浙江省教育廳《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，“幼兒是課程的主體，要充分關(guān)注幼兒個(gè)體的興趣需要，支持促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展”“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”“通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、互動(dòng)交往等讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)前，我園在課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面投入了大量精力，但大多以教師為主體，缺少兒童參與，使得幼兒對(duì)環(huán)境缺乏歸屬感?；谝陨纤伎迹覀冋J(rèn)為“課程海報(bào)”是支持幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的重要路徑（見(jiàn)圖1）。在“課程海報(bào)”中，幼兒需要經(jīng)歷“線式話題海報(bào)——網(wǎng)式項(xiàng)目海報(bào)——井式生長(zhǎng)海報(bào)”，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，整合新舊經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)張可能經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步擁有良好的行為傾向和積極態(tài)度，保持持續(xù)的好奇心，養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。我們要賦權(quán)兒童自主探究，讓兒童通過(guò)疑惑、探究、表達(dá)、表現(xiàn)、理解等多通道進(jìn)行深度互動(dòng)。

一、發(fā)現(xiàn)個(gè)性，尊重差異——“一式先導(dǎo)”喚醒已有經(jīng)驗(yàn)

“一式先導(dǎo)”路徑是指教師在課程中關(guān)注每一個(gè)幼兒，尊重不同幼兒的認(rèn)知、思考、疑問(wèn)、關(guān)鍵事件或故事情境，讓幼兒通過(guò)符號(hào)記錄、調(diào)查訪談、自我評(píng)估、信息歸類等方式設(shè)計(jì)制作線式話題海報(bào)，呈現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)“問(wèn)題導(dǎo)引——猜測(cè)暢想——調(diào)查信息——結(jié)論感想”的路徑，伴隨各個(gè)主題課程的實(shí)施全過(guò)程（見(jiàn)圖2）。

（一）問(wèn)題導(dǎo)引——時(shí)時(shí)有提問(wèn)

教師從真實(shí)問(wèn)題和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于幼兒的興趣和需要，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題并展開(kāi)討論，再有針對(duì)性地選擇和設(shè)置問(wèn)題甄選機(jī)制，將問(wèn)題進(jìn)行分類后呈現(xiàn)。然后，教師結(jié)合幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)選擇有層次感的、能深入探究的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考。例如，幼兒想開(kāi)辦一次畫(huà)展，教師提出了一系列問(wèn)題：什么是畫(huà)展？在哪里開(kāi)合適？需要展出哪些畫(huà)？是否請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)觀看？受疫情影響，家長(zhǎng)不能進(jìn)校園，怎么辦？……根據(jù)幼兒的興趣需要、參與對(duì)話程度、現(xiàn)實(shí)情況以及對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值等，師幼展開(kāi)了一系列探究。

（二）猜測(cè)暢想——人人有話說(shuō)

幼兒針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)大膽猜測(cè)，思考背后的答案，這是幼兒表達(dá)所思所想的環(huán)節(jié)。問(wèn)題一：畫(huà)展上需要很多畫(huà)，這些畫(huà)從哪里獲得呢？有的幼兒表示，自己平時(shí)畫(huà)了很多畫(huà)，可以拿來(lái)展出。問(wèn)題二：畫(huà)展只是給本班小朋友欣賞嗎？幼兒一致認(rèn)為需要讓大家都能看得見(jiàn)。問(wèn)題三：邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)看畫(huà)展？孩子們想要邀請(qǐng)全園小伙伴都來(lái)觀看畫(huà)展。問(wèn)題四：在哪里開(kāi)辦畫(huà)展？可以向誰(shuí)尋求幫助？幼兒結(jié)合以前在圖書(shū)館看畫(huà)展的經(jīng)驗(yàn)，提出畫(huà)作需要掛起來(lái)展示，因此需要一個(gè)很大的地方。于是，孩子們將想要開(kāi)辦畫(huà)展的心愿畫(huà)下來(lái)，放進(jìn)了“心愿郵箱”，向園長(zhǎng)媽媽請(qǐng)求幫助。

（三）調(diào)查信息——事事有方法

幼兒根據(jù)問(wèn)題分析及自身猜測(cè)，積極運(yùn)用查找資料、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、求助群體等方式來(lái)獲取相關(guān)信息。有的幼兒和家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查得知，畫(huà)展需要有一定的主題，有畫(huà)家的自我介紹；有的幼兒通過(guò)AR技術(shù)了解到，繪畫(huà)作品可以有不同的展示方式；有的幼兒通過(guò)和哥哥姐姐討論交流得知，不同的畫(huà)作可配上相應(yīng)的作品名，再配以有聲故事信息；有的幼兒通過(guò)到博物館、圖書(shū)館、美術(shù)館進(jìn)行實(shí)地參觀，運(yùn)用拍照、錄像等方式將相關(guān)信息記錄下來(lái)，并在全班幼兒面前分享。

（四）結(jié)論感想——題題有答案

基于兒童立場(chǎng)，教師最終同意幼兒可以在園所大廳開(kāi)辦畫(huà)展。當(dāng)自己小小的愿望通過(guò)努力得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，孩子們都獲得了極大的滿足感和成就感。這是一場(chǎng)尊重兒童個(gè)性的畫(huà)展，教師和幼兒借助多樣化的信息來(lái)源，判斷、梳理、匯總、分類呈現(xiàn)話題的核心，表達(dá)體驗(yàn)過(guò)程中的感想和收獲。

兒童的經(jīng)驗(yàn)是最重要的教學(xué)資源。當(dāng)教師真正認(rèn)可、放手、賦能兒童時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。我們要尊重不同幼兒之間的個(gè)體差異，將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)相整合，不斷喚醒、傳遞和擴(kuò)展幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。

二、保護(hù)天性，回歸生活——“二式推進(jìn)”整合新舊經(jīng)驗(yàn)

“二式推進(jìn)”路徑指教師順應(yīng)幼兒的天性，保護(hù)幼兒的好奇心，在幼兒提出問(wèn)題后主動(dòng)持續(xù)進(jìn)行探究，并且回歸生活，積極調(diào)動(dòng)各種感官通道，促進(jìn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)富有個(gè)性地、可持續(xù)地發(fā)展。網(wǎng)式項(xiàng)目海報(bào)以“設(shè)計(jì)標(biāo)題——排版構(gòu)圖——表現(xiàn)表達(dá)——優(yōu)化重組”的路徑推進(jìn)，即幼兒自由組隊(duì)，聚焦切點(diǎn)；構(gòu)想設(shè)計(jì)，突出要點(diǎn)；探究體驗(yàn)，明確焦點(diǎn)；合作創(chuàng)造，表現(xiàn)亮點(diǎn)。不同環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，在縱橫交錯(cuò)中產(chǎn)生交叉點(diǎn)，由點(diǎn)及面地撬動(dòng)、擴(kuò)展、深入，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)（見(jiàn)圖3）。

（一）設(shè)計(jì)標(biāo)題——自由組隊(duì)，聚焦切點(diǎn)

孩子們?cè)诖_定研究項(xiàng)目以后，通過(guò)開(kāi)展集體會(huì)議進(jìn)行討論，最終運(yùn)用繪畫(huà)、剪貼、色彩搭配、空間建構(gòu)等不同的方式來(lái)設(shè)計(jì)畫(huà)展標(biāo)題——“我們的畫(huà)展”。經(jīng)過(guò)商討，幼兒自主分成三組——作品展示組、現(xiàn)場(chǎng)裝扮組和觀眾邀請(qǐng)組。大家分工合作，積極討論自己可以為畫(huà)展做些什么，并用自己看得懂的符號(hào)將計(jì)劃繪制下來(lái)。

（二）排版構(gòu)圖——構(gòu)想設(shè)計(jì)，突出要點(diǎn)

幼兒以小組為單位，圍繞開(kāi)辦畫(huà)展這一問(wèn)題重新梳理了項(xiàng)目海報(bào)的脈絡(luò)，形成了思維導(dǎo)圖，然后運(yùn)用多種工具共同設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒需突出畫(huà)展的要點(diǎn)：“布置展覽需要很多架子，我們可以將美術(shù)室的畫(huà)架搬來(lái)加以利用?！薄耙哑恋漠?huà)作放在最上面?！薄翱串?huà)展的人有很多，我們要找一個(gè)大一點(diǎn)的地方，幼兒園的大廳最合適了，經(jīng)過(guò)的人也很多?！薄拔覀円朕k法邀請(qǐng)更多的觀眾來(lái)參觀畫(huà)展，小班的弟弟妹妹和老師都要來(lái)?！薄拔覀兛梢岳L制一張邀請(qǐng)單，來(lái)參觀畫(huà)展的人都可以獲贈(zèng)一份小禮物?！薄變撼浞终{(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)，邊交流邊設(shè)計(jì)，最終的海報(bào)構(gòu)圖逐漸清晰。

（三）表現(xiàn)表達(dá)——探究體驗(yàn)，明確焦點(diǎn)

表現(xiàn)表達(dá)是兒童對(duì)自己的探究進(jìn)程進(jìn)行個(gè)人化記錄的過(guò)程。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，其表達(dá)方式呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，如N形海報(bào)、連環(huán)畫(huà)、折頁(yè)書(shū)等，這些都是兒童眼里的項(xiàng)目課程的軌跡。在“我們的畫(huà)展”項(xiàng)目中，我們重點(diǎn)突出“畫(huà)+話”的形式，融合了故事二維碼。焦點(diǎn)一：選擇什么樣的作品進(jìn)行展示？畫(huà)作的展現(xiàn)形式要各不相同，這樣才會(huì)更加漂亮。例如，有的畫(huà)作是用大毛筆刷出來(lái)的，有的畫(huà)作是用彩紙剪貼出來(lái)的，有的畫(huà)作是用黏土粘貼而成的，還有的畫(huà)作是用顏料吹出來(lái)的。孩子們?cè)趨⒂^時(shí)可以看到不一樣的作品展現(xiàn)形式，激發(fā)再次開(kāi)辦畫(huà)展的興趣。焦點(diǎn)二：要展出的作品太多了，畫(huà)展架子數(shù)量不夠，怎么辦？孩子們商討后認(rèn)為，有的畫(huà)作可以卷起來(lái)擺放，還可以向其他班級(jí)借一塊更大的屏風(fēng)用來(lái)展示畫(huà)作。焦點(diǎn)三：怎樣才能讓參觀的人知道畫(huà)上的故事？每一幅畫(huà)作中都講述了一個(gè)故事，但是小班的弟弟妹妹看不懂，更不知道畫(huà)中的故事。幼兒商討后決定做個(gè)二維碼放上去，大家掃一掃就可以聽(tīng)到故事錄音了。

（四）優(yōu)化重組——合作創(chuàng)作，表現(xiàn)亮點(diǎn)

幼兒帶著問(wèn)題探究課程，不斷充實(shí)“課程海報(bào)”的內(nèi)容，積極開(kāi)拓思維，提升自身觀察力、思考力、合作力、動(dòng)手能力，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)以小見(jiàn)大法、以情托物法、以圖借意法等，重組海報(bào)亮點(diǎn)。怎樣將畫(huà)展布置得更漂亮呢？現(xiàn)場(chǎng)裝扮組的幼兒展開(kāi)了積極討論。有的幼兒說(shuō)：“可以用氣球來(lái)裝扮?！庇械挠變赫f(shuō)：“如果加上云朵，那一定很好看！我明天從家中帶一些棉花來(lái)做云朵，肯定非常美?！边€有的幼兒則帶來(lái)了自己的玩具娃娃，用來(lái)布置畫(huà)展。孩子們的靈感被充分激發(fā)，他們不斷搜尋著腦海中美好的事物，合作布置畫(huà)展。

三、釋放靈性，無(wú)限可能——“三式深入”擴(kuò)張可能經(jīng)驗(yàn)

隨著課程的深入，“課程海報(bào)”參與的主體從兒童、教師逐漸到家長(zhǎng)志愿者的卷入，探究的內(nèi)容和資源以及展現(xiàn)方式從個(gè)體的認(rèn)知、審美、邏輯到集體智慧轉(zhuǎn)化，在縱橫、深淺、不斷來(lái)回中無(wú)限生長(zhǎng)。教師順應(yīng)幼兒好奇好問(wèn)的特點(diǎn)，將單一記錄的所見(jiàn)所聞所想轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟畏置?、分類明確的思維過(guò)程和操作思路，逐步擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升其探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力（見(jiàn)圖4）。

（一）回溯展現(xiàn)，提高綜合才能

為了突出“課程海報(bào)”的內(nèi)涵以及兒童經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，在成果分享展示中回溯形成兒童“工作理論”。每個(gè)主題下的小組或個(gè)人一起通過(guò)展板展示探究歷程，對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行直觀反思和總結(jié)，獲得有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）表達(dá)獲得，增強(qiáng)自我效能

幼兒模擬TED演講的形式，結(jié)合“課程海報(bào)”的內(nèi)容及PPT，講述自己和同伴的探究歷程。畫(huà)展結(jié)束后，教師和幼兒一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用“我學(xué)會(huì)了……”“我知道了……”等句式表達(dá)自己的收獲和體會(huì)。

（三）思辨接納，激活思維潛能

幼兒通過(guò)多種策略觀察并學(xué)習(xí)同伴探究的海報(bào)，產(chǎn)生新的知識(shí)沖突，思辨其中的問(wèn)題情景，萌生新的問(wèn)題，通過(guò)辯論讓思維更加顯性化，并得出結(jié)論，持續(xù)參與“課程海報(bào)”的創(chuàng)設(shè)。畫(huà)展結(jié)束后，幼兒圍繞“能不能開(kāi)辦其他展覽”這一話題展開(kāi)了討論，有的幼兒提出想要開(kāi)辦樂(lè)高展、歌唱展、跳舞展、繪本展等；有的幼兒則表示幼兒園場(chǎng)地太小了，沒(méi)有展示的舞臺(tái)；還有的幼兒說(shuō)想要請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)園參觀展示。隨著孩子們的思維不斷延展，教師開(kāi)始準(zhǔn)備新一輪的話題支架。

（四）儀式分享，提升持續(xù)學(xué)能

畫(huà)展活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)頒獎(jiǎng)發(fā)言、解答儀式、新聞發(fā)布會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等方式，讓幼兒講解、演示其解決問(wèn)題的過(guò)程，并回顧梳理經(jīng)驗(yàn)，為其他小朋友答疑解惑。例如，觀眾邀請(qǐng)組的幼兒在邀請(qǐng)觀展人員時(shí)遇到了兩次失敗，他們互相分享了經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)對(duì)“課程海報(bào)”的探究實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)：教師還幼兒主體選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)，可以看見(jiàn)幼兒的潛在能力；還幼兒環(huán)境的主動(dòng)權(quán)和互動(dòng)權(quán)，可以看見(jiàn)幼兒的內(nèi)在情感。作為幼兒教師，我們?cè)谡n程實(shí)施中要放寬眼界，讓兒童成為課程的主體，在“課程海報(bào)”中傾聽(tīng)、觀察、操作、討論、表達(dá)、回憶……P

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本文系2022年浙江省教科規(guī)劃課題“賦能兒童：幼兒‘課程海報(bào)’經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)路徑研究”階段研究成果，課題編號(hào)：DH2022132。