能手機成癮是鄉(xiāng)村教育提質增效的巨大障礙。根據(jù)游戲三層核心教育價值理論，本文設計了游戲化學習干預方案并進行實證干預，研究證明游戲化學習對農村初中留守學生手機成癮干預具有有效性，這為手機成癮干預提供了全新的視角和重要參考。

【關鍵詞】農村初中；留守學生；智能手機成癮；游戲化學習；干預

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）012-033-03

問題的提出

《青少年藍皮書：中國未成年人互聯(lián)網運用報告（2021）》指出，未成年群體面臨著新技術帶來的嚴峻風險，有84%的留守學生對手機視頻類App青睞有加。[1]技術進步的“雙刃劍效應”滲透到農村留守學生日常生活中，導致手機成癮現(xiàn)象蔓延?！半p減”政策實施后，農村初中留守學生智能手機深度成癮是鄉(xiāng)村教育提質增效的巨大障礙，也是孩子成長中的揪心痛點。近幾年，游戲化學習以玩促學、寓教于樂的沉浸式學習體驗，讓學習更科學、更快樂、更有效的教育游戲理念在手機成癮干預方面具有一定的價值和現(xiàn)實意義。[2]本研究擬采用游戲化學習干預策略，幫助留守學生戒除手機成癮，為防止鄉(xiāng)村留守學生智能手機沉迷提供全新視角。

干預框架的整體設計

1.游戲化干預框架設計

（1）理論依據(jù)

游戲有三層核心的教育價值理論，即游戲的動機、思維、精神。[3]游戲化學習是在游戲思維框架下利用游戲設計將游戲理念、元素和趣味性整合到教育情境之中，讓學習既好玩又有趣。[4]筆者根據(jù)教育神經科學的研究成果，對手機成癮機制進行逆向分析過程中發(fā)現(xiàn)，游戲化設計是最誘人上癮的因素。受此啟發(fā)，針對游戲理念，本研究通過英雄故事的方式讓參與者體驗自己的蛻變式成長歷程，開啟自我系統(tǒng)與元認知系統(tǒng)，激活積極的自我效能感與成就感，希望點燃留守學生大腦里的每一條神經通路，全情投入現(xiàn)實，對抗手機成癮。針對游戲思維，本研究設計了平行實境游戲，即把現(xiàn)實投射到游戲中，激發(fā)孩子的勇氣與力量，理解表達真正的自我。針對游戲動機，本研究以任務、挑戰(zhàn)、虛擬貨幣、勛章、排行榜和積分等元素激發(fā)留守學生的內在學習動機。

（2）具體方案

本研究設計的干預游戲名為《靈境突圍》。情景為500年后的未來人類已遍布銀河系的各個角落。平行宇宙里有一個外星物種的敵對聯(lián)盟——“癮盟”，使用超級元宇宙技術，向人類大腦植入成癮基因，妄圖滅絕人類意識系統(tǒng)，重置智人，人類的生存時限從無限縮短到18年。每位學生參與游戲的秘密身份是智能特工，生物的突破性技術把普通的鄉(xiāng)村學子化身為超級戰(zhàn)士，賦予參與者超人的速度、力量、智慧、視力和本能反應，其任務是阻止“癮盟”，拯救人類。學生將體驗以下任務與挑戰(zhàn)。

任務A：創(chuàng)建秘密身份，精心選擇英雄綽號。從古今中外的思想家、科學家、小說、電子游戲和影視英雄里尋找一位英雄化身，突出該人物的品牌與名氣優(yōu)勢來凸顯參與者個人優(yōu)勢，比如好奇、勇氣、決心、毅力、勇于拼搏、熱愛學習等，激活參與者的鏡像神經元系統(tǒng)。招募盟友，組建英雄聯(lián)盟；以班級為單位，根據(jù)興趣愛好相似或接近，由4至6人結成英雄共同體小組；自主設計組名、組徽、行動口號。

任務B：補充能量塊。參與一次關鍵決心行動（做家庭作業(yè)關手機，獲100點數(shù)）；與親人共同執(zhí)行勇氣毅力行動（晚上10點鐘關機，獲1000點數(shù)）；給親人每晚朗誦十分鐘學生喜愛的文章或書（獲500點數(shù)）；將課堂上學到的關于預防手機癡迷的知識講授給監(jiān)護人（獲1000點數(shù)）；在聯(lián)盟英雄排行榜分享成就。

挑戰(zhàn)A：對抗“癮盟”壞家伙。壞家伙就是引誘沉迷手機的一切因素。學生辨識壞家伙，列出清單，找出壞家伙里的超級惡棍，了解成癮的運作原理，采取靈活性策略，與壞家伙對抗到底。每天至少一次打敗壞家伙，每戰(zhàn)勝一次“癮盟”壞家伙，將獲得一枚虛擬金幣。

挑戰(zhàn)B：試著贏下這一天。如果今天參與者沒有被手機迷住，將獲得意志力勛章一枚，累計連日贏的日子，建立向前推進的控制感，如果連贏7天，將獲勇士勛章?？梢耘c盟友用儀式慶祝取得的榮耀與成功。

2.傳統(tǒng)干預框架設計

根據(jù)對甘谷縣金山鎮(zhèn)農村初中生的校本課程需求分析、結合學校實際情況，設計出校本課程干預框架，主要是以傳統(tǒng)的講授法在課后服務時間對被試學生進行干預。

過程與結果

1.研究過程

本研究用三組被試學生進行隨機對照試驗，分別為實驗組、控制組1和控制組2。對實驗組實施游戲化學習與傳統(tǒng)學習策略相結合的干預措施，對控制組1實施傳統(tǒng)的干預策略，對控制組2不做任何干預。于2022年第一學期，對七年級一班學生利用課后服務時間，進行了為期2個月每周2課時共8周的游戲化學習干預。開學第一周，用農村初中留守學生手機使用情況調查問卷、農村初中留守學生手機成癮量表和農村初中留守學生成癮境脈調查問卷等方式對三組被試開展了相同的前測；在干預完全結束后，對三個小組開展與前測完全相同的后測。

2.研究結果

（1）家庭環(huán)境氛圍可以影響手機成癮

家庭環(huán)境決定著孩子具有什么品質，家庭是塑造孩子大腦的第一學校，監(jiān)護人的行為潛移默化地重塑著孩子的大腦。本研究在對被試家庭成癮環(huán)境分析中發(fā)現(xiàn)，高達93.6%的監(jiān)護人有無節(jié)制使用手機的行為，84.2%的監(jiān)護人在孩子做作業(yè)時玩手機。農村留守學生的大多數(shù)監(jiān)護人無節(jié)制地打游戲、玩快手、追網紅、做直播、刷抖音、網購、發(fā)朋友圈、聽音樂和追劇，身邊的親人全情投入到屏幕世界中，孩子難免不沉迷其中。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，部分家長既有玩手機的嗜好，又有抽煙、喝酒和打麻將等物質成癮行為?？梢娏羰貙W生家庭、社交及生活環(huán)境中遍布低頭族和網紅，充斥著成癮氛圍與成癮源，多種誘發(fā)沉迷的風險因素共同作用，且相互交織，激發(fā)了一系列連鎖反應，帶來破壞性的協(xié)同增強效應，是誘發(fā)手機成癮的重要因素。而嚴格限制手機使用的家庭，其孩子沉迷的風險較低。

（2）游戲化學習干預策略能有效降低手機沉迷行為

對三組被試成癮均分的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，干預前測的實驗組成癮均分為84.15分、控制組1成癮均分為84.13分、控制組2成癮均分為84.16分（均采用百分制），均居高位。均分接近說明組間差異很小，成癮程度差異不大。干預結束后，實驗組成癮均分下降最明顯，達56.14分，降幅為66.71%；控制組1成癮均分下降26.17分，降幅為31.10%；控制組2由于沒有實施干預，成癮均分不降反升，增幅為3.992%（表1）?？梢姡螒蚧瘜W習與傳統(tǒng)教學相結合的策略，能顯著降低手機成癮行為。傳統(tǒng)學習干預策略也可以降低成癮程度，但沒有游戲化學習手段顯著。對手機依賴不采取干預手段，會導致成癮行為的進一步加劇。

（3）游戲化學習干預改變了實驗組被試學生對手機的態(tài)度

干預實驗完成后，對被試學生進行訪談，實驗組被試一致認為“這是一場好玩有趣的體驗?！薄坝螒蚧瘜W習太酷了！”“非常期待其他課程在玩中學”。他們對手機充滿了敬畏，對沉迷其中浪費的時間、精力和情感深表惋惜。部分被試對手機沉迷產生了厭惡與反感，尤其對一些媚俗網紅。一些家長反饋，要不是孩子給自己講解，壓根不了解手機還能上癮！只覺得手機耽誤工作。家長們紛紛表示要給孩子做好表率，在家庭中以身作則，理性地使用手機，盡量不打擾孩子的學習?？刂平M1的被試在短期內認為手機沉迷有害，時間一長，他們又忍不住地玩，玩上幾回，便徹底被手機黏住?？刂平M2由于沒進行干預，很少有人認為手機會上癮，其監(jiān)護人也如此認為。

啟示與建議

本研究針對農村初中留守學生手機成癮問題，探討了游戲化學習干預的設計、實施，在為期8周16課時的干預中取得了良好的成效，從中可以得出如下啟示。

1.留守學生手機防成癮教育要進課堂

學校要充分利用“雙減”政策落實契機，在課后服務時段對留守學生進行手機防沉迷教育，提升其網絡素養(yǎng)，構筑手機防火墻。教師要從手機游戲、短視頻、直播、社交和網紅等的危害方面對孩子加強引導，多角度思考這些現(xiàn)象的弊端，逐漸培養(yǎng)孩子的獨立思考意識，避免網絡跟風；要讓他們明白，指尖上的屏幕世界比現(xiàn)實世界單調無趣的多，不要被屏幕操控與世界的互動方式，拒絕被手機定義大腦。

2.將游戲化學習整合到日常教學中

游戲化學習可以重塑學生行為，把學習變成有趣的愉悅體驗，激勵學生積極主動地學習。鄉(xiāng)村教師要系統(tǒng)地學習基于學習科學的游戲化學習理論，靈活地將游戲化學習整合到日常各學科教學中，以激發(fā)學生內在學習動機。

3.家校共建，開展對家長或監(jiān)護人的手機素養(yǎng)培訓

家庭是孩子接觸手機的最主要場所，家長或監(jiān)護人是孩子手機素養(yǎng)教育的第一塑造者。農村初中留守學生的手機防沉迷教育，家庭成癮環(huán)境的消除與良好家庭文化氛圍的建立起決定性作用。想要孩子遠離手機誘惑，監(jiān)護人應該以身作則。鄉(xiāng)村學校先通過各種方式，提升老師的網絡素養(yǎng)，然后讓老師下沉至家長會、班級微信群、深入田間地頭或家庭進行走訪活動，開展對監(jiān)護人的手機素養(yǎng)宣講或培訓，改變他們對智能手機的認知，引導他們健康、理性、有節(jié)制地使用手機。家長通過讓孩子做作業(yè)關機、晚上10點關機和與孩子共讀一本書等活動，構建積極向上的家庭文化氛圍，為孩子構建防止手機成癮的環(huán)境。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“游戲化學習在農村初中留守兒童智能手機成癮干預中的實證研究—以甘肅省 Y 鎮(zhèn)農村初中學校為例”（課題編號： GS［2021］GHB1241）最終研究成果與教育部“學習科學與游戲化學習實踐共同體”項目的階段性成果

參考文獻

劉朝霞，李沐蕓. 農村留守學生互聯(lián)網運用及網絡素養(yǎng)狀況，中國未成年人互聯(lián)網運用報告[EB/OL].（2022-05-13）[2021-09-01].https：//mp.weixin.qq.com/s/d_uzw_jPhWUJ7WF0lhMFEg.

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作者單位：甘肅甘谷縣金山鎮(zhèn)常家廟學校