隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的訴求呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化，幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作變得日趨重要。但在具體實(shí)踐中，卻存在著園長(zhǎng)不重視、活動(dòng)形式化、教師專業(yè)能力欠缺等困境和問(wèn)題。本文研究分析存在問(wèn)題的主要原因，同時(shí)提出完善有關(guān)法規(guī)政策、健全管理機(jī)制、提升教師專業(yè)能力、創(chuàng)新教育指導(dǎo)工作等解決問(wèn)題的路徑和方法。

家庭教育是幼兒終身教育的基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，家庭教育不只是“家事”，還是關(guān)乎中華民族復(fù)興的“國(guó)事”。然而，在我國(guó)學(xué)前教育階段，家庭教育依然存在教育觀念和教育實(shí)踐上的誤區(qū)，尤其當(dāng)下學(xué)前教育處于強(qiáng)規(guī)范和增質(zhì)量的加速發(fā)展階段，家庭教育更是呈現(xiàn)出明顯的滯后性，加之社會(huì)對(duì)學(xué)前教育提出的高要求以及家庭環(huán)境的多樣性，自然而然使眾多家長(zhǎng)在幼兒教育方面生發(fā)出更多的困惑及多樣化的教育需求。2015年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確幼兒園屬于學(xué)校層面的家庭教育指導(dǎo)主體，提出要充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的指導(dǎo)作用。2021年，國(guó)家發(fā)布了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，要求中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃。然而在實(shí)踐中，幼兒園家庭教育指導(dǎo)情況并不樂(lè)觀，急需尋求破解路徑。

一、幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)困境

1.園長(zhǎng)“無(wú)所謂”

幼兒園園長(zhǎng)既是國(guó)家學(xué)前教育政策的實(shí)施者，又是具體教育實(shí)踐的管理者，他們對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的科學(xué)認(rèn)知和重視程度直接影響該項(xiàng)工作在幼兒園的開(kāi)展和實(shí)施。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園園長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)工作“無(wú)所謂”。有些園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作作用不大，有時(shí)耗費(fèi)力氣開(kāi)展的活動(dòng)不能起到指導(dǎo)的實(shí)效，也不能真正提升家長(zhǎng)的教育能力，甚至?xí)黾佑變簣@和家庭的負(fù)擔(dān)。另外，有些民辦園園長(zhǎng)把利益和生存放在首位，在辦園理念上存在著偏差，一味迎合家長(zhǎng)的訴求，很難進(jìn)行科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)。

2.活動(dòng)“形式化”

按照教育部門(mén)的要求，幼兒園普遍成立了家長(zhǎng)學(xué)校，但在具體執(zhí)行上并不盡如人意。很多幼兒園把園所實(shí)際情況作為開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的前提，一旦該項(xiàng)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)間、計(jì)劃安排等方面與別的活動(dòng)相沖突，就會(huì)理所當(dāng)然地取消或給其他活動(dòng)“讓路”，有時(shí)也會(huì)臨時(shí)添加或“順道”開(kāi)展一些家長(zhǎng)活動(dòng)，默認(rèn)為是幼兒園的家庭教育指導(dǎo)。有的幼兒園以開(kāi)設(shè)幾次講座來(lái)傳播育兒知識(shí)，更新教育理念，或是解決常見(jiàn)的幼兒教育問(wèn)題，形式比較單一；指導(dǎo)活動(dòng)通常由幼兒園單方面安排決定， 內(nèi)容也過(guò)于狹窄。有的幼兒園雖然制訂了詳盡的學(xué)年、學(xué)期、月、周家庭教育指導(dǎo)計(jì)劃，但仍然存在執(zhí)行力度不強(qiáng)的實(shí)況 ?；顒?dòng)看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)則對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)流于表面，家庭教育指導(dǎo)趨于形式化。

3. 教師“有短板”

幼兒園教師的工作對(duì)象包含了幼兒及其家長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教育，教師能遵循幼兒發(fā)展規(guī)律開(kāi)展好保教活動(dòng)，在家庭教育指導(dǎo)上，很多一線教師缺乏這方面的專業(yè)培訓(xùn)，存在“能力不足”的現(xiàn)象。在實(shí)際教育工作中，幼兒園教師承擔(dān)了指導(dǎo)者的責(zé)任，經(jīng)常開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作，但是幼兒教師在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中存在缺乏具體指導(dǎo)、抽象說(shuō)教較多、方法操作性不強(qiáng)、以幼兒園為重心的傾向明顯等問(wèn)題 。對(duì)于家長(zhǎng)在教育上的個(gè)性化訴求，教師只能結(jié)合自己的保教經(jīng)驗(yàn)提出一些表面化建議，不能深入分析問(wèn)題原因，也不能給家長(zhǎng)提供可行性建議和有效措施。當(dāng)下多數(shù)幼兒教師不具備相關(guān)能力，在家庭教育指導(dǎo)方面存在“能力之困”。

二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題及原因剖析

1.幼兒園家庭教育指導(dǎo)主體責(zé)任不明確

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家對(duì)家庭教育的重視，我國(guó)家庭教育指導(dǎo)體系建設(shè)逐漸開(kāi)始走上正軌。就目前來(lái)看，其管理、機(jī)制、檢測(cè)、評(píng)估等制度還不太成熟，有待進(jìn)一步探索和研究。幼兒園在家庭教育指導(dǎo)中的確存在著責(zé)任和優(yōu)勢(shì)，但教育行政部門(mén)、學(xué)校、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)以及其他個(gè)人都承擔(dān)著保護(hù)兒童的責(zé)任，均可能是家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任主體，家庭教育指導(dǎo)所具有的社會(huì)工作性質(zhì)顯然超越了幼兒園的職能 。幼兒園承擔(dān)著幼兒階段的家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，那么具體是什么責(zé)任，應(yīng)該如何承擔(dān)，最終要完成什么樣的指導(dǎo)任務(wù)等均沒(méi)有明確定位。可以說(shuō)，家庭教育指導(dǎo)體系不完善，幼兒園家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任不具體，都會(huì)影響幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的思想認(rèn)同和行為實(shí)踐。

2.幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)重視度不夠

家庭教育指導(dǎo)是幼兒園常態(tài)工作的一部分，也是眾多工作中容易被忽視的一部分。目前，在落實(shí)家庭教育指導(dǎo)工作方面，幼兒園常常是認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。首先，幼兒園缺乏家庭教育指導(dǎo)制度，盡管幼兒園制訂的學(xué)期計(jì)劃中涵蓋了家庭教育指導(dǎo)方面的內(nèi)容，但制度缺失使指導(dǎo)工作出現(xiàn)隨意、不規(guī)范、不系統(tǒng)的現(xiàn)象；其次，幼兒園沒(méi)有家庭教育指導(dǎo)課程，很多家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)是為了完成上級(jí)交代的任務(wù)，就偶爾開(kāi)一場(chǎng)教育講座，再輔之以個(gè)別指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的、連續(xù)的家庭教育指導(dǎo)課程；再次，幼兒園缺乏家庭教育需求調(diào)研，難以滿足不同家長(zhǎng)的個(gè)性化要求，指導(dǎo)活動(dòng)基本由幼兒園策劃，家長(zhǎng)們被動(dòng)接受，家庭教育指導(dǎo)實(shí)效不強(qiáng)；最后，幼兒園缺乏對(duì)指導(dǎo)的科學(xué)考核，大多家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)放在班級(jí)執(zhí)行，在年底或?qū)W期末對(duì)指導(dǎo)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和考核，真實(shí)性和科學(xué)性會(huì)出現(xiàn)偏差。家庭教育指導(dǎo)成效不高，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)缺少了認(rèn)同感。

3.教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和水平滯后

家庭教育指導(dǎo)是幼兒園教育的重要組成部分，有著自身的特點(diǎn)、性質(zhì)與規(guī)律。要想做好這項(xiàng)工作，教師需要經(jīng)過(guò)家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)，掌握相關(guān)理論和規(guī)律。然而，我國(guó)幼兒教師的層次及培養(yǎng)模式參差不齊，入職前，大多數(shù)教師從未接觸過(guò)家庭教育指導(dǎo)相關(guān)課程；入職后，教師們也很少接受家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)。大部分幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于工作中零星的專家教育講堂，以及實(shí)踐中對(duì)一些老教師的模仿，并沒(méi)有定期參加相關(guān)培訓(xùn)來(lái)提升自身能力。已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷層次、職業(yè)層次和收入水平不斷提高的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)指導(dǎo)的目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容的廣度和深度、指導(dǎo)過(guò)程的互動(dòng)性都有更高層次的要求 。幼兒教師的工作任務(wù)是開(kāi)展好保教活動(dòng)，保教活動(dòng)本就具備“煩瑣而緊張”的特點(diǎn)，教師大多數(shù)時(shí)間都在圍著孩子“轉(zhuǎn)”，很少能關(guān)注到家長(zhǎng)的家庭教育需求，加上不具備家庭教育相關(guān)知識(shí)，缺少相關(guān)專業(yè)人員引領(lǐng)，使教師們?cè)陂_(kāi)展家庭教育指導(dǎo)時(shí)會(huì)感到“力不從心”。

三、幼兒園家庭教育指導(dǎo)有效路徑

1.完善幼兒園家庭教育指導(dǎo)的政策法規(guī)機(jī)制

幼兒園家庭教育指導(dǎo)需要相關(guān)政策法規(guī)給予保障，教育管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺(tái)關(guān)于幼兒園家庭教育指導(dǎo)方面的政策法規(guī)、保障機(jī)制以及可操作的實(shí)施方案。明確教育行政部門(mén)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、幼兒園及家長(zhǎng)等不同主體各自的教育指導(dǎo)職能、任務(wù)和具體指導(dǎo)建議，確保幼兒園能明晰家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，形成自覺(jué)指導(dǎo)意識(shí)，配合各部門(mén)各司其職、多元聯(lián)動(dòng)，規(guī)范、有序開(kāi)展好家庭教育指導(dǎo)工作。

2.健全幼兒園家庭教育指導(dǎo)的組織管理機(jī)制

作為家庭教育指導(dǎo)的主體，幼兒園要建立健全組織管理機(jī)構(gòu)，整合園本各類(lèi)資源，為家庭教育指導(dǎo)工作提供機(jī)制保障。第一，制度體系。制定《家長(zhǎng)委員會(huì)章程》《家長(zhǎng)學(xué)校管理制度》《家長(zhǎng)教育指導(dǎo)工作管理制度》《家長(zhǎng)教育指導(dǎo)工作考核制度》等，制度全面完整，科學(xué)可操作，讓家庭教育指導(dǎo)工作步入制度化、規(guī)范化的正軌。第二，組織體系。組建由園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，各級(jí)骨干教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)為成員的家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成一支相對(duì)專業(yè)、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，隊(duì)伍明確分工，責(zé)任到人，為指導(dǎo)工作提高人才保障；制訂詳細(xì)的園級(jí)、班級(jí)家庭教育指導(dǎo)計(jì)劃，計(jì)劃措施可行，層層落實(shí)，同時(shí)在執(zhí)行時(shí)要關(guān)注到個(gè)體差異，既要面向全體幼兒家庭，又要關(guān)注特殊家庭和幼兒的特別指導(dǎo)；第三，培訓(xùn)和評(píng)估考核體系。依據(jù)各年級(jí)家庭教育共性難題制訂培訓(xùn)計(jì)劃，分主題、分階段、分層次對(duì)教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn)；依據(jù)教師承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)，從組織管理、指導(dǎo)過(guò)程和落實(shí)效果三個(gè)層面制訂詳細(xì)的評(píng)估考核細(xì)則，將教師的家庭教育指導(dǎo)實(shí)效與績(jī)效考核掛鉤，以恰當(dāng)?shù)墓芾砗图?lì)措施調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的積極性。

3.提升幼兒教師專業(yè)指導(dǎo)能力

開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)能力，因此對(duì)幼兒教師提出了專業(yè)上的要求。首先，教師要開(kāi)展好幼兒園教育相關(guān)范疇的家庭教育指導(dǎo)工作，如做好新生入園、親子閱讀、居家作息等指導(dǎo)工作，將其融入幼兒保教工作中，讓家庭教育指導(dǎo)成為家園共育的有機(jī)組成部分。對(duì)于超出自己專業(yè)能力的內(nèi)容，如親子關(guān)系、情緒疏導(dǎo)或特殊兒童照顧等，教師們可以“借力”社會(huì)教育資源，引進(jìn)家庭指導(dǎo)“講師團(tuán)”，尋求專業(yè)人士的幫助，聯(lián)合專業(yè)人員共同開(kāi)展好家庭教育干預(yù)。其次，幼兒園要積極營(yíng)造家庭教育指導(dǎo)工作的研究氛圍，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園可以加強(qiáng)教師入職后的專題指導(dǎo)培訓(xùn)，諸如隔代溺愛(ài)、單親家庭、電子產(chǎn)品依賴、家長(zhǎng)過(guò)高期望等家庭教育指導(dǎo)主題；也可以邀請(qǐng)家庭教育專家或依據(jù)家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)組織老帶新活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與并形成家庭教育指導(dǎo)研究共同體，研究當(dāng)下幼兒家庭教育指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，分析、實(shí)踐、歸納出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，并通過(guò)形式多樣的開(kāi)放式指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)一線教師針對(duì)不同家庭類(lèi)型實(shí)施教育指導(dǎo)，帶動(dòng)教師群體提升專業(yè)水平；還可以成立家庭教育指導(dǎo)研究項(xiàng)目組，諸如幼小銜接指導(dǎo)組、二孩家教指導(dǎo)組、隔代撫養(yǎng)指導(dǎo)組等，開(kāi)展好特殊類(lèi)型家庭的教育指導(dǎo)工作。項(xiàng)目組根據(jù)不同的工作對(duì)象、目標(biāo)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容、方法策略等開(kāi)展專題研究，開(kāi)發(fā)不同類(lèi)型家庭、不同年齡段的家庭教育指導(dǎo)課程，以此增強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力，提高家長(zhǎng)教育水平。最后，幼兒教師應(yīng)抓住機(jī)遇，提高指導(dǎo)意識(shí)，在積極實(shí)踐中主動(dòng)做好家庭教育指導(dǎo)工作。當(dāng)前，國(guó)家高度重視并大力推動(dòng)家庭教育發(fā)展，幼兒教師應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的要求，積極參加相關(guān)職后培訓(xùn)，學(xué)習(xí)家庭教育業(yè)務(wù)，具備教育學(xué)、心理學(xué)、家庭教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，在具體保教實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)開(kāi)展好工作，做到知行合一，使理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，不斷提升自身專業(yè)化素養(yǎng)，科學(xué)有效地開(kāi)展好家庭教育指導(dǎo)工作。

4.創(chuàng)新幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作開(kāi)展

作為家園共育的兩大主體，幼兒園和家庭必須形成教育合力。幼兒園要深化服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建家園良性互動(dòng)模式，科學(xué)、有效地指導(dǎo)和提高家長(zhǎng)的家庭教育水平。幼兒園要結(jié)合自身?xiàng)l件和周邊資源，在調(diào)研家庭教育需求的基礎(chǔ)上，以提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)方法，豐富家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，開(kāi)展好家庭教育分層、分類(lèi)指導(dǎo)。在內(nèi)容選擇上，要立足不同層面、不同訴求、不同角度，結(jié)合不同幼兒的年齡特點(diǎn)、家庭實(shí)情、家長(zhǎng)文化素養(yǎng)等，選擇有效且適宜的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的集中指導(dǎo)（如講座、家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)講堂等）和個(gè)別指導(dǎo)（如咨詢、家訪、電話交流等），幼兒園還可以創(chuàng)新多樣化的家庭教育指導(dǎo)方式。例如，針對(duì)家庭教育的共性和熱點(diǎn)問(wèn)題，分年級(jí)創(chuàng)編家庭教育指導(dǎo)微型讀本、育兒小妙招等發(fā)給家長(zhǎng)；由家委會(huì)牽頭幫助不同家庭組建結(jié)對(duì)，在家庭交流中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)站、公眾號(hào)等，增進(jìn)家園互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，創(chuàng)建家園互動(dòng)新模式；等等。在形成家庭教育指導(dǎo)合力上，幼兒園還要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用，根據(jù)不同家庭的教育理念、指導(dǎo)需求，注重指導(dǎo)內(nèi)容的適宜性及方式的靈活性。教師要利用好專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，查找自身家庭教育的不足，共同研究解決存在的問(wèn)題；指導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子內(nèi)心，讀懂幼兒；幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，使各個(gè)家庭在獲知幼兒個(gè)性發(fā)展需求的前提下進(jìn)行教育指導(dǎo)工作，進(jìn)而促使幼兒園家庭教育指導(dǎo)與家長(zhǎng)的教育方式同步發(fā)展。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼兒園微課程建設(shè)提升教師專業(yè)自覺(jué)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：D/2021/04/101）階段性研究成果。